MATERIA: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
TEMA: CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA
MEDICIÓN
PROFESOR: MARCELA AVITIA VARGAS
NOMBRE DEL...
El Cerebro no es un vaso por llenar,
sino una lámpara por encender.
(Plutarco)
Elaborado por Silvia Sánchez Díaz
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
2.1.-
PERTINENCIA
2.2.-
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
Se refiere a la estabilidad de la
Información obtenida en datos
en el tiempo y la consis...
La
Confiablidad
de un
Instrumento
de Evaluación
se ve influida
por varios
factores:
MAYOR
CONFIABLIDAD
MENOR
CONFIABILIDAD...
2.3.- ANÁLISIS DE
VÁLIDEZ
Es la interpretación de los
puntajes que se han obtenido
y la relación con lo que el
instrumento...
2.4.- TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
EXAMENES
ORALES
CUESTIONARIOS
ENTREVISTAS
GRUPOS
FOCALES
ANECDOTARIOS
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2.5.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
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con un propósito
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2.6.- LA RÚBRICA
«La rúbrica es una herramienta de
valoración usada para reflejar el
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CRITERIOS Y RECOMENDACIONES PARA
EL USO DE RÚBRICAS
Definir la situación clave
por la que se hará
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EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
EJES TEMÁTICOS NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPRENDE LOCALIZA
INFORMACIÓN
INTERPRETA REFLEXI...
NIVEL DE DESEMPEÑO:
CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR
1.- Grado de Autonomía
para registrar los
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2.- Nivel de Interacción
con sus compañeros
Comparte opiniones,
hipótesis, conclusiones
propias, en forma autónoma
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CONCLUSIÓN
Al concluir este trabajo de las características técnicas de la medición me puedo dar cuenta que uno de
los elem...
REFERENCIAS
Barberá, E. Y de Martín, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona:
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Características técnicas de la medición

  1. 1. MATERIA: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN TEMA: CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN PROFESOR: MARCELA AVITIA VARGAS NOMBRE DEL ALUMNO: SILVIA SÁNCHEZ DÍAZ No. DE CUENTA: 14996314 GRUPO: UNI 141 MO PROP P2A FECHA DE LA ACTIVIDAD: 28 DE FEBRERO DE 2015
  2. 2. El Cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender. (Plutarco) Elaborado por Silvia Sánchez Díaz
  3. 3. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN 2.1.- PERTINENCIA
  4. 4. 2.2.- EVALUACIÓN DE CONFIABILIDAD Se refiere a la estabilidad de la Información obtenida en datos en el tiempo y la consistencia interna derivada de las observaciones Mismos que se toman en cuenta al momento de construirse
  5. 5. La Confiablidad de un Instrumento de Evaluación se ve influida por varios factores: MAYOR CONFIABLIDAD MENOR CONFIABILIDAD 1.- Menores rangos de dificultad 2.- El número de ítems o preguntas 3.- Puntaje objetivo 4.- Preguntas o tareas del Test homogéneas 5.- Experiencias comunes del Test para un determinado grupo 6.- Preguntas cerradas o de recuperación de información 1.- Interdependencia existente entre los Items 2.- Asignación de puntajes inexactos 3.- Obtener las respuestas correctas al azar 4.- Utilizar material único, optativo o complementario 5.- Instrucciones no claras. 6.- Ofrecer incentivos al esfuerzo 7.- Copiar respuestas 8.- Condiciones en las que se aplica el instrumento.
  6. 6. 2.3.- ANÁLISIS DE VÁLIDEZ Es la interpretación de los puntajes que se han obtenido y la relación con lo que el instrumento debe medir Los niveles de dificultad deben presentarse de lo más simple a lo más complejo Debe establecerse la exactitud de los puntajes Favorecer redes de significados compatibles con la descripción de los criterios a valorar.
