Orientaciones Educativas para la Elaboración de Proyectos Aprendizaje en Educación Inicial Venezuela

1. SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
PERMANENTE DEL MAGISTERIO MUNICIPAL SANTOS MARQUINA
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIALNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
LOE Art 25LOE Art 25
Coordinación Municipal Santos Marquina
Tabay Noviembre 2014

2. Organización del Sistema Educativo
Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:
1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación
inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de
niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del
certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende
dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de
primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años,
de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título
correspondiente.
La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de
educación básica estarán definidos en la ley especial.
2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado
y postgrado universitarios.

3. ¿Qué es la Educación Inicial?
Es el Nivel del Subsistema de Educación Básica, que brinda atención educativa
a niñas y niños entre 0 y 6 años de edad, con la participación activa de la familia
y la comunidad. Se conciben como sujetos de derecho, seres sociales, que
poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, que
aprenden en un proceso constructivo e integrado lo afectivo con lo lúdico, a fin
de garantizar su desarrollo integral.
Objetivos de la Educación Inicial:
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades para formar niñas y niños:
Sanas y sanos, participativas y participativos, creativas y creativos,
espontáneas y espontáneos.
o Capaces de pensar por sí mismas y sí mismos, con identidad para
participar en actividades culturales, recreativas y artísticas; tomar decisiones,
resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad.

4. Con valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad personal,
cultural, local, regional y venezolana.
Que respetan la diversidad e interculturalidad en el entorno comunitario, familiar
y escolar.
Con una conciencia ambientalista y conservacionista en un espacio de
convivencia para el desarrollo de la salud integral.
Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las niñas y los niños, a través
del juego y la afectividad, el desarrollo de la inteligencia y el lenguaje, la
adquisición progresiva de los procesos matemáticos, así como el reconocimiento
y uso de las tecnologías de acuerdo con su contexto y su cultura.
Brindar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial de
niñas y niños en situación de riesgo y/o con diversidad funcional.
Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el
aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su
calidad de vida.

5. NIVEL DE EDUCACIÓN INICIALNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
LOE Art 25LOE Art 25
ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DEATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE
0 A 6 AÑOS DE EDAD0 A 6 AÑOS DE EDAD
ETAPA MATERNAL DE 0 A 3 AÑOS DE EDAD
ETAPA PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD
ATENCIÓN CONVENCIONALATENCIÓN CONVENCIONAL :
ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EN
CENTROS EDUCATIVOS
ATENCIÓN NO CONVENCIONALATENCIÓN NO CONVENCIONAL :
ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EN
AMBIENTE FAMILIAR Y
COMUNITARIO

6. Ambiente de Aprendizaje en Educación Inicial:
Se refiere a la organización planificada del espacio físico, manejo del tiempo, los
recursos y las relaciones humanas que se suceden de manera dinámica,
cambiante y adecuada a la realidad. En la Etapa Preescolar esta organización
se realiza en función de los aprendizajes que se generan en los espacios:
expresar y crear, armar y construir, representar e imitar, experimentar y
descubrir. En ellos los recursos didácticos deben estar a la altura, acceso y
manipulación; en correspondencia con el número de niñas y niños y al grupo de
edades que se atiende.
El ambiente de aprendizaje debe proporcionar espacios seguros, cómodos, con
materiales que despierten el interés, brindando oportunidades de aprendizaje e
interacciones entre niñas, niños, materiales y adultos.

7. Bienvenida Desayuno / aseo
Planificación de los niños (as)
Trabajo libre en
los espacios
Intercambio
y recuento

8. Actividades
colectivas
Almuerzo
Higiene
Descanso
Actividades
colectivas
Actividades
recreativas
y aseo
Salida
En la rutina diaria de medio turno se realizarán las adaptaciones correspondientes, previendo quebvtodos los momentos de
actividades pedagógicas se lleven a cabo en el horario establecido.

