Kspk

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
PRASEKOLAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
2010
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan DRAF DAN SULIT
ii

iii
K A N D U N G A N
muka
surat
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN v
KATA PENGANTAR vi
MATLAMAT DAN OBJEKTIF 1
FOKUS DAN ORGANISASI KURIKULUM 2
STANDARD KANDUGAN KURIKULUM 7
REKABENTUK KURIKULUM 15
PERUNTUKAN MASA 16
STANDARD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 21
STANDARD PENTAKSIRAN 24
STANDARD DOMAIN KREATIVITI 26
ORGANISASI DOKUMEN KURIKULUM STANDARD 28
KERANGKA KONSEP KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN 29
BAHAGIAN A: STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN MENGIKUT TUNJANG 31
TUNJANG KOMUNIKASI - BAHASA MALAYSIA 33
TUNJANG KOMUNIKASI - BAHASA INGGERIS 45
TUNJANG KOMUNIKASI - BAHASA CINA 53
TUNJANG KOMUNIKASI - BAHASA TAMIL 65
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI - PENDIDIKAN ISLAM 75

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan DRAF DAN SULIT
iv
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI - PENDIDIKAN MORAL 83
TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI 91
TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA - PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN PENJAGAAN
KESIHATAN
97
TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA - KREATIVITI 109
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS DAN AWAL MATEMATIK 117
TUNJANG KEMANUSIAAN 135
BAHAGIAN B: MODUL TERAS BERTEMA 145
LAMPIRAN – CADANGAN JADUAL WAKTU 229
PANEL PENGGUBAL 237

v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal berlandaskan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan seperti berikut:
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah
memperkembangankan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

KATA PENGANTAR
Perkembangan dan pertumbuhan pesat berlaku dalam diri individu
kanak-kanak pada usia enam tahun yang pertama. Melalui asuhan
dan pendidikan yang sesuai, minda kanak-kanak ini dapat
dirangsangkan, sikap dan emosi yang positif dapat dibina, serta
kreativiti dan pemikiran kritikal dapat dijana. Berpandu kepada asas
ini, kanak-kanak ini akan lebih bersedia untuk menghadapi alam
persekolahan pada peringkat yang lebih tinggi. Hasil kajian jangka
panjang mendapati pelaburan pada peringkat awal kanak-kanak
memberi pulangan yang positif kepada kerajaan dan masyarakat.
Pada masa yang sama, semakin banyak hasil kajian neurosains
menunjukkan kaitan antara pendedahan rangsangan pada peringkat
awal dengan perkembangan minda kanak-kanak yang optimum.
Menyedari hakikat ini maka pada tahun 1996, prasekolah telah
dimasukkan ke dalam sistem pendidikan kebangsaan dan pada
tahun 2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang pertama telah
dilaksanakan. Selepas lima tahun pelaksanaan, Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan 2003 telah disemak dan akhirnya Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) telah dihasilkan dan
dilaksanakan mulai 2010 di semua prasekolah kerajaan dan bukan
kerajaan.
KSPK digubal berdasarkan rekabentuk kurikulum berasaskan
standard, berbentuk modular, dan berkisar pada enam tunjang yang
akan diteruskan pada sekolah rendah dan sekolah menengah.
Penggubalan KSPK mengambilkira keperluan bagi memastikan
kesinambungan antara KSPK dan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) berlaku.
KSPK digubal berdasarkan kepada prinsip Amalan Bersesuaian
dengan Perkembangan Kanak-kanak dan teori pembelajaran kanak-
kanak. Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid, inkuiri
penemuan, belajar melalui bermain, pendekatan bertema,
pendekatan bersepadu adalah ditekankan. Kriteria pemilihan aktiviti
memberi keutamaan kepada pengalaman yang menyuburkan
(enriching),penglibatan aktif (engaging), selamat (safe) dan
menyeronokkan (fun).
Bersesuaian dengan keperluan semasa dan berpandu kepada teori
pembelajaran yang menyatakan kanak-kanak mampu belajar lebih
daripada satu bahasa, maka KSPK memperuntukkan masa yang
lebih panjang untuk pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa
Inggeris berbanding dengan apa yang terdapat dalam Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan 2003.
Dalam usaha menyediakan KSPK, pelbagai pihak telah dilibatkan
seperti guru, pensyarah, pegawai dari Kementerian Pelajaran,
Kementerian Pembangunan Luar Bandar dan Wilayah, Jabatan
Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional, Institusi Pengajian Tinggi
Kerajaan dan Swasta, Badan-badan Bukan Kerajaan (NGO) dan
tadika swasta. Kepada semua pihak yang telah memberikan
sumbangan kepakaran, masa dan tenaga, Bahagian Pembangunan
Kurikulum merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan
terima kasih.
(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2010

Pendahuluan 1
MATLAMAT
Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi
kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara
menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani,
intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat,
menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan
bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam
keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri
kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada
dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di
sekolah rendah kelak.
OBJEKTIF
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan menyediakan
peluang kepada kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun
untuk mencapai objektif dalam aspek jasmani, emosi dan sosial,
intelek dan rohani seperti berikut:
i. Membina kecergasan badan.
ii. Mempunyai tubuh badan yang sihat.
iii. Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik.
iv. Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan diri.
v. Menguasai kemahiran motor halus dan asas motor kasar.
vi. Mempunyai kematangan emosi.
vii. Mempunyai konsep kendiri yang positif dan jati diri.
viii. Berani menyuarakan pandangan dan perasaan.
ix. Berkebolehan berinteraksi dengan orang lain.
x. Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara
berkumpulan.
xi. Menghormati perasaan serta hak orang lain dan seterusnya
membentuk perhubungan yang positif dengan orang
dewasa serta rakan sebaya.
xii. Mengamalkan nilai murni.
xiii. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
untuk murid beragama Islam.
xiv. Berkomunikasi menggunakan bahasa Malaysia, bahasa
Inggeris dan bahasa pengantar dalam konteks kehidupan
harian.
xv. Meneroka persekitaran menggunakan kemahiran proses
sains asas.
xvi. Menggunakan kemahiran matematik asas dalam
menjalankan tugasan harian dan menyelesaikan masalah.
xvii. Menggunakan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan inovatif
dalam pembelajaran dan kehidupan seharian.
xviii. Mengembangkan daya kreatif dan estetika
xix. Menghargai keindahan alam dan warisan budaya

Pendahuluan 2
INSAN
SEIMBANG
PERKEMBANGAN
FIZIKAL & ESTETIKA
Perkembangan jasmani dan
kesihatan untuk kesejahteraan
diri
Pemupukan daya imaginasi,
kreativiti, bakat dan apresiasi
KETRAMPILAN DIRI
Pemupukan kepimpinan dan
sahsiah diri melalui aktiviti
kurikulum dan kokurikulum
KEMANUSIAAN
Ilmu dan amalan
kemasyarakatan & alam
sekitar setempat, negara &
global
Penghayatan semangat
patriotisme & perpaduan
KEROHANIAN, SIKAP
& NILAI
Amalan agama dan
kepercayaan, sikap & nilai
SAINS & TEKNOLOGI
Pendekatan Inkuiri, pengetahuan
sains, kemahiran saintifik dan
sikap saintifik
Pengetahuan dan kemahiran
matematik, penyelesaian masalah.
ICT.
KOMUNIKASI
Kemahiran berbahasa, bahasa
Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa
Cina dan bahasa Tamil.
FOKUS
Pendidikan Prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan
peluang pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna kepada
kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun. Fokus utama
adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan
kanak-kanak, menekankan kepada inkuiri penemuan, dan
menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran
bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran berasaskan projek. Prinsip utama
yang digunakan adalah pendekatan dan kandungan pembelajaran
perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak dan
mengambil kira perbezaan antara individu. Melalui proses
pengajaran dan pembelajaran ini, kanak-kanak akan memperoleh
konsep dan kemahiran asas yang akan membantu mereka
meneruskan pembelajaran ke sekolah rendah kelak.
ORGANISASI KURIKULUM
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal dengan
memberikan penekanan kepada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-
kanak berumur empat hingga enam tahun. Standard kandungan
dan standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran
asas serta nilai dalam enam Tunjang Pembelajaran berikut:
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Sains
dan Teknologi; Perkembangan Fizikal dan Estetika serta
Perkembangan Ketrampilan Diri (rujuk Rajah 1). Untuk tujuan
kesinambungan, Tunjang-tunjang Pembelajaran ini adalah sama
dengan tunjang yang difokuskan dalam pendidikan sekolah rendah.
Rajah 1: Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah

Pendahuluan 3
Tunjang Komunikasi
Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,
Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris adalah wajib dipelajari oleh semua murid prasekolah.
Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh murid di prasekolah
yang beraliran bahasa Cina dan bahasa Tamil.
Fokus utama Tunjang Komunikasi adalah Kemahiran Bahasa dan
Seni Bahasa. Kemahiran Bahasa merangkumi kemahiran
mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan
kemahiran menulis. Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan
peringkat perkembangan kanak-kanak. Seni Bahasa merujuk
kepada keupayaan murid mengungkap keindahan bahasa melalui
kepelbagaian aktiviti dan permainan bahasa seperti drama dan
sajak.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Kerohanian, sikap dan nilai merangkumi pendidikan Islam
dan pendidikan Moral. Pendidikan Islam dipelajari oleh murid
beragama Islam selama dua jam seminggu. Pendidikan Moral
dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.
Pendidikan Islam
Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas
tentang Rukun Iman, Rukun Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah
Syahadah. Murid prasekolah belajar bersuci, berwuduk,
melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak
Rasulullah dan melakukan amalan harian mengikut adab. Pada
masa yang sama murid ini juga mengenal asas bahasa Al Quran,
huruf hijjaiyah dan Jawi serta menghafaz beberapa surah pendek
dan doa pilihan. Pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam
dijalankan melalui aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi,
bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan bermain.
Pendidikan Moral
Pendidikan moral prasekolah memberi fokus kepada pelakuan
moral yang dipupuk secara berterusan sepanjang masa murid
berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan melalui
aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang
dijalankan dalam prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan adalah seperti berikut: kepercayaan
kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih,
hemah tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan,
keberanian, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan,
toleransi, berdikari dan berdisiplin.
Tunjang Ketrampilan Diri - Perkembangan Sosioemosi
Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada perkembangan
sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak akan menghadapi masalah
di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi
mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi
merangkumi aspek mengenali dan mengurus emosi sendiri,
pencapaian emosi yang positif, pembinaan konsep kendiri positif
serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial.
Perkembangan sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak
berada di prasekolah, ia tidak dicapai melalui aktiviti spesifik tetapi
menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa rehat,
semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
lain.

Pendahuluan 4
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetik merangkumi
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan serta
Perkembangan Kreativiti
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan
Kanak-kanak pada peringkat prasekolah memerlukan aktiviti yang
menguatkan kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal
adalah amat penting di prasekolah kerana tanpa perkembangan
fizikal yang mantap kanak-kanak akan menghadapi masalah dalam
melakukan aktiviti seperti memegang pensel atau berus untuk
menulis dan melukis, penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti
memainkan peralatan muzik serta pengendalian peralatan.
Pendidikan prasekolah menyediakan peluang pembelajaran untuk
meningkatkan kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar serta
kordinasi mata-tangan di kalangan kanak-kanak ini. Perkara yang
dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat,
menyambut objek, membaling objek serta postur yang betul
semasa duduk.
Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan
penjagaan kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan
pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang dibina akan
memanfaatkan kanak-kanak ini sepanjang usia mereka. Secara
lazimnya kanak-kanak yang mempunyai badan yang sihat dapat
memberi tumpuan yang lebih baik kepada pembelajaran dan
mempunyai konsep kendiri yang positif. Tunjang ini juga
menekanan aspek keselamatan diri daripada sumber yang mungkin
menyebabkan kemalangan dan bahaya kepada diri mereka
termasuk langkah menjaga kehormatan diri.
Perkembangan Kreativiti
Perkembangan kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik
serta drama dan gerakan kreatif. Tunjang ini lebih menekankan
proses daripada produk. Kanak-kanak diberi peluang untuk
menzahirkan idea mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam
aktiviti kreativiti.
Fokus seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan
apresiasi. Aplikasi seni merujuk kepada proses mengenal dan
memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu karya.
Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan karya. Apresiasi seni
melibatkan proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga
menunjukkan penghargaan terhadap keindahan persekitaran serta
hasil kerja orang lain.
Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal
untuk memainkan perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau
objek improvisasi, dan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan
kreatif di mana murid diberi peluang untuk main peranan, berlakon,
menari dan membuat gerakan secara kreatif.
Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan
daya kreativiti tetapi juga digunakan untuk mencapai objektif
pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan pergerakan kreatif
sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan
lain-lain.