  7. 7. 2.4.- TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN EXAMENES ORALES CUESTIONARIOS ENTREVISTAS GRUPOS FOCALES ANECDOTARIOS PORTAFOLIOS PRÁCTICAS PROFESIONALES SIMULACIONES AUTOEVALUACIÓN
  8. 8. 2.5.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Diseñar Instrumentos con un propósito determinado para tomar decisiones coherentes con los criterios de medición En este proceso se determina Qué será medido A quién se le aplicará Cómo se utilizan los puntajes obtenidos Criterios de validez
  9. 9. 2.6.- LA RÚBRICA «La rúbrica es una herramienta de valoración usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o un trabajo» (Barberá y De Martín, 2009: 99). Niveles de ejecución o efectividad, a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada por los estudiantes”. Definen el nivel de dominio que demuestran los estudiantes en una actividad concreta
  10. 10. CRITERIOS Y RECOMENDACIONES PARA EL USO DE RÚBRICAS Definir la situación clave por la que se hará observación al desempeño de los alumnos Revisar que cada casilla incluya las acciones o productos que verifiquen el desempeño de los alumnos Organizar las descripciones en una tabla Que los indicadores favorezcan obtener evidencias y no juicios Decidir un puntaje total a las actividades Distribuir y explicar la rúbrica a los estudiantes Validar los criterios de calificación por los expertos Describir las características de ejecución y la calidad de desempeño Se emiten juicios de valor y se hacen recomendacion es para mejorar
  11. 11. EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES EJES TEMÁTICOS NIVELES DE DESEMPEÑO COMPRENDE LOCALIZA INFORMACIÓN INTERPRETA REFLEXIONA ACTIVIADES POR EJE TEMATICO Comprensión global de los textos 2 Act. y 10 preguntas Obtención de Información específica 2 Act. y 10 preguntas Elaboración de una interpretación del texto 1 Act. Reflexión sobre el contenido del texto 2 Act. Reflexión sobre la forma y estructura del texto 2 Act. Y 10 preguntas ÁMBITO: LITERATURA ASPECTO: Comprensión e interpretación de algún texto COMPETENCIA: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas GRADO : 3° DE PRIMARIA VALOR NIVELES : 1 = EXCELENTE 2 = BIEN 3 = REGULAR 4 = REQUIERE APOYO
  12. 12. NIVEL DE DESEMPEÑO: CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR 1.- Grado de Autonomía para registrar los fenómenos naturales Utiliza el registro de forma autónoma, resaltando hechos y fenómenos naturales observados en forma creativa Solicita ayuda de los adultos o compañeros para poder registrar hechos y fenómenos naturales observados Hace uso ocasional del registro de fenómenos naturales Emplea dibujos, grafías, recortes y medios audiovisuales, de acuerdo con el fenómeno observado, manifestando sus hipótesis y conclusiones. Elabora algún dibujo acerca del hecho observado sin darle mayor relevancia. Dibuja cosas u objetos que no tienen relación entre sí, ni con los fenómenos naturales observados EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN ESCUELA: COLEGIO “LUIS MUNIVE Y ESCOBAR” GRADO: PRIMER GRADO DE PRIMARIA MATERIA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y DE LA SOCIEDAD ACTIVIDAD: Observación y Registro de Fenómenos naturales OBJETIVO: Utilización del Registro y conceptos acerca de la Observación de Fenómenos naturales.
  13. 13. 2.- Nivel de Interacción con sus compañeros Comparte opiniones, hipótesis, conclusiones propias, en forma autónoma para explicar un evento de la naturaleza. Comparte sus opiniones y conclusiones sólo cuando se le solicita, sin mostrar interés por participar en las conclusiones grupales. No muestra iniciativa por compartir lo que sabe, ni por escuchar a los demás compañeros. Ofrece ayuda y comparte sus materiales (libros, revistas, recortes, registro, dibujos, crayones, etc.) a sus compañeros para elaborar sus hipótesis y conclusiones. Solicita y espera ayuda para registrar sus hipótesis. Muestra poca o nada de iniciativa para indagar y poder llegar a obtener sus propias hipótesis y conclusiones. 3.- Nivel de Lenguaje al utilizar los conceptos acerca de fenómenos naturales como son: soleado, lluvioso, nublado, etc. Apropiación y utilización de conceptos relativos a los fenómenos naturales para exponer sus ideas, hipótesis y conclusiones. Utiliza solo algunos conceptos para relacionar los fenómenos naturales No utiliza conceptos alusivos a los fenómenos naturales para dar explicaciones, su vocabulario es escaso. PUNTAJES: MUY BIEN = 10 o 9 BIEN = 9 u 8 REGULAR = 7 o 6
  14. 14. CONCLUSIÓN Al concluir este trabajo de las características técnicas de la medición me puedo dar cuenta que uno de los elementos importantes que se deben tener en cuenta en la Evaluación para tomar decisiones adecuadas, es contar con suficiente y amplia cantidad de datos, para ser procesados como información útil y relevante, objetiva para el contexto en que se aplica, es decir, utilizar una variedad de procedimientos y de métodos de recolección, que nos aporten diferentes tipos de información evaluativa. Nosotros como docentes hemos de elaborar una gran variedad de instrumentos o utilizar diversos procedimientos para recoger datos y elaborar información que permita hacer juicios evaluativos y tomar decisiones que favorezcan avances o progresos en el logro de los aprendizajes. El mejoramiento del proceso y de los resultados educativos requiere de la reflexión constante del docente para revisar críticamente sus decisiones respecto al proceso educativo. El reflexionar y analizar cada una de las características de Evaluación es muy importante ya que considero que el principal propósito de hacer Evaluaciones en el aula es constituirlas como un medio que haga cada vez más válidos, confiables y pertinentes los procesos de aprender y enseñar, que nos oriente a alumnos y docentes en el trabajo escolar, son como una brújula que nos va indicando el camino adecuado para verdaderamente construir espacios donde se construyan conocimientos. Es un proceso complejo y perfeccionable, por lo que requiere de experimentación, seguimiento y rediseño de las propias evaluaciones, utilizando diversidad de instrumentos. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. Y termino con esta gran frase: “La Evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente que aprenden los estudiantes y cómo lo hacen” (Neus Sanmartí (2007)
  15. 15. REFERENCIAS Barberá, E. Y de Martín, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona: Editorial UOC. Casanova, M.A. (1992): La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, Zaragoza, Edelvives. Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa (CEDETEC) (2007, diciembre). Compendio de métodos de evaluación de aprendizajes. Recuperado de: http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf Imágenes de Google. Malagon, G. y Montes, E. (2006). La Evaluación y las Competencias en el Jardín de Niños. Editorial Trillas. México. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. SEP

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