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APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
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CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
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Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
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 Pone de relieve las
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  1. 1. Son ciertos cambios que experimentas los seres humanos (o animales) desde la concepción hasta la muerte. Por lo general se cree que los cambios son para mejorar y que originan una conducta más adaptativa, mas organizada, más eficaz y más compleja.
  2. 2. 1. las personas se desarrollan a diferente ritmo ( Algunos son mas altos, , tienen mejor coordinación, son mas maduros en sus pensamientos, o relaciones sociales..) 2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada (los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lógico) 3. El desarrollo sucede de manera gradual (en muy pocas veces aparece de forma súbita)
  3. 3. El cerebro está formado por dos hemisferios simétricos. Cada uno de ellos tiene funciones para las cuales está más especializado, pero ambos participan en todas estas funciones, trabajando conjuntamente en todas y cada una de nuestras interpretaciones y respuestas.
  4. 4. El hemisferio izquierdo, llamado también “simbólico” o “lógico”, es el controlador del lenguaje y del procesamiento secuencial de la información. La lectura con el hemisferio izquierdo implica decodificar símbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fonética. Esta es la forma tradicional de aprender a leer, en la que el niño va interpretando letras de forma individual que van combinándose para reproducir los diferentes fonemas que forman las palabras.
  5. 5. El hemisferio derecho, llamado “visual”, “postural” u “holístico”, se encarga de procesar la información córporo-espacial, trabaja con imágenes visuales y controla las funciones holísticas (relativas al todo, que lo considera todo a la vez). El acto de leer, cuando se realiza con el hemisferio derecho, está basado en técnicas visio-espaciales y holísticas, por ejemplo palabras enteras o el método "ver-decir". Este es el método de lectura que utilizamos en la Estimulación Temprana y que puede comenzarse a temprana edad. El niño pequeño es capaz de reconocer palabras completas y poco a poco va asociando la grafía de estas palabras a sus sonidos de modo que le será muy fácil aprender a leer palabras nuevas por sí mismo.
  6. 6. EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE. TNATOS AOÑS DE COLGEIO A AL BSAURA… En este texto vemos una prueba de cómo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado
  7. 7. el frontal. Es el encargado de las capacidades más ‘finas’ del ser humano, como el lenguaje, la atención, la motivación o la conciencia. La orientación espacial, el comportamiento sexual, la memoria y la personalidad son algunas de las conductas que se alojan en esta porción de nuestro cerebro, comportamientos muy variados y complejos que son indispensables para nuestra vida.
  8. 8. El lóbulo parietal se encarga de la percepción de los estímulos sensoriales primarios (atención visual, la percepción táctil…) los movimientos voluntarios, la manipulación de objetos y la coordinación espacial para representar el entorno a nuestro alrededor. Las lesiones en el parietal son muy llamativas, como por ejemplo, el síndrome de Gerstmann. En esta enfermedad se da un problema cuádruple: agrafía (problemas para expresar ideas por escrito), agnosia digital (problemas para reconocer los dedos), acalculia (incapacidad de realizar problemas matemáticos) y la confusión derecha-izquierda / arriba-abajo.
  9. 9. El lóbulo temporal las funciones de esta parte son: la auditiva, la adquisición de los recuerdos o la categorización de objetos. Bien, las lesiones de esta parte pueden dar la dificultad para reconocer caras (la llamada prosopagnosia), la dificultad para entender las palabras habladas (la afasia de wernicke), pérdida de la memoria a corto plazo o hablar persistentemente.
  10. 10. Finalmente acabamos con el lóbulo occipital que es la sede oficial de la vista. Cuando se da un problema en esta parte, se producen fallos como la imposibilidad de ver objetos en movimiento, las alucinaciones, la dificultad para identificar colores, fallos en la visión, o problemas para reconocer objetos dibujados. Esto último es una pasada, porque podemos tener a una persona a la que se le muestra la foto de un vaso y lo reconoce sin problema, pero si se le enseña un dibujo no es capaz de reconocerlo, ¡ni aunque lo haya dibujado él mismo!
  11. 11.  El habla, el oído, la visión, la toma de decisiones, la memoria, la personalidad, la resolución de problemas e incluso los comportamientos primarios ... nuestras características personales desarrolladas y adquiridas durante miles de años de evolución se encuentran encerradas en uno de los órganos más vitales, complejos y delicados de la esencia humana ... nuestro cerebro ...
  12. 12. Lóbulo Parietal: Su estructura viene determinada por los genes en un 85% ... Esta zona del cerebro es la encargada del pensamiento espacial y de las habilidades lógicas y matemáticas ... Cuerpo calloso: Excepto en las áreas vinculadas al habla, su estructura viene determinada al 100% por los genes ... Esta zona se encarga de comunicar los dos hemisferios del cerebro ... Lóbulo frontal: Definido por los genes en un 65% ... En esta zona reside la personalidad ... Lóbulo temporal: Definido por los genes en un 45% ... En esta zona reside la memoria y la capacidad de aprendizaje ... Cortex visual: Definido por los genes en un 76% ... Esta zona controla la visión ...