Pendahuluan 5
Tunjang Sains dan Teknologi – Awal Sains dan Awal
Matematik
Tunjang Sains dan Teknologi merangkumi awal sains, awal
matematik, aktiviti pembinaan menggunakan objek seperti blok dan
penggunaan ICT.
Awal Sains
Awal Sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk
meneroka alam sekitar mereka menggunakan organ deria dan
peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini, sikap saintifik yang
positif seperti sifat ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk.
Semasa proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains
seperti kemahiran memerhati, mengukur menggunakan unit bukan
piawai, membanding dan mengelas juga akan dikembangkan.
Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan(contoh: tumbuhan,
haiwan), alam bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air,
magnet) dan alam fizikal (contoh: pelangi,cuaca). Tunjang ini lebih
mementingkan penguasaan kemahiran daripada pemerolehan
pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan
dan dapatan daripada hasil penerokaan murid.
Awal Sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak empat
hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan
objek seperti blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi
peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari konsep
penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk
meningkatkan daya kreativiti murid dan kemahiran motor halus.
Awal Matematik
Awal Matematik membekalkan pengalaman awal matematik
kepada murid prasekolah. Pengalaman ini termasuk konsep
pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai wang,
konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari
pada masa yang khas dan juga disepadukan ke dalam semua
aktiviti pembelajaran bertema menggunakan kaedah yang
menyeronokkan.
Tunjang Sains dan Teknologi juga menyediakan peluang kepada
murid prasekolah menggunakan komputer untuk melakukan
tugasan tertentu. Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran
asas sahaja.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Kemanusian memberi peluang kepada kanak-kanak
supaya lebih memahami diri sendiri, lebih memahami
perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan alam
sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab
diri dalam perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi
penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi pelbagai kaum
di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan
pelbagai kaum ini.
Tunjang Kemanusian menggariskan skop dan konteks
pembelajaran di prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh
digunakan untuk membina tema-tema pembelajaran.
Modul Asas dan Modul Bertema
Pendidikan prasekolah dilaksanakan melalui modul asas dan modul
bertema.
Modul Asas
Modul Asas merangkumi Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,
Bahasa Cina(untuk prasekolah yang aliran bahasa Cina), Bahasa

Pendahuluan 6
Tamil(untuk prasekolah yang aliran bahasa Tamil), Pendidikan
Islam, Pendidikan Moral, Matematik dan Permainan Luar.
Secara umumnya modul asas bertujuan untuk penguasaan literasi
awal 4M (membaca, menulis, mengira, menaakul). Modul teras juga
merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh guru agama
yang bertauliah. Pendidikan Moral diajar semasa murid beragama
Islam belajar Pendidikan Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai
modul teras asas. Kanak-kanak pada umur ini perlu diberi waktu
khas untuk aktiviti fizikal di luar, maka Aktiviti Luar juga dianggap
sebagai modul teras asas.
Modul asas diberi masa yang khas dalam jadual waktu prasekolah.
Pada awal tahun modul asas mengambil masa lebih kurang 35%
daripada waktu prasekolah, tetapi pada akhir tahun, peratus masa
ini mungkin berkurangan jika murid didapati sudah menguasai
kemahiran asas 4 M.
Modul Bertema
Pengajaran dan pembelajaran prasekolah sesuai dilaksanakan
melalui tema yang membawa makna kepada kanak-kanak. Modul
Bertema menyepadukan kesemua tunjang dalam Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan termasuk juga bahasa, pendidikan moral
dan matematik. Pada awal tahun, modul teras tema mengambil
masa lebih kurang 35% masa prasekolah tetapi pada akhir tahun,
peratus masa perlu dinaikkan.
Guru boleh menentukan tema pembelajaran mengikut keperluan
murid, keperluan setempat dan keperluan semasa.
Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan tema-tema ini dibina
berdasarkan kategori berikut: Diri saya, Negara saya, Alam
Hidupan, Alam Bahan dan Alam Fizikal. Contoh tema yang boleh
dibina untuk Diri saya adalah Sekolah saya, Kawan saya, Keluarga
saya. Contoh tema yang boleh dibina untuk Negara saya adalah
Perayaan Hari Raya, Kemerdekaan Negara, Lagu dan Muzik
tradisional. Contoh tema yang boleh dibina untuk Alam Hidupan
adalah Haiwan dan Tumbuhan. Contoh tema yang boleh dibina
untuk Alam Bahan adalah Air dan Pakaian. Contoh tema yang
boleh dibina untuk Alam Fizikal adalah Cuaca.
Aktiviti rutin
Aktiviti rutin adalah penting dalam pendidikan prasekolah. Aktiviti
rutin merangkumi aktiviti seperti pengurusan diri, perbualan pagi,
refleksi sebelum balik, membaca doa dan makan semasa rehat.
Aktiviti rutin mengambil lebih kurang 30% daripada masa
prasekolah. Kandungan dalam aktiviti rutin merangkumi kesemua
tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Pendahuluan 7
STANDARD KANDUNGAN
Jadual 1: Standard Kandungan
untuk Komunikasi - Bahasa Malaysia
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Kemahiran
Mendengar
Mendengar dengan penuh perhatian.
Mendengar dan mengecam bunyi perkataan.
Kemahiran
Bertutur
Berinteraksi dengan mesra.
Merangsang pertuturan melalui soal jawab.
Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.
Menceritakan semula apa yang didengar.
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran
Membaca
Mengenal bentuk huruf A - Z.
Mengenal huruf vokal.
Mengenal huruf konsonan.
Membina dan membaca sukukata.
Membaca perkataan.
Membaca frasa.
Membaca ayat tunggal yang mudah.
Membaca ayat dalam konteks.
Memahami bahan-bahan bacaan yang dibaca.
Membaca buku dengan cara yang betul (prabaca).
Mengamalkan tabiat membaca.
Kemahiran
Menulis
Menguasai kemahiran pratulis
Menguasai kemahiran menulis.
untuk Komunikasi - Bahasa Inggeris
Focus At the end of preschool students are able to:
Listening
and
speaking
skills
Listen to and discriminate sounds.
Listen to and understand meaning of simple
words.
Acquire and use simple phrases and statements.
Listen to and follow simple instructions.
Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs,
poems and stories.
Sing songs and recite rhymes and poems.
Tell simple stories.
Dramatize familiar situations and stories.
Perform a variety of language forms and functions
in a social context.
Ask simple questions.
Pre reading
Skills
Understand that printed materials contain
meaning.
Acquire knowledge of print and ethics in reading.
Reading
Skills
Identify letters of the alphabet.
Read simple words with understanding.
Read phrases with understanding.
Read simple sentences with understanding.
Develop interest in reading.
Writing
skills
Acquire pre-writing skills.
Acquire writing skills.

Pendahuluan 8
untuk Komunikasi - Bahasa Cina
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Bertutur
Berinteraksi dengan sopan.
Berinteraksi secara soal jawab
Melakonkan watak-watak dalam cerita yang
didengar.
Menceritakan apa yang didengar semula
menggunakan ayat yang mudah.
Kemahiran
Membaca
Mengenal kaitan antara gambar dan perkataan.
Membuat persediaan membaca.
Mengenal frasa.
Membaca frasa.
Membaca ayat.
Membina tabiat membawa.
Kemahiran
menulis
Menguasai kemahiran pratulis.
Menulis perkataan.
untuk Komunikasi - Bahasa Tamil
Kemahiran
Mendengar
dan Bertutur
Mendengar dan mengecam bunyi perkataan.
Menyebut apa yang didengar.
Memberi jawapan kepada soalan yang
dikemukakan.
Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa,
ayat yang sesuai.
Bertanyakan soalan.
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran
Membaca
Mengenal dan membaca huruf.
Membaca perkataan.
Membaca dengan sebutan yang betul.
Membaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.
Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan
dan membaca.
Kemahiran
Menulis
Menguasai kemahiran pratulis
Menguasai kemahiran menulis.

Pendahuluan 9
Jadual 5: Standard Kandungan untuk
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai - Pendidikan Islam
Aqidah Mengetahui Rukun Iman.
Ibadah Mengetahui Rukun Islam.
Melafazkan Kalimah Syahadah.
Melakukan wuduk
Mendirikan solat.
Bersuci dari najis.
Sirah Mengetahui Sirah Rasullullah S.A.W.
Akhlak Mencontohi akhlak Rasullullah S.A.W. iaitu sabar,
bercakap benar, rajin, bijaksana dan amanah.
Melakukan amalan seharian mengikut adab
seperti melafazkan doa.
Asas
Bahasa Al
Quran dan
Tulisan Jawi
Mengenal bahasa Al- Quran
Mengenal huruf jawi.
Menghafaz beberapa surah dari juzu’ Amma.
Tunjang Ketrampilan Diri - Perkembangan Sosio-Emosi
Mengenali dan
Mengurus Emosi
Sendiri.
Mengenali emosi sendiri.
Mengurus emosi sendiri.
Mengenali emosi orang lain.
Mencapai Emosi
yang Positif
Membina konsep kendiri.
Membina semangat dan sikap yang positif.
Membina keyakinan untuk berkomunikasi.
Membina kebolehan mengawal diri.
Membina
Kemahiran Sosial
Memahami keperluan, perasaan dan
pandangan orang lain.
Menggunakan kemahiran sosial dalam
interaksi.
Menyelesaikan konflik yang berlaku
semasa aktiviti kelas.

Pendahuluan 10
Kerohanian, Sikap dan Nilai - Pendidikan Moral
Kepercayaan
kepada Tuhan
Mengetahui dan menghormati kepercayaan
dan pantang larang pelbagai kaum.
Baik hati Membantu ahli keluarga, warga sekolah dan
orang lain.
Bertanggungjaw
ab
Bertanggungjawab terhadap diri dan
persekitaran kelas.
Berterima Kasih Mengamalkan sikap berterima kasih.
Hemah tinggi Beradab sopan dalam pergaulan seharian.
Hormat-
menghormati
Menghormati anggota keluarga.
Menghormati orang dewasa, rakan dan
masyarakat setempat.
Kasih Sayang Menyayangi diri, keluarga dan orang di
sekeliling.
Keadilan Mengamalkan sikap adil dalam perlakuan
seharian.
Keberanian Berinteraksi dengan yakin di sekolah.
Kejujuran Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan
pergaulan dengan ahli keluarga, rakan dan
guru.
Kerajinan Mengamalkan sikap rajin dalam perlakuan
harian.
Kerjasama Mengamalkan sikap kerjasama dengan
rakan, jiran dan masyarakat setempat.
Kesederhanaan Mengamalkan sikap berjimat cermat dalam
penggunaan barang keperluan.
Toleransi Mengamalkan sikap sabar dalam perlakuan
seharian.
Mengamalkan sikap bertolak ansur dengan
rakan sebaya.
Berdikari Mengamalkan sikap berdikari dalam
pengurusan diri.
Berdisiplin Mengamalkan sikap berdisiplin dalam kelas.

Pendahuluan 11
Jadual 8: Standard Kandungan untuk Tunjang Fizikal dan
Estetika – Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan
Perkembangan
Motor Halus
Melakukan kemahiran motor halus.
Melakukan kemahiran koordinasi mata
tangan dalam perkembangan motor halus.
Perkembangan
motor kasar
Melakukan kemahiran motor kasar
lokomotor.
Melakukan kemahiran motor kasar bukan
lokomotor.
Melakukan kemahiran koordinasi mata dan
tangan dalam perkembangan motor kasar.
Kesihatan Fizikal Menjaga kebersihan diri.
Mengamalkan pemakanan yang berkhasiat.
Kesihatan
Persekitaran
Menjaga kebersihan.
Mengamalkan langkah-langkah pencegahan
jangkitan penyakit.
Keselamatan Mengenali sumber yang menyebabkan
kemalangan dan bahaya.
Mengamalkan langkah keselamatan diri.
Menjaga kehormatan diri.
untuk Tunjang Fizikal dan Estetika - Kreativiti
Seni Visual Mengetahui dan menggunakan pengetahuan
tentang bahan dan teknik dalam
menghasilkan karya seni.
Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan
karya.
Menunjukkan apresiasi seni.
Muzik Mengambil bahagian dalam aktiviti menyanyi.
Mengambil bahagian dalam aktiviti
memainkan perkusi.
Mengambil bahagian dalam aktiviti
penerokaan bunyi.
Menunjukkan apresiasi Muzik.
Drama &
Gerakan Kreatif
Mengambil bahagian dalam drama dan
gerakan kreatif.

Pendahuluan 12
Jadual 10: Standard Kandungan untuk Tunjang Sains dan
Teknologi – Awal Sains dan Awal Matematik
Sikap saintifik Mempamerkan sikap saintifik iaitu
sistematik, sifat ingin tahu dan
bertanggungjawab.
Kemahiran
Saintifik
Membuat pemerhatian ke atas objek dan
fenomena alam di persekitaran.
Membuat pengukuran menggunakan unit
bukan piawai.
Membanding dan mengelaskan objek.
Membuat ramalan berdasarkan pengalaman
lepas..
Menyelesaikan masalah kehidupan harian
secara hands-on.
Menyiasat Alam
Hidupan
Memperoleh pengetahuan asas tentang
bahagian badan.
Meneroka alam sekitar menggunakan organ
deria.
Meneroka bahagian-bahagian tumbuhan
iaitu daun, bunga, buah serta pertumbuhan
biji benih.
Menjalankan penerokaan ke atas ciri,
habitat, cara pergerakan, jenis makanan
haiwan jinak yang biasa dijumpai.
Menyiasat Alam
Bahan
Meneroka sifat bahan seperti timbul dan
tenggalam, pemelarutan serta tarikan boleh
magnet.
Menyiasat Alam
Fizikal
Meneroka fenomena alam yang biasa yang
dijumpai, iaitu awan, cuaca, pelangi dan
bayang-bayang.
Pengalaman
Pranombor
Memadankan objek 1:1.
Membandingkan kuantiti objek.
Membuat seriasi mengikut satu ciri.
Mengecam corak berulang dan membina
pola.
Konsep Nombor Memahami nombor 1-10 (menyebut,
membilang, menulis).
Mengetahui sifar.
Memahami nombor 10-20 (menyebut,
membilang, menulis).
Memahami siri 20, 30, 40 dan 50.
Operasi Nombor Memahami operasi tambah dalam
lingkungan 10.
Memahami operasi tolak dalam lingkungan
10.
Nilai wang Mengecam duit yang berlainan nilai.
Konsep Waktu Memahami waktu dalam konteks kehidupan
seharian.