9. ORGANIZACIÓN DELORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO DE APRENDIZAJEESPACIO DE APRENDIZAJE
EN 4 DIMENSIONESEN 4 DIMENSIONES
FISICO :FISICO :
ESPACIO FÍSICO CONDICIONESESPACIO FÍSICO CONDICIONES
ESTRUCTURALES ,ESTRUCTURALES ,
MATERIALES, MOBILIARIO.MATERIALES, MOBILIARIO.
ELEMENTOS DECORATIVOSELEMENTOS DECORATIVOS
FUNCIONAL:FUNCIONAL:
USO DE LOS ESPACIOS PARAUSO DE LOS ESPACIOS PARA
LA ALIMENTACION.LA ALIMENTACION.
DESCANSO. HIGIENE YDESCANSO. HIGIENE Y
ACTIVIDADES PEDAGÓGICASACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
TEMPORAL:TEMPORAL:
ORGANIZACIÓN DELORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO ENTIEMPO EN
JORNADAS DIARIAS OJORNADAS DIARIAS O
RUTINARUTINA
RELACIONAL:RELACIONAL:
DISTINTAS INTERACCIONES QUEDISTINTAS INTERACCIONES QUE
SE ESTABLECEN CON LOSSE ESTABLECEN CON LOS
MATERIALES , EL ESPACIO Y LOSMATERIALES , EL ESPACIO Y LOS
NIÑOS (as)NIÑOS (as)
Garantizar igualdadGarantizar igualdad
de oportunidades yde oportunidades y
condicionescondiciones

10. ATENCIÓN CONVENCIONAL
C.R.B.V. art. 102-103 , LOE art. 24-
25 LOPNNA art. 5 5
ATENCIÓN NO CONVENCIONAL
C.R.B.V. art. 75 LOE art. 17 y
LOPNNA art. 5
Etapa Maternal
Planes diarios, semanales y especiales.
RUTINA DIARIA
Distribuir la jornada por momentos: Bienvenida -
Higiene - Alimentación – Actividades
Pedagógicas - Descanso y/o Sueño - Actividades
Recreativas al Aire
Libre - Cierre y Despedida; según los intereses
necesidades de los niños y las niñas.
Atención a la mujer embarazada
 En aspectos teóricos y prácticos salud,
Nutrición
 Psicológicos
 Desarrollo y cuidados del recién nacido
Plan de acción y momentos.
Etapa Preescolar
Planes diarios, especiales y proyectos de
aprendizajes.
RUTINA DIARIA
Bienvenida y Recibimiento –
Planificación - Trabajo Libre en los Espacios –
Recuento -Orden y
Limpieza - Aseo e Higiene - Alimentación-
Descanso y/o Sueño -
Despedida, dependiendo del horario de
permanencia en las
Instituciones.
Etapa Maternal y Etapa Preescolar
Atención individual en el hogar a
niños y niñas de 0 a 1 año de edad, cuando
existan situaciones especiales.
Atención grupal en ambientes
familiares, espacios comunitarios, lúdotecas,
hogares de atención integral a partir de
procesos permanentes y sistemáticos de
formación y orientaciones a los diversos actores
educativos que rodean al niño y la niña
(Docentes, Familia, Voluntarios, Madres
VÍAS DE ATENCIÓN

15. PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIALPLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

16. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO
ESCOLAR 2014-2015
Tener Presente:

17. Ejes
Integrador
es
Ejes
Integrador
es
· Ambiente y
Salud Integral.
· Ambiente y
Salud Integral.
Trabajo
Liberador
y
Orientació
n
Vocaciona
l.
Trabajo
Liberador
y
Orientació
n
Vocaciona
l.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
FORMACIÓN
PERSONAL –
SOCIAL Y
COMUNICACIÓN
Aprender a
Reflexionar
Aprender a
Valorar
Aprender a
Convivir y
Participar
Aprender a
Crear
COMPONENTES:
Identidad, Género,
Soberanía e
Interculturalidad .
 Historia local, regional
y
Nacional.
Autoestima,
Autonomía, Expresión
de sentimientos y
Emociones.
Salud Integral.
Lenguaje Oral y
Lenguaje Escrito.
Convivencia.
Expresión Plástica,
Corporal y Musical.
Imitación y Juegos de
Roles
Educación Física y
Recreación
Artículo 6
num. 3
literal
(d), L.O.E
209
Lenguaj
e
Lenguaj
e
.
Independencia,
Soberanía y
Defensa
Integral de la
nación.
.
Independencia,
Soberanía y
Defensa
Integral de la
nación.
·Valores,
Derechos
Humanos y
Cultura de Paz
y Vida.
·Valores,
Derechos
Humanos y
Cultura de Paz
y Vida.
Intencionalidad
AFECTIVIDAD LUDICO
INTELIGENCI
A