  13. 13. La amígdala es una de las regiones del cerebro que desempeña un papel fundamental e los fenómenos emocionales.
  14. 14. El resultado demuestra que nuestras habilidades lógicas y matemáticas se heredan en gran parte, con una proporción del 85% y que nuestra personalidad también se transmite en herencia en un 65% ... aunque siempre resultará evidente que somos el resultado de nosotros mismos, de nuestras experiencias y capacidades aprendidas a lo largo de la vida ...
  15. 15. El desarrollo cognitivo es mucho mas que las suma de nuevos hechos e ideas a un almacén existente de información. Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian la forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, debido a que constantemente nos esforzamos por darle sentido al mundo.  Maduración  Actividad Física  Transmisión social
  16. 16.  Organización: proceso conjunto de ordenamiento de información y experiencias en sistemas o categorías mentales.  Adaptación: ajuste al media ambiente  Esquemas: Sistemas o categorías mentales de percepción y experiencia.
  17. 17. Los esquemas serán en el comienzo delLos esquemas serán en el comienzo del desarrollo esquemas de acción elementales,desarrollo esquemas de acción elementales, que se irán enriqueciendo y complejizado aque se irán enriqueciendo y complejizado a medida que el conocimiento progrese.medida que el conocimiento progrese. Llamaremos esquemas de acción a lo que en unaLlamaremos esquemas de acción a lo que en una acción es generalizable, lo que hay de comúnacción es generalizable, lo que hay de común en las diversas repeticiones o aplicaciones deen las diversas repeticiones o aplicaciones de una misma acción.una misma acción. Proveen una primera clasificación del mundo.Proveen una primera clasificación del mundo.
  18. 18. El desarrollo intelectual procede por una serie deEl desarrollo intelectual procede por una serie de etapas, definidas cada una de ellas por unaetapas, definidas cada una de ellas por una estructura propia.estructura propia. Estas estructuras no son observables en cuantoEstas estructuras no son observables en cuanto tales, lo único que se observa son las conductastales, lo único que se observa son las conductas específicas.específicas.
  19. 19.  La asimilación  La acomodación
  20. 20. Acto complejo que resulta del interjuego deActo complejo que resulta del interjuego de mecanismos de acomodación y asimilación conmecanismos de acomodación y asimilación con dosis variables de uno y otro.dosis variables de uno y otro. El niño puede llegar a conocer solo aquellos objetosEl niño puede llegar a conocer solo aquellos objetos que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.
  21. 21. Nivel biológico: incorporación de elementosNivel biológico: incorporación de elementos extraños al organismo que son reelaborados enextraños al organismo que son reelaborados en función de las estructuras orgánicas.función de las estructuras orgánicas. Nivel psicológico: incorporación del objeto externo aNivel psicológico: incorporación del objeto externo a los esquemas de acción del sujeto, siendolos esquemas de acción del sujeto, siendo modificado en ese mismo acto.modificado en ese mismo acto.
  22. 22. Mecanismo antagónico, pero complementario.Mecanismo antagónico, pero complementario. Designa la acción del objeto sobre el sujeto. LaDesigna la acción del objeto sobre el sujeto. La modificación que el sujeto experimenta en virtudmodificación que el sujeto experimenta en virtud del objeto.del objeto. Es el ajustamiento del esquema a la situaciónEs el ajustamiento del esquema a la situación particular.particular.