Pendahuluan 13
Bentuk dan
Ruang
Mengetahui kedudukan objek dalam ruang
(depan, belakang, atas, bawah, luar, dalam,
kiri, kanan).
Mengetahui bentuk yang biasa dijumpai di
persekitaran (segitiga, bulat, segi empat,
kon, sfera, selinder, kiub).
Pembinaan(constr
uction)
Membina penghubung antara dua objek.
Membina lingkungan.
Membuat pelbagai binaan mengikut
kreativiti sendiri.
Penggunaan ICT Menggunakan teknologi maklumat dan
komunikasi secara accountable dan
beretika.
Memilih dan mengaplikasikan sumber ICT
yang sesuai.
Menggunakan ICT untuk meningkatkan
pembelajaran.
untuk Tunjang Kemanusiaan
Diri saya Mengetahui tentang latar
belakang/sejarah diri saya
Mengetahui kebolehan diri.
Mengetahui hak diri sendiri.
Saya dan Keluarga Mengetahui keluarga terdekat (datuk,
nenek, ibu. bapa, adik beradik).
Mengetahui kediaman keluarga.
Saya dan Rakan Mengetahui tentang rakan.
Saya dan Sekolah Mengetahui sekolah saya.
Saya dan Komuniti Mengamalkan semangat bermasyarakat.
Mengenali ahli komuniti.
Menyambut perayaan mengikut kaum di
masyarakat Malaysia.
Saya dan Alam
Sekitar
Menghayati keindahan alam sekitar.
Memahami perhubungan antara manusia
dan alam sekitar.
Menjaga alam sekitar.
Saya dan Warisan
Budaya
Mengenal pakaian tradisional pelbagai
kaum di Malaysia.
Menghayati lagu dan muzik pelbagai
kaum di Malaysia.
Mengenal permainan tradisional pelbagai
kaum di Malaysia.

Pendahuluan 14
Mengenal seni dan kraf tradisional
pelbagai kaum di Malaysia.
Mengenal peralatan tradisional pelbagai
kaum di Malaysia.
Mengenal makanan tradisional pelbagai
kaum di Malaysia.
Mendengar cerita rakyat pelbagai kaum di
Malaysia.
Saya dan Negara
Malaysia
Menghormati lambang kebangsaan dan
negeri.
Menghormati pemimpin.
Mengetahui simbol awam.
Menyambut Hari Kemerdekaan.
Mengetahui keistimewaan negara.

Pendahuluan 15
REKABENTUK KURIKULUM
Dua ciri utama Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah
kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.
Kurikulum Berasaskan Standard
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dibangunkan berasaskan
standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai
oleh murid. Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti
dan kualiti. Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang
pendidikan yang sama, kualiti membawa maksud bahawa semua
murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Lantaran matlamat
kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan
berkualiti yang sama kepada semua murid.
Standard Kandungan merupakan penyataan spesifik tentang
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu
tempoh persekolahan. Ia merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran merupakan satu penetapan kriteria atau
indikator pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku
(behavioural) untuk memastikan pencapaian setiap standard
kandungan.
Kurikulum Berbentuk Modular
Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang
kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam
bentuk bahagian atau unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul.
Dua jenis modul diwujudkan, iaitu Modul Asas dan Modul Bertema.
Modul Asas
Modul Asas terdiri daripada Komponen Bahasa (Bahasa Malaysia,
Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil), Pendidikan Islam,
Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik. Waktu yang
khas diperuntukkan untuk pengajaran setiap komponen ini.
Modul Bertema
Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi
unsur-unsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif,
kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu
kehidupan seharian kanak-kanak.
Teori Pembelajaran yang dijadikan fokus
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan
prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori
pembelajaran konstruktivisme di mana:
 Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak
dijalankan secara spoon feeding.
 Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.
 Perbezaan individu dibenarkan.
 Murid belajar mengikut kadar sendiri.
 Guru mengajar dengan mengaitkan pengalaman seharian
murid.

Pendahuluan 16
PERUNTUKAN MASA DALAM PRASEKOLAH
Peruntukan masa minimum
Peruntukan waktu minimum berikut hendaklah dipatuhi:
1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya empat
jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 20 jam satu
minggu untuk kanak-kanak yang berumur 5+.
2. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga jam
setengah sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 17 ½
jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 4+.
3. Bahasa Malaysia hendaklah digunakan sebagai bahasa
instructional sekurang-kurangnya 10 jam seminggu di kelas
prasekolah yang menggunakan Bahasa Malaysia sebagai
bahasa pengantar.
4. Bahasa Malaysia hendaklah digunakan sebagai bahasa
prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa Malaysia sebagai
bahasa pengantar.
5. Bahasa Inggeris hendaklah digunakan sebagai bahasa
prasekolah yang menggunakan Bahasa Malaysia sebagai
bahasa pengantar.
6. Bahasa Inggeris hendaklah digunakan sebagai bahasa
prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa Malaysia sebagai
bahasa pengantar.
7. Jika di dalam sesuatu tadika terdapat lima orang murid atau
lebih yang menganut agama Islam, maka murid-murid itu
hendaklah diberikan pengajaran agama Islam oleh guru yang
bertauliah, sekurang-kurangnya dua jam seminggu.
8. Jika di dalam sesuatu tadika terdapat lima orang murid atau
lebih yang bukan beragama Islam, maka murid-murid itu
hendaklah diberikan pengajaran Pendidikan Moral sekurang-
kurangnya dua jam seminggu.

Pendahuluan 17
Peruntukan masa mengikut modul asas dan modul bertema
Peruntukan waktu pengajaran dan pembelajaran (P & P)
prasekolah diagih berdasarkan modul asas dan modul bertema
seperti di Jadual 12 dan 13. Walau bagaimanapun peruntukan
waktu ini seharusnya fleksibel dan guru boleh mengubahsuai jadual
waktu mengikut kesesuaian setempat dan keperluan murid.
Jadual 12: Cadangan peruntukan waktu untuk Modul Asas dan
Modul Bertema di prasekolah yang bahasa pengantarnya
Bahasa Malaysia
Bil.
Modul Peruntukan
Masa
Seminggu
(minit)
Aktiviti Rutin(lebih kurang 30% daripada masa P & P)
1 Rutin pagi 50
2 Perbualan Pagi 100
3 Rehat 150
4 Refleksi sebelum balik 50
Jumlah 350
Modul Asas (lebih kurang 35% daripada masa P & P))
4 Bahasa Malaysia 90
5 Bahasa Inggeris 90
6 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120
7 Aktiviti Luar (outdoor activity) 80
8 Matematik 40
Jumlah 420
Modul Bertema (lebih kurang 35% daripada masa P & P)
9 Modul bersepadu merangkumi elemen-
elemen dalam keenam-enam tunjang
termasuk bahasa, pendidikan moral dan
matematik
430
Jumlah 430
Jumlah minit seminggu 1200
Jadual 13: Cadangan peruntukan waktu untuk Modul Asas dan
Modul Bertema di prasekolah yang bahasa pengantarnya
Bahasa Cina , Bahasa Tamil atau bahasa pengantar lain
Bil. Modul Peruntukan Masa
Seminggu (minit)
Aktiviti Rutin(lebih kurang 30% daripada masa P & P)
1 Rutin pagi 50
2 Perbualan Pagi 100
3 Rehat 150
4 Refleksi sebelum balik 50
Jumlah 350
Modul Asas (lebih kurang 40% daripada masa P & P)
4 Bahasa Malaysia 90
5 Bahasa Inggeris 90
6 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral (120) *
7 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa
pengantar Lain
90
8 Aktiviti Luar(outdoor activity) 80
9 Matematik 40
Jumlah 510
Modul Bertema (lebih kurang 30% daripada masa P & P)
10 Modul bersepadu merangkumi
elemen-elemen dalam keenam-enam
tunjang termasuk bahasa, pendidikan
moral dan matematik
340
Jumlah 340
Jumlah minit dalam satu minggu 1200
* untuk murid yang beragama Islam sahaja
Oleh kerana salah satu fokus utama Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan adalah penguasaan literasi asas 4M (membaca,
menulis, mengira dan menaakul) maka adalah dicadangkan modul
asas diberi peruntukan waktu yang lebih banyak pada awal tahun.
Bila murid sudah mulai menguasai kemahiran literasi asas ini,
peruntukan waktu Modul Asas boleh dikurangkan seperti di Rajah
2.

Pendahuluan 18
Pengajaran dan pembelajaran di prasekolah perlu bermakna dan
bersifat kontekstual kepada murid, maka pendekatan bertema
adalah digalakkan. Modul bertema menyepadukan Standard
Pembelajaran dari pelbagai tunjang mengikut tema yang berkaitan
dengan kehidupan seharian murid. Peruntukan waktu untuk Modul
Bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal tahun ke
ahkir tahun seperti yang dicadangkan dalam Rajah 2 dan Rajah 3.
Jumlah waktu yang ditambah untuk modul bertema boleh
ditentukan oleh guru sendiri. Modul bertema akan membawa lebih
makna kepada murid bila mereka sudah mempunyai literasi asas
dalam bahasa pengantar yang berkenaan.
Pendidikan prasekolah merupakan pendidikan tidak formal dan
kanak-kanak memerlukan persekitaran fizikal dan sosial yang tidak
rigid untuk memastikan pembelajaran yang berkesan dan
bermakna. Jadual waktu prasekolah adalah fleksibel di mana guru
boleh mengubahsuai jadual waktu mengikut keperluan semasa.
Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras
Asas dan Modul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa
pengantarnya Bahasa Malaysia
Rajah 3: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras
Asas dan Modul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa
pengantarnya bukan Bahasa Malaysia
Aktiviti Luar yang dinyatakan dalam Jadual 12 - 13 adalah aktiviti
yang dilakukan di luar bilik darjah. Antara contoh aktiviti yang boleh
dijalankan adalah:
o Bermain dengan buaian, gelongsor dll
o Main pasir, main air, main pondok
o Berlari, menyambut bola, melompat
Rutin pagi yang dinyatakan dalam Jadual 12-13 merangkumi
pengurusan diri, berbaris, menyanyikan lagu, doa, tanda
kedatangan.
Aktiviti semasa rehat yang dinyatakan dalam Jadual 12-13
merangkumi doa, makan, gosok gigi, main bebas(free play).
0% 0%
Modul Teras Asas
Modul Bertema
100%
84%
Awal tahun Akhir tahun
Aktiviti Rutin
30% 30%
65%
100%
0% 0%
Modul Teras Asas
Modul Bertema
100%
84%
Awal tahun Akhir tahun
Aktiviti Rutin
30% 30%
60%
100%

Pendahuluan 19
Peruntukan waktu mengikut bahasa instructional
Selaras dengan usaha memartabatkan bahasa Malaysia dan
meningkatkan bahasa Inggeris, prasekolah dikehendaki
menggunakan bahasa pengantar seperti di Jadual 14, 15 dan 16.
Jadual 14: Peruntukan Masa Minimum untuk Bahasa Instructional
dalam Kelas Prasekolah
Bil. Bahasa Instructional Peruntukan Masa Minimum
Seminggu untuk kelas prasekolah
yang bahasa pengantarnya(minit)
Bahasa Malaysia Bahasa
Pengantar lain
1 Bahasa Malaysia 600 400
2 Bahasa Inggeris 600 400
4 Bahasa Cina/ Bahasa
Tamil/ Bahasa Inggeris
400
JUMLAH 1200 1200
Jadual 15: Cadangan peruntukan waktu untuk prasekolah yang
bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Bil.
Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu (minit)
Diajar
dalam BM
Diajar
dalam BI
Jumlah
1 Rutin pagi * 30 20 10 x 5
2 Perbualan Pagi 60 40 20 x 5
3 Rehat 90 60 30 x 5
4 Refleksi sebelum balik 30 20 10 x 5
5 Modul asas BM 90 90
6 Modul bertema** yang
dikendalikan dalam BM
100 100
7 Modul asas BI 90 90
dikendalikan dalam BI
330 330
9 Pendidikan
Islam/Pendidikan Moral
120 120
10 Aktiviti Luar 40 40 80
11 Matematik 40 40
Jumlah minit seminggu 600 600 1200
Nota:
*Rutin pagi merangkumi aktiviti pengurusan diri, berbaris,
menyanyikan lagu, doa, tanda kehadiran.
** Modul Bertema menyepadukan elemen bahasa, sains,
matematik, kemanusiaan, muzik, seni visual, perkembangan sosio
emosi, pendidikan moral dan perkembangan fizikal.

Pendahuluan 20
Jadual 16: Cadangan peruntukan waktu untuk prasekolah yang
bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia (BC/BT)
Bil.
Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu
dikendalikan dalam bahasa
(minit)
BM BI BC/BT Jumlah
dalam
seminggu
1 Rutin pagi * 10 20 20 10 x 5 = 50
2 Perbualan Pagi 20 40 40 20 x 5 = 100
3 Rehat 30 90 30 30 x 5 = 150
4 Refleksi sebelum balik 10 20 20 10 x 5 = 50
5 Modul asas BM 90 90
dikendalikan dalam BM
200 200
7 Modul asas BI 90 90
dikendalikan dalam BI
140 140
9 Modul asas BC/BT 90 90
10 Modul Bertema yang
berunsurkan Pendidikan
Moral yang dikendalikan
dalam BC/CT /Pendidikan
Islam
120 120
11 Aktiviti Luar 40 40 80
12 Matematik 40 40
Jumlah minit seminggu 400 400 400 1200
Sila rujuk Lampiran untuk contoh jadual waktu.