18. ÁREAS DE APRENDIZAJE
Aprender a
Reflexionar
Aprender a
Valorar
Aprender a
Convivir y
Participar
Aprender a
Crear
Intencionalidad
RELACION ENTRE
LOS
COMPONENTES DEL
AMBIENTE
COMPONENTES:
Calidad de vida y
Tecnología.
Preservación,
conservación del
ambiente.
Educación vial.
Procesos Matemática
Artículo
6 num. 3
literal
(d),
L.O.E
2009
AFECTIVIDAD LUDICO
Ejes
Integrador
es
Ejes
Integrador
es
· Ambiente y
Salud Integral.
· Ambiente y
Salud Integral.
.
Independencia,
Soberanía y
Defensa
Integral de la
nación.
.
Independencia,
Soberanía y
Defensa
Integral de la
nación.
LenguajeLenguaje
·Valores,
Derechos
Humanos y
Cultura de Paz
y Vida.
·Valores,
Derechos
Humanos y
Cultura de Paz
y Vida.
Trabajo
Liberador
y
Orientació
n
Vocaciona
l.
Trabajo
Liberador
y
Orientació
n
Vocaciona
l.
INTELIGENCI
A

19. Elementos A Considerar PlanesElementos A Considerar Planes
y Proyectos De Aprendizajey Proyectos De Aprendizaje
2-
3.- Seleccionar :
Propositos , ejes
integradores e
intencionalidades,
áreas de
aprendizajes, los
componentes y
aprendizajes a ser
alcanzados.
4- Seleccionar y Diseñar
ESTRATEGIAS y recursos de
aprendizajes pertinentes al
plan o proyecto, quienes van a
participar
5 CÓMO LO VAMOS A
EVALUAR (técnicas e
instrumentos, selección
de indicadores
valoración reflexión)
6. SISTEMATIZACIÓN
DE LA EXPERIENCIA Y
SOCIALIZACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Revisión de experiencias
y saberes
Reconstrucción de la
experiencia vivida
Diseño Curricular Bolivariano De Educación Inicial 2007
1.- Identificación
del plantel,
docentes, matrícula
de niños y niñas
que atiende, Título
del Proyecto
Aprendizaje, tiempo
de duración
Diagnóstico: En relación a
los conocimientos,
experiencias y saberes,
como parte de las
potencialidades
individuales y del colectivo
de los educandos, que
determina el potencial a
desarrollar, el tema a
abordar o el componente.
Detectar necesidades e
intereses.

20. PROYECTO APRENDIZAJE (PA)PROYECTO APRENDIZAJE (PA)
Organización integral, pertinente y contextualizada de lasOrganización integral, pertinente y contextualizada de las
intencionalidades epistémicas, a ser utilizadas para el desarrollo integralintencionalidades epistémicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral
de la ciudadanía, en relación a las Fines de la Educación establecidas ende la ciudadanía, en relación a las Fines de la Educación establecidas en
la LOE (2009)la LOE (2009)
Relaciona las intencionalidades curriculares y los ejes integradores a lasRelaciona las intencionalidades curriculares y los ejes integradores a las
actividades de mediación y de aprendizaje; permite integración de laactividades de mediación y de aprendizaje; permite integración de la
teoría con la práctica. Al igual, El o la docente de manera intencional,teoría con la práctica. Al igual, El o la docente de manera intencional,
desarrolla el proceso de investigación que implica el PA, a través dedesarrolla el proceso de investigación que implica el PA, a través de
procesos creativos e innovadores, comprende, valora y desarrollaprocesos creativos e innovadores, comprende, valora y desarrolla
procesos de los Ejes de la Didáctica de la Educación Liberadoraprocesos de los Ejes de la Didáctica de la Educación Liberadora
Venezolana. Sustentados en el PEIC y su Diagnóstico Inicial y PedagógicoVenezolana. Sustentados en el PEIC y su Diagnóstico Inicial y Pedagógico