  23. 23. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el punto de vista piagetiano. Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrioequilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptación por asimilaciónasimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptación por acomodaciónacomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
  24. 24.  1907 – Publica su primer1907 – Publica su primer artículo de observaciónartículo de observación biológicabiológica  1918 – Doctorado en Ciencias1918 – Doctorado en Ciencias NaturalesNaturales  1919 - Formación en1919 - Formación en Psicología Experimental enPsicología Experimental en ParísParís  1923 – Publica su primer libro1923 – Publica su primer libro “El lenguaje y el pensamiento“El lenguaje y el pensamiento en el niño”en el niño”  1955 – Crea el Centro1955 – Crea el Centro Internacional deInternacional de Epistemología Genética enEpistemología Genética en GinebraGinebra  1970/74 - Se crean los1970/74 - Se crean los Archivos Jean PiagetArchivos Jean Piaget  1980 – Muere en Ginebra1980 – Muere en Ginebra
  25. 25.  Es el principal exponente de “desarrollo cognitivo”  Uno de los principales teóricos del constructivismo  Los niños construyen activamente el conocimiento  Se interesa por los cambios cualitativos que tiene lugar en la formación mental de la persona  Desde el nacimiento hasta la madurez
  26. 26.  El organismo humano tiene una organización interna característica.  Esta organización es responsable del modo único del funcionamiento del organismo el cual es “invariable”  Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas
  27. 27.  Fue un teórico de fases que dividió es 4 el desarrollo cognitivo en 4 grandes.  Cada una representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer  En cada etapa el pensamiento del niño cualitativamente es distinto al de las restantes.  El desarrollo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento.  Una ves que el niño entra en una nueva etapa no retrocede a una forma anterior de razonamiento y ni de funcionamiento
  28. 28. Teoría coherente y rigurosa del desarrollo de laTeoría coherente y rigurosa del desarrollo de la inteligencia humana.inteligencia humana. Ideas centrales :Ideas centrales :  Todo organismo posee una estructuraTodo organismo posee una estructura permanente que puede modificarse bajo laspermanente que puede modificarse bajo las influencias del medio pero sin destruirse nunca.influencias del medio pero sin destruirse nunca.  Los factores normativos del pensamientoLos factores normativos del pensamiento corresponden biológicamente a una necesidadcorresponden biológicamente a una necesidad de equilibrio por autorregulación.de equilibrio por autorregulación.
  29. 29.  El desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariable.  Todos los niños pasan por las 4 etapas en el mismo orden.  No es posible omitir ninguna de ellas.  Las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad.  El tiempo que dura una etapa muestra una gran variación individual y cultural según cultural.
  30. 30. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del período Principales adquisiciones Sensoriomotriz 0-2 años El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas. Preoperacional 2-6 años El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista.
  31. 31. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del período Principales adquisiciones 7-11 años El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas. +12 años El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible. Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia. Operaciones concretas Operaciones formales
  32. 32. 1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en psicología del desarrollo. 2. La formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo. 3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseño de actividades educativas.
  33. 33.  Esquema: concepto estructura que existe en la mente de un individuo para organizar e interpretar la información.  Asimilación: proceso mental que ocurre cuando el niño incorpora nuevos conocimientos a los ya existentes  Acomodación: proceso mental que ocurre cuando el niño ajusta información hacia nuevos esquemas  Equilibrio búsqueda de balance mental entre los esquemas cognitivos y la información del ambiente.  Desequilibrio: en la teoría de Jean Piaget la condición de estar “fuera de balance” que ocurre cuando un individuo se da cuenta de que sus formas de pensamiento no sirven para resolver un problema o entender una situación.
  34. 34. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET. 1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos. 2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época. 3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.
  35. 35. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET. Piaget subestimó las mentes en desarrollo. Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente. ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.
  36. 36. Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales. Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado. Piaget no distinguió competencia de desempeño. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
  37. 37.  Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad  No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.  Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.  Son productos de las instituciones culturales y de las actividades sociales. LEV VIGOTSKY (1896-1934)
  38. 38. ESCUELAESCUELA SOCIEDADSOCIEDAD Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria.Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria. Lo genético es su ser social. Este postulado es clave para comprender elLo genético es su ser social. Este postulado es clave para comprender el andamiaje teórico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto deandamiaje teórico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de partida de las interacciones sociales que el niño entabla con el medio quepartida de las interacciones sociales que el niño entabla con el medio que lo rodea.lo rodea. CONTEXTO CULTURALCONTEXTO CULTURAL
  39. 39.  El conocimiento no se pone ni se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan.  Las interacciones sociales son compañeros y adultos más conocedores los que constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.  Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tiene un origen social.  El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención, y la memoria.  Mediante la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se trasforman en funciones mentales superiores.
  40. 40. Vygotsky considera conceptos que son fundamentales.  Las funciones mentales  Las habilidades psicológicas  La zona de desarrollo próximo  Las herramientas del pensamiento
  41. 41. Las funciones mentales son con las que nacemos Son las funciones naturales Están determinadas genéticamente El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, mayor conocimiento mayor posibilidad de actuar, más robustas funciones mentales.
  42. 42.  Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen de dos momentos Primero las habilidades psicológicas se manifiestan en el ámbito social. Después en el ámbito individual.  “en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológicas) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).
  43. 43.  Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de interacciones sociales.  Los números, las palabras y otros sistemas de símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas.  Otras: los sistemas lógicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos teóricos, los mapas, los géneros literarios y los dibujos.  Algunos ejemplos de herramientas técnicas son papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos.
  44. 44.  Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo.  Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la de habla interna.  La de habla social.  El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.  El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.  El habla egocéntrica.  Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.  Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.  No intenta comunicarse con otros, habla privada.  El habla interna.  La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.  Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”.
  45. 45.  Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. “aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración”  Representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.  La interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
  46. 46.  El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la “gente” que está presente en el mundo del niño y la “herramientas” que la cultura le da para apoyar el pensamiento.  Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás.  La herramientas reales y simbólicas desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.