Pendahuluan 21
STANDARD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Standard Pengajaran dan Pembelajaran menerangkan apa yang
perlu diketahui dan dilakukan oleh guru prasekolah semasa
pengajaran dan pembelajaran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama: Guru
prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan
kanak-kanak.
 Guru perlu membuat perancangan jangkamasa panjang
(contohnya Rancangan Tahunan) dan jangkamasa pendek
(contohnya Rancangan Harian) berdasarkan keperluan
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
 Guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat
menyokong perkembangan murid dalam aspek berikut:
o Kreativiti
o Pemikiran logikal
o Kemahiran Menaakul
o Perkembangan Rohani
o Pembentukan sikap positif dan nilai murni
o Perkembangan fizikal dan kesihatan
o Kreativiti dan estetika
 Guru memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran
yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman
dan pengetahuan murid-murid.
 Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam
pembelajaran murid dengan:
o Mengenalpasti dan memberi respons kepada
diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir
secara kritis dan kreatif.
o Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.
 Guru menggunakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang menyokong pembangunan komuniti
murid yang kreatif dan berfikiran terbuka dengan:
o Menunjukkan sikap positif terhadap idea baru murid.
o Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam
proses membuat keputusan.
o Memberi tanggungjawab kepada murid terhadap
pembelajaran mereka sendiri.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua: Guru
prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian
dengan tahap perkembangan kanak-kanak(developmentally
appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa
makna kepada murid.
 Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan berikut
mengikut kesesuaian standard kandungan dan standard
pembelajaran yang hendak dicapai:
o Pembelajaran Berpusatkan murid
o Inkuiri Penemuan
o Belajar Melalui Bermain
o Pendekatan Bersepadu
o Pendekatan Bertema
o Pembelajaran Berasaskan Projek
o Pembelajaran Masteri (terutamanya dalam
penguasaan bahasa dan kemahiran)
o Pembelajaran Kontekstual (menggunakan
pengalaman murid, alam persekitaran murid)
o Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian
kecerdasan (Multiple intelligence)

Pendahuluan 22
 Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan
pembelajaran yang mengambil kira tentang:
o Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-
kanak
o Teori perkembangan kanak-kanak.
o Keadaan setempat.
o Keperluan individu murid.
 Guru prasekolah mengendalikan pengajaran dan
pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan
kelas.
 Guru prasekolah merancang aktiviti harian berpandu
kepada aktiviti yang dicadangkan dalam Jadual 12-16:
Cadangan Peruntukan Masa untuk Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Kelas Prasekolah.
 Guru prasekolah perlu mengendalikan perbualan pagi dan
refleksi setiap hari.
 Guru prasekolah perlu memastikan rutin harian dikendalikan
dengan baik setiap hari.
 Guru prasekolah sentiasa berinteraksi dengan murid dan
menggalakkan interaksi antara murid.
 Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid terlibat
secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
 Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid untuk
mengemukakan idea mereka, bersikap inquisitive dan
bersikap terbuka.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga: Guru
prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan
menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di
Standard Pentaksiran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat: Guru
prasekolah perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
kondusif dalam bilik prasekolah.
 Guru prasekolah menyediakan persekitaran yang selamat,
ceria, selesa dan mesra dalam kelas.
 Guru prasekolah mewujudkan pusat-pusat pembelajaran
dalam kelas prasekolah.
 Guru prasekolah melengkapkan pusat pembelajaran
dengan bahan yang sesuai, mencukupi dan updated.
 Guru prasekolah memastikan pusat pembelajaran sentiasa
kemas.
 Guru prasekolah melibatkan murid dalam merekabentuk
pusat pembelajaran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima: Penglibatan
ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang
penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan
ibubapa murid.
 Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba menjalinkan
perhubungan yang baik dengan ibubapa/penjaga melalui
pelbagai cara.
 Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah
membentuk jawatankuasa yang melibatkan
waris/ibubapa/penjaga murid.
 Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan
ibubapa/penjaga secara berkala, sekurang-sekurangnya
dua kali setahun.
 Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibubapa dalam
program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari
Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program
keibubapaan.

Pendahuluan 23
 Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum
prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada ibubapa.
 Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan ke
rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu.
 Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan
pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam: Guru
Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid
keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu
membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan
memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
 Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas
menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan.
 Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa
untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan
khas jika perlu.

Pendahuluan 24
STANDARD PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang
perkembangan dan kemajuan murid dengan menggunakan
pelbagai kaedah. Ia merupakan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.
Standard Pentaksiran Pertama: Pentaksiran harus dijalankan
konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.
 Tujuan pentaksiran adalah untuk:
o Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan
peringkat umur.
o Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi
memperkukuh dan mempertingkatkan
perkembangan mereka secara menyeluruh.
o Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid
dalam pembelajaran dari semasa ke semasa.
o Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid
dalam semua aspek yang dirangkumi dalam
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
o Mengesan keberkesanan pengajaran guru.
 Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru
merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:
o Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum
dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
o Membantu pembelajaran murid.
o Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya
meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
guru.
Standard Pentaksiran Kedua: Pentaksiran harus dijalankan
keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
 Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua
Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan termasuk:
o Penerapan nilai
o Pembentukan sikap
o Penguasaan kemahiran
o Status kecergasan
o Status kesihatan
o Kesediaan sosial (social readiness)
 Aktiviti kokurikulum dan ekstra-kurikulum tidak harus
ditaksirkan kerana pada peringkat umur ini murid tidak dapat
menyertai aktiviti ini secara berdikari.
 Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak
boleh diambilkira sebagai hasil pentaksiran di peringkat
prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk
pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja
atas kebolehan individu.
Standard Pentaksiran Ketiga: Pentaksiran dijalankan secara
berterusan sepanjang masa.

Pendahuluan 25
Standard Pentaksiran Keempat: Kaedah pentaksiran harus
sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan
berasaskan kaedah saintifik.
 Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan
kriteria dan bukan perbandingan antara murid.
 Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:
o Pemerhatian berterusan
o Penilaian hasil kerja
 Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal
kanak-kanak:
o Ujian atau peperiksaan formal
o Ujian kertas and pensil
 Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih.
 Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit.
 Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens
atau kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih.
 Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara
sistematik berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan
dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah seperti
berikut:
o Senarai Semak.
o Skala Kadar.
o Rekod Anekdot.
o Rekod Berterusan (Running Record).
o Portfolio
Standard Pentaksiran Kelima: Hasil pentaksiran digunakan
untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu
pengajaran.
 Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas
murid tamat prasekolah untuk tujuan kesinambungan
pentaksiran formatif.
 Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan
maklumat kepada ibubapa mengenai kemajuan anak-anak
mereka.
 Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah
murid-murid sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.
Standard Pentaksiran Keenam: Pentaksiran harus dijalankan
dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.
 Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan
kepada orang lain, ia hanya boleh ditunjukkan kepada
ibubapa dan pihak tertentu sahaja.
 Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan
kanak-kanak. Pada peringkat umur ini kebolehan dan
kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan
mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini
akan mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan
kanak-kanak ini kelak.
 Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak
motivasi, guru perlu elakkan daripada melabelkan murid
sebagai mendapat ’A’ atau ’B’ dan seterusnya.
 Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang
tetap tetapi boleh berubah, contohnya kanak-kanak
perempuan secara fisiologinya berkembang lebih cepat
dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki,
adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat
daripada perempuan.

Pendahuluan 26
STANDARD DOMAIN KREATIVITI (SDK)
Kreativiti adalah potensi semula jadi yang dipunyai oleh semua
individu. Namun begitu tidak semua individu boleh menjadi individu
yang kreatif sekiranya kreativiti tidak dipupuk secara sengaja.
Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dipupuk di kalangan murid
semasa proses pengajaran dan pembelajaran mulai dari
prasekolah lagi. Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang
kepada murid untuk menjadikan mereka suka menyoal dan mencari
jawapan, membuat perkaitan dan melihat hubung kait, menjangka
apa yang akan berlaku, membuat spekulasi tentang kemungkinan,
meneroka idea, berfikir secara literal, dan sentiasa membuat
refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil. Peluang
untuk murid berfikir secara kreatif dan inovatif boleh diberikan
dalam banyak konteks yang berbeza dan boleh diintegrasikan
dalam banyak aktiviti dalam dan luar bilik darjah.
Pemupukan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum prasekolah
dimantapkan melalui dua pendekatan utama, iaitu:
 Penerapan kreativiti dalam semua tunjang melalui aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
 Memberi fokus khusus kepada kreativiti melalui pendidikan
muzik dan pendidikan seni visual
Standard Domain Kreatif di prasekolah terdiri daripada dua
komponen iaitu: pemikiran kreatif dan pemupukan sikap dan
personaliti kreativiti.
Standard Domain Kreativiti Pertama: Guru Prasekolah perlu
menyediakan peluang kepada murid untuk meningkatkan
kemahiran berfikir kreatif mereka
Standard ini mencadangkan bahawa:
 Murid diberi peluang meneroka dan mencuba idea untuk
menghasilkan karya/ciptaan yang asli, penyelesaian
masalah dan membuat keputusan.
 Murid mengikuti proses berfikir seperti yang disenaraikan di
bawah dengan bimbingan guru.
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran untuk proses
berfikir disenaraikan di Jadual berikut:
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Contoh
Fasa Persediaan
Membuat
pemerhatian aktif
 Menggunakan deria
penglihatan,
pendengaran,
sentuhan, rasa atau
bau untuk
memerhati
objek/fenomena.
Murid perhatikan
pelbagai kacang
yang disediakan
oleh guru. (Kacang
merah, kacang
hijau, kacang
kuda)
Mencerakinkan
pemerhatian
(proses analisis)
 Mengenal pasti
persamaan dan
perbezaan antara
objek/ idea/
fenomena dengan
bimbingan
Murid mendapati
kacang-kacang ini
berbeza daripada
segi saiz dan
warna.

Pendahuluan 27
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Contoh
 Mengasingkan
objek/idea/fenomen
a berdasarkan ciri
tertentu dengan
bimbingan.
 Mengkaji kesan
baik dan buruk
dengan bimbingan
Fasa Imaginasi
Menjanakan idea
(mensintesiskan
idea)
Menghasilkan idea-
idea baru (yang
mungkin benar atau
tidak pasti) dengan
bimbingan.
Menghasilkan idea
yang bermakna
dengan bimbingan.
Murid
mencadangkan
tempat di mana
kacang saiz atau
warna tertentu
boleh dilekatkan
untukmenghasilkan
kolaj.
Fasa Tindakan
Menghasilkan
produk/Membuat
keputusan/Membuat
pilihan
 Menghasilkan
produk
 Membuat
kesimpulan
dengan
bimbingan.
 Membuat pilihan
dengan
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Contoh
bimbingan.
 Mempraktikkan
proses kreatif
untuk
menghasilkan idea
baru secara
berterusan dengan
bimbingan.
Standard Domain Kreativiti Kedua: Guru Prasekolah perlu
menyediakan peluang kepada murid agar mereka menghayati
dan menghargai nilai estetik dalam kehidupan dan seterusnya
meningkatkan naluri mereka untuk terus menghasilkan karya
kreatif secara berterusan dan beretika.

Pendahuluan 28
ORGANISASI DOKUMEN KURIKULUM STANDARD
Dokumen ini mengandungi dua bahagian, Bahagian A dan B.
Bahagian A adalah senarai Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengikut tunjang.
Bahagian B memaparkan cadangan aktiviti untuk modul bertema

29
KERANGKA KONSEP KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Bahasa Malaysia 31
BAHAGIAN A
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD
PEMBELAJARAN MENGIKUT TUNJANG

Bahasa Malaysia 32

Bahasa Malaysia 33
TUNJANG KOMUNIKASI
BAHASA MALAYSIA

Bahasa Malaysia 34
TUNJANG KOMUNIKASI- BAHASA MALAYSIA (BM)
Selepas mengikuti aktiviti-aktiviti yang berteraskan tunjang Komunikasi, murid boleh mendengar ayat mudah dan menyatakan apa
yang didengar, bertutur dalam ayat yang mudah dengan sebutan yang betul dan bahasa yang bertatasusila, membaca dan
menceritakan isi bacaan sesuai dengan peringkat perkembangan murid serta menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul.
Fokus Standard
Kandungan
Standard Pembelajaran
Murid pada akhir lingkungan umur berikut boleh:
4+ 5+
(BM 1.0)
Kemahiran
Mendengar
(BM 1.1) Mendengar
dengan penuh
perhatian.
(BM 1.1.1) Mendengar ucap selamat dan
memberi respons yang bertatasusila
dengan bimbingan (Contoh: Selamat
pagi, Selamat petang).
(BM 1.1.2) Mendengar arahan mudah
dan memberi respons dengan bimbingan.
(BM 1.1.3) Mendengar sebutan nama
dan mengenal pasti objek di dalam dan
luar bilik darjah.
(BM 1.1.4) Mendengar sebutan nama
dan mengenal pasti ruang khas dalam
sekolah.
(BM 1.1.5) Mendengar lagu dan cerita
serta memberi respons.
(BM 1.1.6) Mendengar ucap selamat dan
memberi respons secara bertatasusila.
(BM 1.1.7) Mendengar arahan dan
memberi respons.
(BM 1.1.8) Mengecam pelbagai bunyi di
persekitaran murid.
(BM 1.1.9) Membezakan jenis bunyi yang
ada di persekitaran.
(BM 1.1.10) Mengenal pelbagai suara di
persekitaran murid.
(BM 1.1.11) Membezakan jenis suara di
persekitaran (Contoh: ketawa, menjerit,
menangis)
(BM 1.1.12) Mengenal pasti dan
membezakan intonasi suara tinggi dengan
rendah, dan perlahan dengan kuat.

Bahasa Malaysia 35
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
(BM 1.1.13) Mendengar dan memberi
respons terhadap perbualan, permintaan,
cerita, lagu.
(BM 1.2) Mendengar
dan mengecam bunyi
perkataan
(BM 1.2.1) Mengenal perkataan dengan
bunyi suku kata awal yang sama.
(BM 1.2.2) Mengenal perkataan dengan
bunyi suku kata awal yang berbeza.
(BM 1.2.3) Mengenal bunyi suku kata
akhir yang sama.
(BM 1.2.4) Mengenal bunyi suku kata
akhir yang berbeza.
(BM 2.0)
Kemahiran
Bertutur
(BM 2.1) Berinteraksi
dengan mesra.
(BM 2.1.1) Berbual dengan sebutan
perkataan yang betul.
(BM 2.1.2) Berinteraksi secara sopan
dan bertatasusila dengan bimbingan.
(BM 2.1.3) Berbual menggunakan ayat
yang mudah dengan sebutan yang betul.
(BM 2.1.4) Berinteraksi secara sopan dan
bertatasusila.
(BM 2.1.5) Menyatakan permintaan
dengan sopan.
(BM 2.1.6) Memberikan arahan kepada
rakan secara bertatasusila.
(BM 2.1.7) Menamakan objek di
persekitaran.