21. PASOS:PASOS:
1.- SELECCIÓN DEL TEMA GENERADOR O ELEMENTO1.- SELECCIÓN DEL TEMA GENERADOR O ELEMENTO SOBRE EL CUAL SESOBRE EL CUAL SE
VAN A INTEGRAR LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS O LOSVAN A INTEGRAR LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS O LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJES. CONOCIMIENTO UNIVERSAL FACTIBLECONTENIDOS DE APRENDIZAJES. CONOCIMIENTO UNIVERSAL FACTIBLE
DE ALCANZAR. GENERADOR DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASDE ALCANZAR. GENERADOR DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
2.-2.- SELECCIÓN DE LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS YSELECCIÓN DE LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS Y
FORMULACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES ESPECÍFICASFORMULACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN AEN RELACIÓN A
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.
33.- DENOMINACIÓN DEL PA.- DENOMINACIÓN DEL PA. CONSIDERAR LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS. CONSIDERAR LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS. TITULO PERTINENTE, CONTEXTUALIZADO Y REALY NIÑAS. TITULO PERTINENTE, CONTEXTUALIZADO Y REAL

22. 4.- Formulación de los propósitos del PA: Son enunciados4.- Formulación de los propósitos del PA: Son enunciados
que expresan de manera general las potencialidadesque expresan de manera general las potencialidades
El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativasEl ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas
formuladas en términos de potencialidades, para talesformuladas en términos de potencialidades, para tales
efectos, se seleccióna uno o varios contenidos que recojanefectos, se seleccióna uno o varios contenidos que recojan
la esencia de lo que se aspira desarrollar; se formula, en ella esencia de lo que se aspira desarrollar; se formula, en el
sentido de anteponerle las intencionalidades curriculares;sentido de anteponerle las intencionalidades curriculares;
adicionalmente se identifica o agrega un principio o valoradicionalmente se identifica o agrega un principio o valor
derivado de los Ejes Integradores.derivado de los Ejes Integradores.
· El ¿Cómo?, está relacionado con las estrategias a· El ¿Cómo?, está relacionado con las estrategias a
desarrollar en los proceso de mediación y de aprendizaje.desarrollar en los proceso de mediación y de aprendizaje.
· ¿Para Qué?, son los fines de la educación, establecidos en· ¿Para Qué?, son los fines de la educación, establecidos en
el Art. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. Nº 15 de la LOEel Art. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. Nº 15 de la LOE
(2009).(2009).

23. IMPORTANCIA DE LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:IMPORTANCIA DE LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
PPotencialidades específicas integrados y contextualizados (valores,otencialidades específicas integrados y contextualizados (valores,
actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptualesactitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales
interpretativos), son necesarios para que el o la estudiante construya,interpretativos), son necesarios para que el o la estudiante construya,
conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de suconciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su
desarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educacióndesarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educación
establecidos en el PA.establecidos en el PA.
Se inician con un verbo o rasgo deSe inician con un verbo o rasgo de las intencionalidades curriculareslas intencionalidades curriculares enen
presente, el cual se le antepone a la potencialidad específicapresente, el cual se le antepone a la potencialidad específica
formulada en relación a los Fines de la Educación y se visibilizan losformulada en relación a los Fines de la Educación y se visibilizan los
Ejes Integradores en el sentido de identificarlos o incorporarlos, en elEjes Integradores en el sentido de identificarlos o incorporarlos, en el
Plan EstratégicoPlan Estratégico