  47. 47. Piaget  El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente.  El ser humano al nacer es un individuo biológico.  En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización.  La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre.  El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida. Vygotsky  El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente.  El ser humano al nacer es un individuo social.  En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social.  La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto.  El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que está dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales.
  48. 48.  El juego contribuye a los avances en:  Verbalización  Vocabulario  Comprensión de Lenguaje  Capacidad de Concentración  Imaginación  Concentración  Control de Impulsos  Curiosidad  Estrategias de Resolución de Problemas  Cooperación  Empatía  Participación en Grupo • María Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz, y en donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. • Ellos mismos serán los responsables de ese espacio y de sus objetos, mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida práctica , que enseñan al niño a cuidar de sí mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Además, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). Así el niño será capaz de lograr el dominio de sí mismo y de su entorno.
  49. 49. • El cerebro de los recién nacidos está listo para aprender un idioma. Los bebés nacen con millones de células en el cerebro que controlan el lenguaje. Estas células se conectan con otras al principio de la vida, formando "caminos." Cuando escuchan hablar a los adultos se fortalecen los "caminos" que tienen que ver con el lenguaje en el cerebro. Sin embargo, a los diez años estos caminos ya están bien desarrollados y a partir de ese momento cuesta más aprender otro idioma. •En 1997, el equipo de neurólogos del hospital Memorial Sloan Kettering, de Nueva York, comprobó que el cerebro de un niño es capaz de memorizar dos lenguajes en forma simultánea en una misma región de la corteza cerebral, utilizando un único grupo de neuronas, a diferencia de los adultos, quienes al adquirir un segundo idioma lo almacenan en un área distinta. En términos prácticos, esto significa que mientras más pequeños sean los niños, el aprendizaje de idiomas es natural y simple, ya que no hacen el proceso de traducir el pensamiento de un idioma a otro, como los adultos. Cuanto mas competente son las personas en su lengua materna más rápido aprenderán un segundo idioma.
  50. 50.  Las emociones negativas son aquellas que implican sentimientos desagradables, valoración de la situación como dañina y la movilización de muchos recursos para su afrontamiento. Las más básicas son: miedo, ansiedad, ira, hostilidad, tristeza y asco.  El Miedo Definición:  Sentimiento producido por un peligro presente e inminente, por lo que se encuentra muy ligado al estímulo que lo genera (diferenciarlo de la ansiedad).  Características:  · Es una señal emocional de advertencia de que se aproxima un daño físico o psíquico.  · Implica una inseguridad respecto a la capacidad para soportar o manejar la situación amenazante: la intensidad de la respuesta emocional depende de la incertidumbre sobre los resultados.  Tipos:  Miedo Agudo:  Provocado por estímulos tangibles y disminuye cuando el desencadenante desaparece o es evitado (miedo a las serpientes).
  51. 51.  Miedo crónico:  Es más complejo en cuanto a las situaciones que lo desencadenan, puede estar asociado a fuentes tangibles o no (el miedo a estar sólo).  1. Los principales desencadenantes del miedo son la percepción de daño o de peligro, tanto de carácter físico como psicológico. Mediante el condicionamiento clásico, estímulos originalmente neutros, que se asocian repetidamente con señales de daño real (EI), terminan por producir una RC que es también una respuesta emocional de miedo, y aunque estos EC carezcan objetivamente de peligro, se convierten en nuevos desencadenantes de miedo específicos de cada persona.
  52. 52.  En muchos casos, éste proceso se presenta como adaptativo y garante de la supervivencia, sin embargo, en otras ocasiones, es responsable de producir reacciones de miedo ante situaciones sin significación, dando lugar a las fobias (miedos irracionales y persistentes).  De forma general, el miedo es producido por todos aquellos acontecimientos que son interpretados como amenaza en los procesos de valoración primaria y ante los que se da una ausencia de estrategias de afrontamiento adecuadas en el proceso de valoración secundaria de Lazarus.  Con el miedo se produce una reducción de la eficacia de los procesos cognitivos u obnubilación, focalizándose la percepción casi con exclusividad en el estímulo temido.
  53. 53.  2. El procesamiento cognitivo del miedo se inicia ante una situación que sucede con mucha rapidez, de forma muy abrupta e inesperada. Ante esta situación la persona produce una valoración en la que estima tener una baja capacidad de control y de predicción futura de la situación.  Todo el suceso emocional resulta disonante y contrario con los planes en curso. Y el suceso presenta un alto grado de urgencia en movilizar acciones o afrontamientos, tanto focalizados en el suceso como sus propias consecuencias.  La persona valora que tiene muy poca capacidad para afrontar el suceso, ya que se escapa de su control. Estima que no es posible el adaptarse a las consecuencias y sufrimiento que generaría tal acontecimiento.

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