Bahasa Malaysia 36
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
Nota: Kriteria bersopan dan bertatasusila
adalah merujuk kepada budaya yang
diterima oleh komuniti dan masyarakat
secara umum.
(BM 2.2) Bersoal
jawab melalui
rangsangan yang
diberi
(BM 2.2.1) Menyebut semula soalan
rangsangan yang dikemukakan.
(BM 2.2.2) Mengemukakan soalan yang
bersesuaian.
(BM 2.2.3) Bersoal jawab berdasarkan
tema, minat dan situasi semasa.
(BM 2.2.4) Bersoal jawab secara
spontan.
(BM 2.2.5) Menyoal dengan
menggunakan sebutan yang betul dengan
bimbingan guru.
(BM 2.2.6) Mengemukakan soalan yang
sesuai dan mudah difahami.
(BM 2.2.7) Menjawab soalan dengan ayat
yang mudah dan sesuai.
(BM 2.2.8) Bersoal jawab secara
bersopan.
(BM 2.3) Melafazkan
puisi dengan intonasi
yang betul.
(BM 2.3.1) Melafazkan pantun yang
mudah secara berirama.
(BM 2.3.2) Melafazkan pantun dengan
intonasi yang betul:
a. Pantun dua kerat
b. Pantun empat kerat
(BM 2.3.3) Mendeklamasikan sajak
mudah/ ringkas.
(BM 2.4)
Menceritakan perkara
yang didengar.
(BM 2.4.1) Menceritakan perkara yang
didengar dengan menggunakan ayat yang
mudah

Bahasa Malaysia 37
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
(BM 2.5)
Melakonkan watak-
watak mengikut
situasi.
(BM 2.5.1) Main peranan mengikut situasi
dengan menggunakan bahasa yang sesuai
untuk menghidupkan watak dengan
bimbingan.
(BM 3.0)
Kemahiran
Membaca
(BM 3.1) Mengenal
bentuk huruf A - Z .
(BM 3.1.1) Menyebut huruf mengikut
urutan.
(BM 3.1.2) Memadankan bentuk huruf
dengan bentuk objek persekitaran
(Contoh: bentuk ’J’ dikaitkan dengan
mata kail).
(BM3.1.3) Menyebut huruf secara rawak.
(BM 3.1.4) Menyebut huruf mengikut
urutan.
(BM 3.1.5) Mengenal pasti bentuk huruf
kecil.
(BM 3.1.6) Mengenal pasti bentuk huruf
besar.
(BM 3.1.7) Memadankan huruf kecil
dengan huruf besar.
(BM 3.2) Mengenal
huruf vokal.
(BM 3.2.1) Menyebut huruf vokal.
(BM 3.2.2) Membunyikan huruf vokal.
(BM 3.2.3) Mengenal pasti huruf vokal
yang terdapat dalam perkataan.
(BM 3.3) Mengenal
huruf konsonan.
(BM 3.3.1) Menyebut huruf konsonan. (BM 3.3.2) Menyebut huruf konsonan
dengan tepat.
(BM 3.3.3) Menyebut huruf konsonan
dalam perkataan yang ditunjukkan.

Bahasa Malaysia 38
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
(BM 3.4) Membina
dan membaca suku
kata.
(BM 3.4.1) Membunyikan suku kata hasil
gabungan huruf konsonan dan huruf
vokal dengan bimbingan.
(BM 3.4.2) Membunyikan dua suku kata
dengan bimbingan.
(BM 3.4.3) Membina dan membunyikan
suku kata hasil gabungan huruf konsonan
dan huruf vokal (Contoh: ba)
satu suku kata terbuka secara rawak.
dua suka kata terbuka secara rawak.
tiga suku kata terbuka secara rawak.
sukukata tertutup secara rawak.
(BM 3.5) Membaca
perkataan.
(BM 3.5.1) Membatangkan (mengeja
sambil membaca) dua sukukata untuk
menjadi perkataan dengan bimbingan.
(BM 3.5.2) Membatangkan dua suku kata
terbuka untuk menjadi perkataan dengan
bimbingan.
(BM 3.5.3) Membatangkan dua sukukata
terbuka untuk menjadi perkataan.
(BM 3.5.4) Membatangkan tiga suku kata
terbuka untuk menjadi perkataan.
(BM 3.5.5) Membatangkan satu suku kata
tertutup untuk menjadi perkataan.
(BM 3.5.6) Membatangkan dua suku kata
tertutup untuk menjadi perkataan.

Bahasa Malaysia 39
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
(BM 3.5.7) Membatangkan suku kata
terbuka dan sukukata tertutup untuk
menjadi perkataan.
(BM 3.5.8) Membatangkan suku kata
tertutup dan suku kata terbuka untuk
menjadi perkataan.
(BM 3.6) Membaca
frasa.
(BM 3.6.1) Membaca frasa dengan
bimbingan (Contoh frasa: mata biru, gigi
saya, baju baru, jalan raya).
(BM 3.6.2) Membaca frasa dengan
sebutan yang betul.
(BM 3.7) Membaca
ayat tunggal yang
mudah.
(BM 3.7.1) Membaca ayat tunggal yang
mudah dengan bimbingan.
(BM 3.7.2) Membaca ayat tunggal yang
mudah dengan sebutan yang betul.
(BM 3.8) Membaca
ayat dalam konteks.
(BM 3.8.1) Membaca ayat-ayat dalam
konteks dengan intonasi yang betul
dengan bimbingan.
(BM 3.8.2) Mengenal tanda baca dalam
ayat.
(BM 3.8.3) Membaca ayat-ayat dalam
cerita dengan intonasi yang betul.
(BM 3.9) Memahami
isi bahan bacaan
yang dibaca.
Nota: Bahan bacaan
termasuk: buku cerita,
rísalah, majalah, surat
khabar, gambar.
(BM 3.9.1) Bercerita berdasarkan bahan
bacaan mudah yang telah dibaca dengan
bimbingan.
(BM 3.9.2) Bercerita secara lisan, tulisan
atau lukisan berdasarkan bahan yang
dibaca.
(BM 3.9.3) Bercerita secara lakonan, main
peranan atau nyanyian berdasarkan bahan
yang dibaca.

Bahasa Malaysia 40
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
(BM 3.10) Membaca
dengan cara yang
betul (prabaca).
(BM 3.10.1) Mengamalkan penjagaan
buku dengan cara yang betul dengan
bimbingan.
(BM 3.10.2) Mengamalkan penjagaan
buku dengan cara yang betul.
(BM 3.10.3) Membaca nama judul buku,
dan pengarang.
(BM 3.10.4) Membaca mengikut arah dan
cara yang betul (kiri ke kanan, jarak dari
mata ke buku, teknik memegang buku).
(BM 3.11)
Mengamalkan tabiat
membaca.
(BM 3.11.1) Membaca buku cerita yang
menarik dan sesuai dengan peringkat
umur dengan bimbingan guru.
(BM 3.11.2) Membaca buku cerita yang
menarik dan sesuai daripada pelbagai
tema.
(BM 4.0)
Kemahiran
Menulis
(BM 4.1) Menguasai
kemahiran pratulis
(BM 4.1.1) Memegang alat tulis dengan
cara yang betul untuk menulis.
(BM 4.1.2) Mengkoordinasikan
pergerakan mata-tangan melalui lakaran
bentuk, corak dan garisan secara bebas.
(BM 4.1.3) Mengkoordinasikan
pergerakan mata-tangan mengikut arah
yang betul.
Nota:
* Pastikan aktiviti koordinasi mata-
tangan,aktiviti meningkatkan kemahiran
motor halus yang ada di Tunjang Fizikal

Bahasa Malaysia 41
Fokus Standard
Kandungan
4+ 5+
dan Estetika-komponen perkembangan
fizikal telah dilaksanakan sebelum aktiviti
dalam Standard Kandungan ini
dijalankan.
(BM 4.2) Menguasai
kemahiran menulis.
(BM 4.2.1) Menulis semula huruf
mengikut cara yang betul.
(BM 4.2.2) Menulis huruf kecil dengan
cara yang betul dengan bimbingan.
(BM 4.2.3) Menulis huruf besar dengan
cara yang betul dengan bimbingan.
(BM 4.2.4) Menulis huruf kecil dengan
cara yang betul.
(BM 4.2.5) Menulis huruf besar mengikut
cara yang betul.
(BM 4.2.6) Menyalin perkataan dengan
cara yang betul.
(BM 4.2.7) Menyalin ayat dengan cara
yang betul.
Nota:
1. Perbezaan makna antara mengecam, mengenal dan mengenalpasti adalah seperti berikut:
o Mengecam dan mengenal adalah setakat boleh membezakan dan mengenali sahaja.
o Mengenalpasti adalah mengetahui dengan pasti dan boleh menerangkannya.

Bahasa Malaysia 42
Kosa Kata
Contoh Perkataan
Dua suku kata
terbuka
VKV apa , ini, itu, ibu, ubi, api, ela , isi, aku
Dua suku kata
terbuka
KVKV baju, biru, buku, baca, baru, bahu, batu, bola, buta, bapa, ciku, cuti, cuka, dadu , dagu, dahi,
dada, daki, duku, duri, feri, gigi, guni, gula, guru, gila, hati, hari, jari, jala, kaki, kuku, kuda, kiri,
kota, kera, lari, lama, lagu, laju, luka, lima, lori, mata, mama, muka, masa, nasi, paku, pasu,
rusa, raja, roti, raga, susu, siku, satu, sudu, sapu
Tiga suku kata
terbuka
KVKVKV berudu, cerita, dahaga, jelita, keladi, kereta, kerusi,kepala, kelapa, lelaki, mereka, petola,
Selasa, tomato, tetamu
Satu suku kata
tertutup
KVK bot, bil, cat, cop, cap, gam, gas, gol, jam, jet, jus, kek, kot, lap, mop, pen, pin, pam, tin, van, zip
Dua suku kata
tertutup
KVKKVK bantal, banjir, sambal, sampah, kertas
Suku kata
terbuka dan
tertutup
VKVK ayam, awan, asap, atap, anak, adik, itik, ikan, ubat, ulat, ular, emak, enam, epal, ekor, esok
Suku kata
terbuka dan
tertutup
KVKVK
badak, budak, bakul, besar, bulat, botak, bulan, basah, belon, cicak, cawan, dadah, dodol,
dapur, dusun, demam, dekat, darah, datuk, filem, gajah, gemuk, gelas, getah, garam, hitam,
hutan, hujan, jarum, jalan, johan, katil, kurus, kapal, kipas, kapak, kolam,ketam, kelas, kasut,
kapas, kobis, lapan, lipan, lilin, lipas, leher, lalat, lipat, mulut, masin, manis, mudah, minum,
malas, makan ,marah, nanas, nenek, pokok, panas, rajin, sakit, sikat, siput, sirap,

Bahasa Malaysia 43
Contoh Perkataan
Suku kata
tertutup dan
terbuka
KVKKV henti, bantu, jumpa
Vokal
berganding
KVVK kuih, lauk, laut, naik, baik, paip, siap, buat, suap, buah, paus, haus, luas
Nota: Kosa kata lain boleh diperkenalkan dalam modul bertema yang berkenaan.
Contoh Ayat
Ayat tunggal:
1. Ini rumah saya.
2. Saya makan nasi
Ayat dalam konteks:
1. Ini kucing.
Kucing makan ikan.
Kucing saya comel.
2. Ini rumah saya.
Rumah saya besar.
Rumah saya cantik

Bahasa Inggeris 45
TUNJANG KOMUNIKASI
BAHASA INGGERIS

Bahasa Inggeris 46
TUNJANG KOMUNIKASI: BAHASA INGGERIS (BI)
By the end of two years of preschools, pupils are able to listen to simple sentences, follow simple instructions, and talk about familiar
experiences in simple sentences. They are also able to speak politely with appropriate intonation, read simple story books suitable to
their stage of cognitive development and retell stories heard in simple sentences. At the same time they are able to recognize
alphabets, know basic phonics and write simple phrases.
Focus Contents Standard Learning Standard for Students of the Age Group of
(Students are able to: )
4+ 5+
(BI 1)Listening
and speaking
skills
(BI1.1) Listen to and
discriminate sounds.
(BI 1.1.1) Listen to and identify common
sounds around them.
(BI 1.1.2) Listen to and identify sounds in
the environment.
(BI 1.2) Listen to
and understand
meaning of simple
words.
(BI 1.2.1) Listen to and repeat simple
greetings, e.g. good morning, good
afternoon.
(BI 1.2.2) Listen to and respond verbally
to simple greetings with guidance.
(BI 1.2.3) Listen to and identify objects in
the classroom.
(BI 1.2.4) Name common objects in the
classroom.
(BI 1.2.5) Listen to and repeat greetings.
(BI 1.2.6) Listen to and respond verbally
to greetings.
(BI 1.2.7) Listen to and identify common
objects in the environment.
(BI 1.2.8) Name common objects in the
environment.
(BI 1.2.9) Listen to words said aloud and
respond accordingly, e.g.:
 “show me the picture of a child
eating”
 “draw a flower”
 “stand up and touch your nose”

Bahasa Inggeris 47
4+ 5+
(BI 1.3) Acquire and
use simple phrases
and statements.
(BI 1.3.1) Talk about familiar things and
experiences with guidance.
(BI 1.3.2) Talk about familiar
experiences, favorite things and activities
around them with guidance.
(BI 1.3.3) Talk about the natural
environment with guidance.
(BI 1.3.4) Talk about happenings around
them.
(BI 1.4) Listen to
and follow simple
instructions.
(BI 1.4.1) Listen to and follow one word
instructions, e.g. „Come‟.
(BI 1.4.2) Listen to and follow simple
instructions, e.g.„Please stand up‟.
(BI 1.4.3) Listen to and follow
instructions, e.g. „Please get me the book
from the shelf‟.
(BI 1.4.4) Listen to and perform actions
based on instructions in activities and
games.
(BI 1.5) Listen to
and enjoy nursery
rhymes, action
songs, poems and
stories.
(BI 1.5.1) Listen to and recite nursery
rhymes and action songs.
(BI 1.5.2) Listen to, recite and act out
nursery rhymes and action songs.
(BI 1.5.3) Listen to, recite and act out
nursery rhymes, action songs and poems.
(BI 1.5.4) Listen to and retell simple
stories using aids: e.g. picture clues,
visual props.
(BI 1.5.5) Listen to and role play simple
stories.
(BI 1.5.6) Listen to and solve simple
riddles.