24. PROPUESTA PARA INICIAR EL PA
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO O EL PEIC
PLANTEO Y REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS SOBRE EL TEMAPLANTEO Y REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS SOBRE EL TEMA
SELECCIONADO.SELECCIONADO.
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOSACTIVIDAD MOTIVACIONAL PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS
¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos aprender?
¿Qué deseamos aprender? ¿Quiénes nos pueden ayudar?
POSIBLES ESTRATEGIASPOSIBLES ESTRATEGIAS

25. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIALEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

26. Compleja

28. EvaluaciónEvaluación
Procedimiento para obtener información en
el proceso de enseñanzas y
Procedimiento para obtener información en
el proceso de enseñanzas y
InstrumentoInstrumento
Recursos para reconocer
datos sobre lo que se
quiere evaluar
Recursos para reconocer
datos sobre lo que se
quiere evaluar

30. P.AP.A
1.- PORTADA ( IDENTIFICACIÓN NOMBRE , MATRICULA )1.- PORTADA ( IDENTIFICACIÓN NOMBRE , MATRICULA )
2.-JUSTIFICACION: DIAGNÓSTICO INICIAL, SITUACIONAL Y PEDAGÓGICO2.-JUSTIFICACION: DIAGNÓSTICO INICIAL, SITUACIONAL Y PEDAGÓGICO
3.- PROPOSITO GENERAL3.- PROPOSITO GENERAL
(¿QUÉ, CÓMO Y PARA QUE?)(¿QUÉ, CÓMO Y PARA QUE?)
4.- PLAN ESTRATÉGICO4.- PLAN ESTRATÉGICO
ÁREAS DEÁREAS DE
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
COMPONENTESCOMPONENTES PROPOSITOPROPOSITO
ESPECIFICOESPECIFICO
APRENDIZAJ AAPRENDIZAJ A
SERSER
EVALUADOSEVALUADOS
INDICADORESINDICADORES ESTRATEGIASESTRATEGIAS ACTIVIDADESACTIVIDADES RECURSOS PARARECURSOS PARA
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
FORMACIONFORMACION
PERSONAL YPERSONAL Y
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
RELACIÓN CONRELACIÓN CON
EL AMBIENTEEL AMBIENTE

31. PLANIFICACIÓN DE LAS INTERACCIONES SOCIALES DIARIASPLANIFICACIÓN DE LAS INTERACCIONES SOCIALES DIARIAS
Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en variasCuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias
semanas,semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diariose debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el; el
cual, contempla entre sus elementos: datos de identificacióncual, contempla entre sus elementos: datos de identificación
(grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico,(grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico,
contenidos contextualizados y formulados en relación a los Finescontenidos contextualizados y formulados en relación a los Fines
de la Educación (potencialidades específicas), contenidosde la Educación (potencialidades específicas), contenidos
educativos ; estrategia de interacción social, FORMULADAS ENeducativos ; estrategia de interacción social, FORMULADAS EN
RELACIÓN A LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARES Y A LOS EJESRELACIÓN A LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARES Y A LOS EJES
INTEGRADORES, ORGANIZADAS POR PROCESOS (DE INICIO, DEINTEGRADORES, ORGANIZADAS POR PROCESOS (DE INICIO, DE
DESARROLLO Y DE CIERRE); RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE YDESARROLLO Y DE CIERRE); RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN (INDICADORES, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS).EVALUACIÓN (INDICADORES, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS).