Bahasa Inggeris 48
4+ 5+
(BI 1.6) Sing songs
and recite rhymes
and poems.
(BI 1.6.1) Sing songs.
(BI 1.6.2) Recite simple rhymes and
poems.
(BI 1.6.3) Sing songs with the correct
pronunciation and intonation.
(BI 1.6.4) Recite rhymes and poems with
the correct pronunciation and intonation.
(BI 1.7) Tell simple
stories.
(BI 1.7.1) Tell stories about personal
experiences with guidance.
(BI 1.7.2) Tell stories using visual props
with guidance.
(BI 1.7.3) Tell stories about personal
experiences with or without guidance.
(BI 1.7.4) Tell stories using visual props
with or without guidance.
(BI 1.8) Dramatize
familiar situations
and stories.
(BI 1.8.1) Role play familiar daily
situations with guidance.
(BI 1.8.2) Role play familiar daily
situations without guidance.
(BI 1.8.3) Dramatise familiar stories
without guidance.
(BI 1.9) Perform a
variety of language
forms and functions
in a social context.
(BI 1.9.1) Use simple sentences to carry
out a conversation:
e.g.:
 to exchange greetings
 to show appreciation
(BI 1.9.2) Use simple sentences to carry
out a conversation:
e.g.:
 to exchange greetings
 to introduce oneself
 to show appreciation
 to express feelings and emotion
(BI 1.9.3) Use simple sentences to
convey messages.

Bahasa Inggeris 49
4+ 5+
(BI 1.10) Ask simple
questions.
(BI 1.10.1) Ask simple questions
pertaining to:
 oneself
(BI 1.10.2) Ask simple questions
pertaining to:
 stories heard or read
 situations
(BI 1.10.3) Ask simple „Wh‟ questions.
Pre reading Skills
(BI 2.0)
*Note: Activities on
classification,
comparing etc are
in S & T strands,
these need to be
taught as pre
reading skills too.
(BI 2.1) Understand
that printed materials
contain meaning.
(BI 2.1.1) Show awareness that print
conveys meaning by doing Pretend
Reading.
(BI 2.1.2) Show awareness that print
conveys meaning by doing Pretend
Reading.
(BI 2.2) Acquire
knowledge of print
and ethics in
reading.
(BI 2.2.1) Handle books carefully.
(BI 2.2.2) Read print moving from left to
right and top to bottom.
(BI 2.2.3) Recognise the basic features
of a book.
Reading Skills (BI
3.0)
(BI 3.1) Identify
letters of the
alphabet.
(BI 3.1.1) Recognise letters of the
alphabet by their shapes.
(BI 3.1.2) Recognise letters of the
alphabet by their name.
(BI 3.1.3) Recognise small letters of the
alphabet.
(BI 3.1.4) Recognise big letters of the
alphabet.
(BI 3.1.5) Name letter of the alphabet
with guidance.
(BI 3.1.6) Name letters of the alphabet.
(BI 3.1.7) Sound out letters of the
alphabet (basic phonics).
(BI 3.1.8) Hear and sound vowel sounds.
(BI 3.1.9) Hear and sound consonant
sounds.

Bahasa Inggeris 50
4+ 5+
(BI 3.2) Read
simple words with
understanding.
(BI 3.2.1) Hear and pronounce simple
words.
(BI 3.2.2) Read simple words.
(BI 3.2.3) Read labels.
(BI 3.2.4) Hear and say the initial sound
of a word, e.g. cup.
(BI 3.2.5) Recognise and sound out
simple words, e.g. C u p for cup.
(BI 3.6.6) Recognise and sound similar
initial sound in word, e.g.
 cup, cap, cat
 man, map, mat
(BI 3.2.7) Read familiar words printed in
the surroundings.
(BI 3.3) Read
phrases with
understanding.
(BI 3.3.1) Read simple phrases with
guidance( e.g. sit down, red ball).
(BI 3.3.2) Read simple phrases.
(BI 3.4) Read
simple sentences
with understanding.
(BI 3.4.1) Read simple sentences with
assistance
(BI 3.4.2) Read simple sentences, e.g. I
like papaya.
(BI 3.5) Develop
interest in reading.
(BI 3.5.1) Talk about stories (simple
stories) being read.
(BI 3.5.2) Talk about stories (stories with
more difficult words) being read.
(BI 3.5.3) Relate stories read to others.
(BI 3.5.4) Talk about illustrations in
printed materials.

Bahasa Inggeris 51
4+ 5+
(BI 3.5.5) Talk about prints from different
media in the environment (e.g.
newspaper, story books, computers
screen, television, pamphlet, wood
encraving)
(BI 3.5.6) Talk about different types of
books around them.
Writing skills (BI
4.0)
(Note: Activities of
eye-hand
coordination from
the Physical and
Aesthetics Strands
need to be
conducted before
writing skills)
(BI 4.1) Pre-writing
skills.
(BI 4.1.1) Engage in activities requiring
eye-hand coordination.
(BI 4.1.2) Draw lines, circles and patterns
using gross motor and fine motor
movements.
(BI 4.2) Writing
Skills.
(BI 4.2.1) Copy letters of the alphabet
correctly in neat, legible print.
(BI 4.2.2) Write recognizable letters with
guidance.
(BI 4.2.3) Write recognizable letters.
(BI 4.2.4) Write simple words in neat,
legible print.
(BI 4.2.5) Write simple phrases.

Bahasa Inggeris 52
Word List
(Words that pupils are able to read and understand at the end of preschool)
HIGH FREQUENCY WORDS
a I am at an as be by do go he it in is if me my no so to we
are and any but can did for get got her him his let yet may out put too was yes on
where what who which why whose when the that they those these than there here
ACTIONS WORDS
sit stand walk run jump play go walk close hop beat push stir wake up stamp your
feet
clean wash cry open eat climb pour stretch sweep point come catch bite point to pick up
scoop sleep kick pull write swing laugh wipe throw bring circle crawl twist tap line up
dance paste bathe clap read clap join wash bend colour cut underline match put show me
Note: Other words can be introduced through thematic modules

53
TUNJANG KOMUNIKASI – BAHASA CINA
语文沟通 - 华文

54
导言
华语是华族的母语，在我国多元种族的社会中有着重要的地位，它也是华文小学的教学媒
介语，因此儿童需在学前掌握一定程度的华文，为在小学学习华文打好基础。
本课程将让儿童掌握语言的基本技能，即听话、说话、阅读和书写，协助儿童积累新知识
和新经验，同时使儿童能正确地使用华文来表达感受、分享生活经验，并有礼貌地与人沟通。
本课程通过活泼有趣的活动，如游戏、歌唱、会话、问答、表演、讲故事等语文活动，提
高儿童学习华文的兴趣，加强语言的掌握。
课程目标：
通过本课程，学生能：
1. 养成良好的听话和说话习惯。
2. 在日常生活中使用正确的华文，有礼貌地与人交流。
3. 阅读与理解教材内容。
4. 正确地书写汉字和简单的句子。

55
内容标准
学习标准
备注
4-5 岁 5-6 岁
BC1.听话教学 BC 1.1 专注且耐心
地听话。
BC 1.1.1 认识日常生活中所听到
的声音。
BC 1.1.2 辨别各种声音。
BC 1.1.3 辨别与模仿声音。
BC 1.1.4 聆听及明白单项指示与
要求，并在教师的辅导
下作出适当的反应。
BC 1.1.5 聆听以下教材，在教师
辅导下根据内容作出反
应。
a. 故事
b. 儿歌
BC 1.1.6 聆听会话后作出反
应。
BC 1.1.7 聆听及明白指示与要
求，并作出适当的反
应。
BC 1.1.8 聆听以下教材，根据
内容作出反应。
a. 故事
b. 儿歌
BC 1.1.9 听读字词。
BC 1.1.10 聆听短语。
BC 2.0 说话教
学
BC 2.1 有礼貌地与
人沟通。
BC 2.1.1 应用浅白的语言，在教
师指导下自我介绍。
BC 2.1.2 在教师的引导下有礼貌
地向人请安问候。
BC 2.1.3 有礼貌地提出要求。
BC 2.1.4 应用浅白的语言：
a. 介绍自己
b. 介绍家庭成员
BC 2.1.5 有礼貌地向人请安问
候。
a. 家庭成员
b. 师长
c. 同学/朋友
BC 2.1.6 有礼貌地与人沟通，注
意：
a. 说话的礼貌和态
度。
b. 措辞和说话内容。
c. 聆听者的身分。
 注意指导学生使用礼
貌语言

56
内容标准
学习标准
备注
4-5 岁 5-6 岁
BC 2.2 针对有关情
况发问和回
答问题。
BC 2.2.1 有礼貌地发问和回答问
题。
BC 2.2.2 以正确的疑问代词提
问。
BC 2.2.3 正确地回答问题。
BC 2.2.4 有创意地回答问题。
BC 2.2.5 针对事情说出看法。
BC 2.3 扮演故事中
的人物。
BC 2.3.1 学生在教师的引导下扮
演生活中周围人物的角
色。
BC 2.3.2 学生扮演生活中周围
人物的角色。
BC 2.3.3 根据不同的故事内
容，扮演故事中的人
物。
BC 2.4 以浅白的句
子讲述。
BC 2.4.1 应用浅白的语言，讲述
实物的外型和特征。
BC 2.4.2 应用浅白的语言，说明
实物的功能或用途。
BC 2.4.3 讲述所收集的图片和作
品。
BC 2.4.4 应用浅白的语言讲述生
活中的事情。
BC3.0 阅读教
学
BC 3.1 认识图形和
文字的关
系。
BC 3.1.1 认识实物或图形和文字
的关系，如：
山
水
月
BC 3.1.2 从图形与文字认识独
体字和合体字。
 不要向学生介绍“独
体字”、“合体字”、
“象形字”等名词术
语。

57
内容标准
学习标准
备注
4-5 岁 5-6 岁
BC 3.2 阅读前的准
备。
BC 3.2.1 把图形各部分拼合成为
一个整体。
BC 3.2.2 找出和填补实物或图形
缺少的部分。
BC 3.2.3 认识和辨别实物的形
状、大小、长短。
BC 3.2.4 将实物或图片分类。
BC 3.2.5 根据适当的次序排列图
片。
BC 3.2.6 根据图画配字。
BC 3.3 认识字词。 BC 3.3.1 看图识字。
BC 3.3.2 认识和朗读字词。
BC 3.3.3 认读自己姓名。
BC 3.3.4 认识笔画。
BC 3.3.5 认读自己及班上同学的
姓名。
BC 3.3.6 认识笔画和说出笔画
的名称。
BC 3.3.7 认识部首和偏旁。
BC 3.3.8 从教材中认识生字。
 识字教学是整个语文
教育的基础，必须力
求到位。
 学前教育应多识字，
少写字。
 识字教学需通过活动
进行，避免教学枯燥
单调。
BC 3.4 认读词语。 BC 3.4.1 认读单字。
BC 3.4.2 看图认读词语。
BC 3.4.3 认读词语。
BC 3.4.4 认读短语。
BC 3.5 朗读句子。 BC 3.5.1 朗读简单的句子。 BC 3.5.2 认识句子中的逗号、
句号及问号。
BC 3.5.3 以适当的语调朗读句
子。
BC 3.5.4 朗读儿歌与诗歌。
 学前教育不教汉语拼
音、轻声、变调等语
音知识，惟教师范读
语音需标准。

58
内容标准
学习标准
备注
4-5 岁 5-6 岁
BC 3.6 理解阅读材
料。
BC 3.6.1 根据教材回答问题。
BC 3.6.2 在教师引导下以口述或
绘画方式，表达教材内
容。
BC 3.6.3 以口述或绘画方式，表
达教材内容。
BC 3.6.4 根据教材进行问答活
动。
BC 3.6.5 聆听或阅读故事后，讲
述故事内容。
BC 3.7 培养阅读兴
趣。
BC 3.7.1 学生自发翻阅图书。
BC 3.7.2 学生顺序翻阅书本。
BC 3.7.3 学生讲述自发阅读的图
书的内容。
 应在课室内置放适合
学生程度与趣味的图
书。
BC4.0 书写教
学
BC 4.1 发展眼和手
的机能，做
好写字前的
准备。
BC 4.1.1 手的控制能力。
BC 4.1.2 眼的控制能力。
BC 4.1.3 眼睛和手的协调能力。
 书写教学重视发展眼
和手的机能及协调能
力，培养良好书写习
惯，打好写字基础。
 不是每个教过的字都
要写。
 写字要贵精不贵多，
每个字写 3-5 个。
 学生要会使用田字格
习字。
 不要让学生写“笔画
递增”的不完整的汉
字。
 应禁止使用机械笔。
 指导学生习字时以楷
体为标准字体。
BC 4.2 书写铅笔
字。
BC 4.2.1 正确的执笔法。
BC 4.2.2 正确的坐姿。
BC 4.2.3 正确地写出基本笔画。
BC 4.2.4 以正确的方法写字。
a. 笔画、笔顺正确
b. 字的间架结构均称
c. 字体整齐

59
4-5 岁学前班生字表（建议）
笔画生字
1 一 1
2 八二九七人十 6
3 大口三山上下小马女土 10
4 火六木牛日水五月尺王 10
5 四他石田 4
6 羊 1
7 花你我 3
8 鱼 1
9 草星 2
总数 38 字

60
5-6 岁学前班识字表（建议）
5-6 岁学前班习写字表 (建议)
 教师可根据班级学生程度与主题进行选择或增减习写的生字。
 不是每一个教过的字都要写。
 习写生字应在学生眼和手的机能及协调能力都准备好的情况下进行。
 写字贵精不贵多，每个字建议只写 3－5 个。
 让写字过程成为学生快乐的经验而不是一种压力与负担。
 写字必须在识字的基础上进行，先识字，后写字。
笔画生字
2 刀儿了 3
3 飞个工门子 5
4 巴不长车方风见今开气少手书太天午牙友中心云 21
5 白包本们母去生头叶用只鸟奶 13
6 安吃虫灯地动多朵耳好红会件老米名年肉扫师同问阳衣有再在早字吗妈伞机爷华 35
7 把弟饭还间来里汽身体园这走坐鸡男豆医护肚运 21
8 爸齿的服狗果和河虎姐妹朋青兔物学雨厕所 19
9 面狮树种蚂蚁 6
10 笔哥家课哭笑校桌鸭铅蚊 11
11 菜蛋脸猫婆球蛇眼黄晚象脚船 13
12 黑猴期椅植 5
13 睛蓝 2
14 鼻 1
15 鞋 1
总数 156 字

61
笔画生字
基本笔画
1 一 1
2 八二九七人十 6
3 大飞个工口门三山上下小子马女土 15
4 不开六木牛日手水太天五午友月 14
5 白们四他叶只田 7
6 耳米羊有在早妈 7
7 花你我 3
8 的和明朋林 5
9 是星 2
总数 60 字

62

63
¾Á ¢ú ¦Á ¡Æ ¢
¾Ã ¬ Å ½ õ
Tunjang Bahasa Tamil
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010 DRAF

64
À¡¼ ìÜ Ú ¯ û Ç ¼ ì¸ò ¾Ãõ
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
1.0 §¸ð ¼ ø /
§ÀîÍ ¾¢Èý
1.1 ¸Å É Ó ¼ ý §¸ð À÷. 1.1.1 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾Å ü¨ Èô ÒÃ¢óÐ
¦¸¡û Å ÷.
1.1.2 Àø §Å Ú ´ Ä ¢¸¨ Ç ì §¸ð À÷.
1.1.3 ¸ð ¼ ¨ Ç ¨ Â « È¢óÐ Ü Ú Å ÷.
1.1.4 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾Å ü¨ Èô ÒÃ¢óÐ
Ü Ú Å ÷.
1.1.5 ´ Ä ¢¨ Â ì §¸ð Î « Ð Å Õ õ
¾¢¨ º¨ Â ì Ü Ú Å ÷.
1.1.6 ¸ð ¼ ¨ Ç ìÌ ² üÀ Ð Ä í Ì Å ÷.
1.2 ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢Å ÷. 1.2.1 Å Ç ÷ôÒ À¢Ã¡½ ¢¸û ± Ø ô Òõ
´ Ä ¢¸¨ Ç ì §¸ð Î ì Ü Ú Å ÷.
1.2.2 þ Â ü¨ ¸ ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢óÐ Ü Ú Å ÷.
1.2.3 ¦ºÂ ü¨ ¸ ´ Ä ¢¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
1.2.4 þ ¨ ºì¸Õ Å ¢¸Ç ¢ý ´ Ä ¢¸¨ Ç
« È¢óÐ ´ Ä ¢ôÀ÷.
1.2.5 « À¡Â ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢óÐ ´ Ä ¢ôÀ÷.
1.2.6 Á É ¢¾÷¸Ç ¢ý Ì Ãø ´ Ä ¢¸¨ Ç
1.2.7 À¢Ã¡½ ¢¸û ± Ø ôÒõ ´ Ä ¢¸¨ Ç
« È¢óÐ ± Ø ôÒÅ ÷.
1.2.8 þ Â ü¨ ¸ ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢óÐ ,
« ¾¨ É ì Ü Ú Å ÷.
1.2.9 ¦ºÂ ü¨ ¸ ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢óÐ
Ü Ú Å ÷.
1.2.10 þ ¨ ºì¸Õ Å ¢¸Ç ¢ý ¦ÀÂ ÷¸¨ Ç ì
Ü Ú Å ÷.
1.2.11 « À¡Â ´ Ä ¢¸¨ Ç « È¢óÐ Ü Ú Å ÷.

65
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
« È¢Å ÷.
1.2.12 Á É ¢¾÷¸Ç ¢ý Ì Ãø ´ Ä ¢¸Ç ¢ý
§Å Ú À¡ð ¨ ¼ « È¢óÐ Ü Ú Å ÷.
1.3 ± Ø òÐ ¸¨ Ç î ºÃ¢Â ¡¸
´ Ä ¢ôÀ÷.
1.3.1 ¯ Â ¢÷ ± Ø òÐ ¸¨ Ç ´ Ä ¢ô À÷.
1.3.2 ¦Á ö ¦Â Ø òÐ ¸¨ Ç « È¢óÐ
´ Ä ¢ôÀ÷.
1.3.3 ¯ Â ¢÷¦Á ö ± Ø òÐ ¸¨ Ç « È¢óÐ
´ Ä ¢ôÀ÷.
1.3.4 ¯ Â ¢÷ ± Ø òÐ ¸¨ Ç Ô õ ¬ ö ¾
± Ø òÐ ¸¨ Ç Ô õ ´ Ä ¢ôÀ÷.
1.3.5 ¦Á ö ¦Â Ø òÐ ¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
1.3.6 ¯ Â ¢÷¦Á ö ± Ø òÐ ¸¨ Ç ´ Ä ¢ô À÷.
1.3.7 Ì È¢ø ¦¿Ê ø ± Ø òÐ ¸¨ Ç
´ Ä ¢ôÀ÷.
1.4 ¦º¡ü¸¨ Ç î ºÃ¢Â ¡¸
¯ îºÃ¢ôÀ÷.
1.4.1 ¯ Â ¢÷ ± Ø òÐ ¸¨ Ç î ºÃ¢Â ¡¸
¯ îºÃ¢ôÀ÷.
1.4.2 ¯ Â ¢¦ÃØ ò¨ ¾ì ¦¸¡ñ ¼
¦º¡ü¸¨ Ç ¯ îºÃ¢ôÀ÷.
1.4.3 Å ø Ä ¢É , ¦Á ø Ä ¢É , þ ¨ ¼ Â ¢É
± Ø òÐ ¸¨ Ç ì ¦¸¡ñ ¼
¦º¡ü¸¨ Ç ¯ îºÃ¢ôÀ÷.
1.4.4 ºó¾î ¦º¡ü¸¨ Ç
¯ îºÃ¢ôÀ÷.

66
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
1.4.5 Ì È¢ø ¦¿Ê ø ¦º¡ü¸¨ Ç
¯ îºÃ¢ôÀ÷.
1.5 1.5 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾Å ü¨ Èì
Ü Ú Å ÷.
1.5.1 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾Å ü¨ Èî ºÃ¢Â ¡¸ì
Ü Ú Å ÷.
1.5.2 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾ À¡¼ ¨ Ä ô À¡Î Å ÷.
1.5.3 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾ À¡¼ ¨ Ä ô À¡Î Å ÷.
1.5.4 ¦ºÅ ¢Á Î ò¾ ¦ºö Ô ¨ Ç ì Ü Ú Å ÷.
1.6 §¸û Å ¢¸Ù ìÌ ô À¾¢ø
« Ç ¢ôÀ÷.
1.6.1 ± Ç ¢¨ Á Â ¡É §¸û Å ¢¸Ù ìÌ ô À¾¢ø
« Ç ¢ôÀ÷.
1.6.2 §¸û Å ¢¸Ù ìÌ î ºÃ¢Â ¡¸ô À¾¢ø
« Ç ¢ôÀ÷.
1.6.3 ¬ ì¸¸ÃÁ ¡É º¢ó¾¨ É Ô ¼ ý
À¾¢Ä Ç ¢ôÀ÷.
1.6.4 §¸û Å ¢¸Ù ìÌ ô À½ ¢Å ¡¸ô
À¾¢Ä Ç ¢ôÀ÷.
1.7 ¦À¡Õ ò¾Á ¡É ¦º¡ø ,
¦º¡ü¦È¡¼ ÷ ,
1.7.1 Ì Î õ À ¯ È× ô ¦ÀÂ ÷¸¨ Ç « È¢óÐ
Ü Ú Å ÷.
1.7.5 Ì Î õ À ¯ È× ô ¦ÀÂ ÷¸¨ Ç
« È¢óÐ Ü Ú Å ÷.

67
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
Å ¡ì¸¢Â õ ,
¬ ¸¢Â Å ü¨ Èô
ÀÂ ý ÀÎ ò¾¢ô §ÀÍÅ ÷.
1.7.2 Á Ã¢Â ¡¨ ¾î ¦º¡ü¸¨ Ç « È¢óÐ
Ü Ú Å ÷.
1.7.3 Àñ Ò¼ ý §ÀÍÅ ÷.
1.7.4 ºÃ¢Â ¡É ¦º¡ü¸¨ Ç ô ÀÂ ý ÀÎ ò¾¢ô
§ÀÍÅ ÷.
1.7.6 Á Ã¢Â ¡¨ ¾î ¦º¡ü¸¨ Ç ô
ÀÂ ý ÀÎ ò¾¢§ÀÍÅ ÷.
1.7.7 Àñ Ò¼ Û õ À½ ¢× ¼ Û õ
§ÀÍÅ ÷.
1.7.8 ºÃ¢Â ¡É Å ¡ì¸¢Â í ¸¨ Ç ô
ÀÂ ý ÀÎ ò¾¢ô §ÀÍÅ ÷.
1.8 Ý Æ Ö ì§¸üÀ
¿Ê òÐ ì¸¡ð Î Å ÷.
1.8.1 ¸¾¡ôÀ¡ò¾¢Ãí ¸¨ Ç ò Ð ½ ¢× ¼ ý
² üÚ ¿Ê ôÀ÷.
1.8.2 ¸¾¡ôÀ¡ò¾¢Ãí ¸¨ Ç ² üÚ
± Ç ¢¨ Á Â ¡É À¡Å ¨ É Â
¸¡ð Î Å ÷.
2.0 Å ¡º¢ôÒò
¾¢Èý
2.1 Å Ê Å õ , « Ç × ,
¿¢Èõ ¬ ¸¢Â Å ü¨ È
« È¢Å ÷.
2.1.1 ´ §Ã Á ¡¾¢Ã¢Â ¡É Å ü¨ È « ¨ ¼ Â ¡Ç õ
¸¡ñ À÷.
2.1.2 þ É õ §ºÃ¡¾Å ü¨ È « ¨ ¼ Â ¡Ç õ
¸¡ñ À÷.
2.1.3 ´ üÚ ¨ Á ,§Å üÚ ¨ Á ¸¨ Ç « È¢óÐ
Ü Ú Å ÷.
2.1.4 ´ §Ã Á ¡¾¢Ã¢Â ¡É Å ü¨ Èò ¦¾Ã¢×
¦ºö Å ÷.
2.1.5 þ É õ §ºÃ¡¾Å ü¨ È
Å ¨ ¸ôÀÎ ò¾¢« ¨ ¼ Â ¡Ç õ
¸¡ñ À÷.
2.1.6 þ É ò¾¢ü§¸üÀ Å ¨ ¸ôÀÎ òÐ Å ÷.
2.1.7 ´ üÚ ¨ Á , §Å üÚ ¨ Á ¸¨ Ç
« ¨ ¼ Â ¡Ç õ ¸ñ Î

68
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
Å ¨ ¸ôÀÎ òÐ Å ÷.
2.2 Àø §Å Ú ÀÛ Å ø ¸¨ Ç ô
ÀÂ ý ÀÎ ò¾¢Ó ¨ ÈÂ ¡¸
Å ¡º¢ôÀ÷.
2.2.1 Å ¡º¢ôÒô ÀÛ Å ø ¸¨ Ç ì
¸Å É Ó ¼ ý ÀÂ ý ÀÎ òÐ Å ÷.
2.2.2 ºÃ¢Â ¡É Ó ¨ ÈÂ ¢ø Å ¡º¢ôÀ÷.
2.2.2 Å ¡º¢ôÒô ÀÛ Å ø ¸Ç ¢ý
« ¨ Á ô¨ Àì Ü Ú Å ÷.
2.2.3 ºÃ¢Â ¡É Å ¡º¢ôÒ Ó ¨ È¨ Â ì
¸¨ ¼ ôÀ¢Ê ôÀ÷.
2.3 ºÃ¢Â ¡É ¯ îºÃ¢ôÒ¼ ý
Å ¡º¢ôÀ÷.
2.3.1 ´ Ä ¢¨ Â ò Ð ¨ ½ Â ¡¸ì ¦¸¡ñ Î
± Ø ò¨ ¾ ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.2 ¸¡ð ¼ ôÀÎ õ ± Ø ò¾¢ý Å Ê Å ò¨ ¾
¬ º¢Ã¢Â ÷ Ð ¨ ½ Ô ¼ ý ´ Ä ¢ô À÷.
2.3.3 ¬ º¢Ã¢Â ÷ Ð ¨ ½ Ô ¼ ý À¼ ò¾¢ü§¸üÈ
± Ø ò¨ ¾ ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.4 ¯ Â ¢¦ÃØ ò¾¢ø ¦¾¡¼ í Ì õ
¦º¡ü¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.5 ¦Á ö ¦Â Ø ò¾¢ø Ó Ê Ô õ ¦º¡ü¸¨ Ç
´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.8 ´ Ä ¢¨ Â ò Ð ¨ ½ Â ¡¸ì ¦¸¡ñ Î
± Ø ò¨ ¾î ºÃ¢Â ¡¸ ¯ îºÃ¢ôÀ÷.
2.3.9 ¸¡ð ¼ ôÀÎ õ ± Ø ò¾¢ý
Å Ê Å ò¨ ¾
´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.10 À¼ ò¾¢ü§¸üÈ ± Ø ò¨ ¾ ´ Ä ¢ô À÷.
2.3.11 ± Ø òÐ ¸¨ Ç î ¦º¡ü¸Ç ¢ý Å Æ ¢
« È¢óÐ Å ¡º¢ôÀ÷.
2.3.12 ± Ø òÐ ¸¨ Ç Å Ã¢¨ ºô ÀÎ ò¾¢ì
Ü Ú Å ÷.
2.3.13 ¯ Â ¢¦ÃØ ò¾¢ø ¦¾¡¼ í Ì õ