32. INICIO:INICIO:
DURANTE EL INICIO ES NECESARIO UTILIZAR:DURANTE EL INICIO ES NECESARIO UTILIZAR:
· Estrategias de interacción social que permitan explorar· Estrategias de interacción social que permitan explorar
conocimientos previos, activar en la y el estudiante la disposiciónconocimientos previos, activar en la y el estudiante la disposición
afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar.afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar.
· Las actividades deben estar relacionadas con la edad, características· Las actividades deben estar relacionadas con la edad, características
de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.
· Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos, uso de analogías,· Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos, uso de analogías,
lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videoslluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos
educativos, software educativos, láminas informatizadas incluidas eneducativos, software educativos, láminas informatizadas incluidas en
las portátiles Canaima, entre otros.las portátiles Canaima, entre otros. SE APLICA AL PERIODO DESE APLICA AL PERIODO DE
RECIBIMIENTO Y PLANIFICACIÓNRECIBIMIENTO Y PLANIFICACIÓN

33. DESARROLLO: Durante este momento se pueden utilizar
diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que
permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales, se
deben prever actividades que permitan incentivar el desarrollo de
las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las
potencialidades específicas y fundamentales. SE APLICA AL. SE APLICA AL
TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS, PERIÓDO EN PEQUEÑOSTRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS, PERIÓDO EN PEQUEÑOS
GRUPOSY COLECTIVOS.GRUPOSY COLECTIVOS.
CIERRE:
Permite conocer logros alcanzados en función del propósito,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
(resúmenes grupales, individuales, mapas mentales, de
conceptos, con el fin de valorar el proceso). MOMENTO DE
AUTOEVALUACION COHEVALUACIÓN. SE APLICA AL PERIODE DE
RECUENTO

34. AAl ejecutar el PA, se debe ir analizando los logros, avances yl ejecutar el PA, se debe ir analizando los logros, avances y
dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plandificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan
como una hipótesis de investigación. Por lo que se debecomo una hipótesis de investigación. Por lo que se debe
SISTEMATIZARSISTEMATIZAR el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través deel proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de
la interpretación y el análisis crítico, para reconstruir el procesola interpretación y el análisis crítico, para reconstruir el proceso
pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; socializando en ypedagógico y generar innovaciones pedagógicas; socializando en y
con el colectivo en general.con el colectivo en general.

35. SISTEMATIZACIÓN método para evaluar el desarrollo curricular
SU PROPÓSITO Socializar, a través de un método que permita
reflexionar y tomar conciencia de la necesidad de analizar
experiencias registrar, escribir y socializar actividades grupales y/o
individuales a objeto de compartir e intercambiar: saberes,
experiencias, conocimientos, en el marco del desarrollo curricular
¿QUÉ ES SISTEMATIZAR?
Describir, ordenar y reflexionar analíticamente lo que sucede en el
desarrollo de una experiencia o proyecto Organizar
sistemáticamente: experiencias comunitarias, un proyecto,
actividades. Es una forma de aprender de nuestras experiencias

36. ¿QUÉ SISTEMATIZAMOS?
Actividades Diarias Aprendizajes Esperados Talleres Encuentros
Jornadas ¿ Qué aprendimos en cada actividad? ¿Qué dificultades
tuve que enfrentar? ¿Cómo vencí las dificultades? ¿Qué necesito
aprender para mejorar el trabajo que realizo y el de la institución?
¿Cómo empezamos?
¿Cómo me organizo? ¿Qué metodología utilizo? ¿Respondo a las
necesidades de los niños/as y la comunidad? ¿Cuáles son las
expectativas?

37. 1. Entrevista a
los Padres
y/o
Familiares
(Ficha de
inscripción
y
acumulativa
)
2. Tablas de verificación
Escalas de estimación
Registro Descriptivo
y anecdóticos.
Cuaderno diario de
la planificación
Portafolio del niño/niña
3. Registros
Descripción y
análisis de
experiencias de
aprendizaje
4. Informe
Descriptivo
TRES MOMENTOS DURANTE EL AÑO ESCOLAR
INICIO Mediante
Final

38. LA CALIDAD EDUCATIVA PARTE DELA CALIDAD EDUCATIVA PARTE DE
HAZ TU LA DIFERENCIA
GRACIAS POR SU ATENCIÓN

39. • PREGUNTAS GENERADORAS PARA LASPREGUNTAS GENERADORAS PARA LAS
MESAS DE TRABAJOMESAS DE TRABAJO