69
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
2.3.6 ¯ Â ¢÷¦Á ö ± Ø òÐ ¸¨ Ç ì ¦¸¡ñ ¼
¦º¡ü¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.3.7 ¬ º¢Ã¢Â ÷ Ð ¨ ½ Ô ¼ ý À¼ ò¾¢ü§¸üÈ
¦º¡ø ¨ Ä ´ Ä ¢ô À÷.
¦º¡ü¸¨ Ç Å ¡º¢ôÀ÷.
2.3.14 ¦Á ö ¦Â Ø ò¾¢ø Ó Ê Ô õ
¦º¡ü¸¨ Ç Å ¡º¢ôÀ÷.
2.3.15 ¯ Â ¢÷¦Á ö ± Ø òÐ ¸¨ Ç ì
¦¸¡ñ ¼ ¦º¡ü¸¨ Ç Å ¡º¢ôÀ÷.
2.3.16 À¼ ò¾¢ü§¸üÈ ¦º¡ø ¨ Ä
Å ¡º¢ôÀ÷.
2.4 ¾Á ¢ú ± Ø òÐ ¸¨ Ç ì
¦¸¡ñ Î ¦º¡ü¸¨ Ç
¯ Õ Å ¡ì¸¢Å ¡º¢ô À ÷.
2.4.1 µ ¦ÃØ òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.4.2 ®¦ÃØ òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.4.3 ã ¦Å Ø òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç ´ Ä ¢ôÀ÷.
2.4.4 µ ¦ÃØ òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç
« ¨ ¼ Â ¡Ç õ ¸ñ Î Å ¡º¢ôÀ÷.
2.4.5 ®¦ÃØ òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç
« ¨ ¼ Â ¡Ç õ ¸ñ Î Å ¡º¢ôÀ÷.
2.4.6 ã ¦Å Ø òÐ î ¦º¡ü¸¨ Ç
« ¨ ¼ Â ¡Ç õ ¸ñ Î Å ¡º¢ôÀ÷.
2.4.7 ¸üÈ ± Ø òÐ ¸¨ Ç ì ¦¸¡ñ Î
Ò¾¢Â ¦º¡ü¸¨ Ç Å ¡º¢ôÀ÷.
2.4.8 ¸üÈ ¦º¡ü¸¨ Ç ì ¦¸¡ñ Î Ò¾¢Â

70
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
¦º¡ü¦È¡¼ ¨ Ã Å ¡º¢ôÀ÷.
2.5 Å ¡º¢òÐ ô ÒÃ¢óÐ
¦¸¡û Å ÷.
2.5.1 ¬ º¢Ã¢Â ÷ Ð ¨ ½ Ô ¼ ý ¦º¡ü¸¨ Ç ì
Ü Ú Å ÷.
2.5.2 ¬ º¢Ã¢Â ÷ Ð ¨ ½ Ô ¼ ý þ Ãñ Î
¦º¡ü¸û ¦¸¡ñ ¼ ¦º¡ü¦È¡¼ ¨ Ãì
Ü Ú Å ÷.
2.5.3 ¦º¡ø ¨ Ä Å ¡º¢òÐ ô ¦À¡Õ û
Ü Ú Å ÷.
2.5.3 ¦º¡ü¦È¡¼ ¨ Ã Å ¡º¢òÐ ô
¦À¡Õ û Ü Ú Å ÷.
2.5.5 ± Ç ¢¨ Á Â ¡É ¦º¡ü¸¨ Ç ì
¦¸¡ñ ¼ Å ¡ì¸¢Â í ¸¨ Ç
Å ¡º¢ôÀ÷.
3.0 ± Ø òÐ ¾¢Èý 3.1 ± Ø Ð Å ¾ü¸¡É ¬ Â ò¾
ÀÂ ¢üº¢¸û ¦ºö Å ÷.
3.1.1 ± Ç ¢Â Ó ¨ ÈÂ ¢ø ¨ ¸ þ Â ì¸ô
ÀÂ ¢üº¢¸û ¦ºö Å ÷.
3.1.2 ¸ñ ¿¸÷ ÀÂ ¢üº¢¸û ¦ºö Å ÷.
3.1.4 ¨ ¸ þ Â ì¸ô À Â ¢üº¢¸û ¦ºö Å ÷.
3.1.5 ¸ñ ¿¸÷ ÀÂ ¢üº¢¸û Ó ¨ ÈÂ ¡¸î
¦ºö Å ÷.

71
¸üÈø ¾Ãõ
4+ 5+
3.1.3 ¦Àý º¢¨ Ä î ºÃ¢Â ¡¸ô À¢Ê òÐ
Å ¨ ÃÅ ÷.
3.1.6 ¸ñ ¸¨ Ç Ô õ ¨ ¸¸¨ Ç Ô õ
´ Õ í ¸¢¨ ½ ìÌ õ ÀÂ ¢üº¢¸û
¦ºö Å ÷.
3.1.7 ¦Àý º¢¨ Ä Ó ¨ ÈÂ ¡¸ô À ¢Ê òÐ
§¸¡Î ¸¨ Ç Ô õ §¸¡Ä í ¸¨ Ç Ô õ
Å ¨ ÃÅ ÷.
3.2 ºÃ¢Â ¡É Ó ¨ È,
þ ¨ ¼ ¦Å Ç ¢,
Å Ã¢Å Ê Å õ , « ¨ Á ôÒ
¬ ¸¢Â Å üÚ ¼ ý
à ö ¨ Á Â ¡¸ ± Ø Ð Å ÷.
3.2.1 ¾Á ¢ú ± Ø òÐ ¸¨ Ç ± Ø ¾ « È¢Å ÷. 3.2.2 ¾Á ¢ú ± Ø òÐ ¸¨ Ç î ºÃ¢Â ¡É
Ó ¨ ÈÂ ¢ø ± Ø Ð Å ÷.
3.2.3 ¦º¡ü¸û Á üÚ õ
¦º¡ü¦È¡¼ ÷¸¨ Ç ± Ø Ð Å ÷.
3.2.4 ± Ç ¢¨ Á Â ¡É Å ¡ì¸¢Â í ¸¨ Ç ô
À¡÷òÐ ± Ø Ð Å ÷.

¦º¡ü¸Ç ï º¢Â õ
1.2.7: Ì ¨ ÃìÌ õ
À ¢Ç ¢Ú õ
¸÷ƒ¢ìÌõ
¸òÐ õ
¸¨ É ìÌ õ
º£Ú õ
1.3.7 À Ê - À ¡Ê
¾Ê - ¾¡Ê
Á Î - Á ¡Î
¸Î - ¸¡Î
º¾õ - º¡¾õ
¿¸õ - ¿¡¸õ
Å ø Ä ¢É õ
1.4.3 ¸ô À ø
¸ð Î
¸ð ¼ ¼ õ
¾ð Î
¾í ¨ ¸
À óÐ
À õ À Ãõ
À ð ¼ õ
« Èõ
Å ¢ÈÌ
þ ÈÌ
¸ñ
¦Á ø Ä ¢É õ
1.4.3 « ý É õ
« õ Á ¡
¿ò¨ ¾
¿ñ Î
Á Ãõ
Á ñ
¦Àñ
þ ï º¢
þ í Ì
« í Ì
ºí Ì
Á í Ì
¾í Ì
þ ¨ ¼ Â ¢É õ
1.4.3 Â ¡ú
« Å ÷
þ Å ÷
³ Â ¡
Ì Ãø
Å Ãõ
ÀÆ õ
À Ä õ
ã ¨ Ç
1.4.4 Ä ð Î
¾ð Î
¸¢ð Î
± ð Î
Íð Î
Àð Î
À ¢ð Î
¦¸ï Í
¦¸¡ï Í
À ï Í
1.8.4 ² ý
± ¾üÌ
± ôÀÊ
± ¾É ¡ø
± ô§À ¡Ð
± ù Å Ç ×
1.7.5 « õ Á ¡
« ôÀ ¡
À ¡ð Ê
¾¡ò¾¡
« ñ ½ ñ
¾í ¨ ¸
¾õ À ¢
1.7.5 ¦À Ã¢Â ô À ¡
¦ÀÃ¢Â õ Á ¡
º¢üÈôÀ ¡
º¢ò¾¢
Á ¡Á ¡
« ò¨ ¾
1.7.6 Å ½ ì¸õ
Á ý É ¢ì¸× õ
¾Â × ¦ºö Ð
Å ¡Õ í ¸û
« Á Õ í ¸û
¦ºø Ö í ¸û
¾¡Õ í ¸û
2.1.4 Å ð ¼ õ
ºÐ Ãõ
¦ºù Å ¸õ
Ó ì§¸¡½ õ
Ó ð ¨ ¼ Å Ê Å õ
2.5.4 À ¡Á ¡ ¬ Î
À ¡ô À ¡ ÀÊ
¬ Ê À ¡Î
¬ ¨ ¼ « ½ ¢
Á ¡Ê À Ê
« õ Á ¡ « Æ Ì
¦ÀÃ¢Â Å £Î
º¢È¢Â Å £Î
2.4.4 Å ¡
¨ ¸
¿¡
¾¡
¨ À
Á ¡
§À ¡
2.4.5 ± Ä ¢
¿¡ö
² ÷
â ¨ É
Ó Ê
¸ø
À ø
2.4.6 ¾ñ Î
À û Ç ¢
¸¢½ Ú
§ºÅ ø
« ½ ¢ø
¦¸¡ìÌ
± Õ ¨ Á

Pendidikan Islam 75
TUNJANG
KEROHANIAN, SIKAP
DAN NILAI
PENDIDIKAN ISLAM

Pendidikan Islam 76
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI – PENDIDIKAN ISLAM (PI)
Selepas mengikuti aktiviti-aktiviti yang berteraskan tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai khususnya komponen Pendidikan Islam,
murid dapat mengetahui asas Rukun Iman, Rukun Islam, Sirah Rasulullah dan melafazkan Dua Kalimah Syahadah. Pada masa
yang sama, murid dapat bersuci, berwuduk dan melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan
melakukan amalan harian mengikut adab. Murid juga dapat mengenal asas bahasa Al Quran, huruf hijaiyah dan Jawi serta
menghafaz beberapa surah pendek dan doa pilihan.
Fokus Standard Kandungan Standard Pembelajaran
Murid dalam lingkungan umur berikut boleh:
4+ 5+
(PI 1.0)Akidah (PI 1.1.)Mengetahui
Rukun Iman
(PI 1.1.1)Menyebut enam Rukun Iman
dengan bimbingan
- beriman kepada Allah
- beriman kepada malaikat
- beriman kepada kitab
- beriman kepada rasul
- beriman kepada hari Akhirat
- beriman kepada Qada dan Qadar
(PI 1.1.2) Menyatakan enam Rukun Iman
- beriman kepada Allah
- beriman kepada malaikat
- beriman kepada kitab
- beriman kepada rasul
- beriman kepada hari Akhirat
- beriman kepada Qada dan Qadar
(PI 1.2) Mengetahui
Rukun Iman pertama:
Beriman kepada Allah
(PI 1.2.1)Menyebut sifat wajib Allah:
a. Wujud (Ada)
b. Basar (Melihat)
c. Sama’ (Mendengar)
(PI 1.2.2) Menyatakan sifat wajib Allah:
a. Wujud (Ada),
b. Basar (Melihat),
c. Sama’ (Mendengar)
d. Qudrat (Kuasa)
(PI 1.2.3) Menyebut nama-nama Allah
(Asma’ul Husna)
a. pengasih dan penyayang
b. pengampun
c. berkuasa
d. adil
e. bijaksana

Pendidikan Islam 77
Fokus Standard Kandungan Standard Pembelajaran
Murid dalam lingkungan umur berikut boleh:
4+ 5+
(PI 1.3) Mengetahui
Rukun Islam.
(PI 1.3.1) Menyebut lima rukun Islam:
- mengucap dua kalimah syahadah
- solat lima waktu
- mengeluarkan zakat
- berpuasa di bulan Ramadhan
- mengerjakan ibadah haji
(PI 1.3.2) Menyatakan lima rukun Islam:
- mengucap dua kalimah syahadah
- solat lima waktu
- mengeluarkan zakat
- berpuasa di bulan Ramadhan
- mengerjakan ibadah haji
(PI 1.4) Melafazkan
Kalimah Syahadah.
(PI 1.4.1) Melafazkan Dua Kalimah
Syahadah dengan bimbingan.
(PI 1.4.2) Melafazkan Dua Kalimah
Syahadah dengan maknanya.
(PI 2.0) Ibadah (PI 2.1) Bersuci dari
najis.
(PI 2.1.1) Menyebut cara bersuci
daripada hadas:
- buang air kecil
- buang air besar
(PI 2.1.2) Menyatakan cara bersuci
daripada hadas:
- buang air kecil
- buang air besar
(PI 2.1.3) Menyatakan cara menjaga
kebersihan
- tubuh badan
- pakaian
- tempat solat
(PI 2.2) Melakukan
wuduk
(PI 2.2.1)Mengenal anggota wuduk
(PI 2.2.2)Menunjukkan had anggota
wuduk
(PI 2.2.3)Melakukan wuduk dengan betul
dengan bimbingan.
(PI 2.2.4) Melakukan wuduk dengan tertib
dengan bimbingan (mengikut urutan)
(PI 2.3)Mendirikan
solat.
(PI 2.3.1)Menyebut nama solat. (PI 2.3.3)Menyatakan nama dan waktu
solat. (pagi, tengah hari, petang, malam).

Kspk

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (13)

Similar a Kspk

Similar a Kspk (20)

Más de Adilah Said

Más de Adilah Said (12)

Último

Último (20)

Kspk