TRABAJO SIMULTANEO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
BLOQUE CURRICULAR N° 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA
1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego
1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico
1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL
1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre
del 2011

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y
valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Indicadores esenciales de
Destreza con criterio Estrategias metodológica Actividades de
Recursos evaluación / Indicadores de
de desempeño (Proceso) evaluación
logro
Escuchar atentamente Periódicos Escucha y distingue palabras Actúa
instrucciones y reglas Grabadora fonéticamente similares en positivamente
de juego que le Facturas instrucciones orales. frente a
permitan actuar frente Carteleras determinadas
a determinadas de cine. - Escucha Lecturas situaciones de su

situaciones de su Horóscopos. - Comenta con sus realidad,
realidad. compañeros cumpliendo
- Obtiene conclusiones instrucciones y
reglas del juego.

PRELECTURA: Establecer el propósito Escenarios
de la lectura. Analizar paratextos. Personajes
Activar los saberes previos sobre el Cuentos
tema de la lectura. Elaborar Rimas
Emitir en forma oral predicciones a partir del título. Juegos de Expresa claramente
instrucciones y reglas LECTURA: Comprender ideas que están palabras en en forma oral
de juego con precisión explícitas. Responder preguntas del tarjetas Articula claramente los sonidos instrucciones y
y claridad. texto que se refieran a lo literal. Nanas para expresar en forma oral reglas de juego.
Establecer comparaciones de la Retahílas reglas de juego. Organiza y ejecuta
realidad con el contenido del texto. un juego,

Ordenar información. Deducir el - Escucha instrucciones respetando un
significado de palabras nuevas. - Llega a conclusiones proceso lógico y
POSLECTURA: Identificar elementos coherente.
explícitos del texto. Establecer Respeta el turno de
secuencias de acciones, determinar hablar.
relaciones de semejanzas y diferencias.
Organizar la información en esquemas Cuentos de
gráficos. hadas y
maravillosos.
Juegos de
palabras.
Retahílas.
Nanas.
Comprender diferentes PLANIFICAR: Formular objetivos de Rondas.
tipos de instrucciones escritura. Generar y organizar ideas. Comprende y analiza los para
y reglas de juego REDACTAR: trazar un esquema para textos de una cartelera y ubica Interpreta los para
escritas con el análisis redactar instrucciones o reglas de información solicitada textos de varios
del paratexto y el juego. Escribir el texto. Producir carteles
contenido borradores. - Comenta con sus previamente
REVISAR: Leer y releer. Corregir los compañeros elaborados.
errores que presente el texto para Completa un
mejorar. Presentar los originales Comprende y ordena la organizador gráfico
limpios, claros y en orden. información que se le presenta (cadena de
PUBLICAR: Entregar el escrito al en un esquema simple. secuencia) sobre el
destinatario. texto leído.
Tarjetas de - Obtiene conclusiones

varios
motivos.
Carteles con
ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos instrucciones
consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, básicas.
fr, gl, gr, tl.tr.
Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo:
género y número.
Clasificación de las palabras por el
número de las sílabas. Sílabas átonas y
Escribir instrucciones y tónicas. Utiliza claramente el código
reglas de juego en Sinónimos y antónimos alfabético en la producción de
situaciones reales de Signos de puntuación. textos escritos. Escribe tarjetas con
comunicación en Uso de mayúsculas en nombres varios motivos.
función de transmitir propios. Carteles Elabora carteles con
consignas. Tarjetas - Escribe correctamente consignas claras.
Juego de - Emplea a cabalidad el
palabras código alfabético
Diccionario

Aplica en pequeñas

creaciones
(Texto): textuales los
Emplear los elementos conocimientos
de la lengua en la Emplea artículos, sustantivos, adquiridos.
escritura de adjetivos, verbos, punto
instrucciones y reglas seguido, punto a parte y letras
de juego mayúsculas en las oraciones de
los textos que escribe.

- Escribe con claridad los
signos de puntuación
- Identifica los artículos,
verbos, sustantivos,
adjetivos,.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del
docente.

5.- OBSERVACIONES:

………………………………. ………………………….. ……………………………..
Profesor/a Director/a Supervisora

BLOQUE CURRICULAR
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Año lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.
Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones Duración: 6 semanas
- Bloque Numérico
- Bloque Geométrico
- Bloque de Medida
Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos
matemáticos.
Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático
Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para
una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas.

3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio Estrategias metodológicas Indicadores esenciales de evaluación Actividades de
Recursos
de desempeño (precisiones) / Indicadores de logro evaluación
RELACIONES Y Construir una tabla de 100 unidades, generar Tabla numérica de Construye patrones numéricos basados Completa
FUNCIONES: patrones crecientes y decrecientes tanto para 100 unidades. en adiciones y sustracciones. sucesiones
Construir patrones los números en las filas y las columnas. Fichas numéricas
numéricos basados en Tarjetas
Plantear problemas sencillos en los que la ascendentes y
sumas y restas, contando
hacia adelante y atrás,(P) solución sea obtenida mediante la generación descendentes
de patrones. en la tabla de
NUMERICO 100 unidades.
Reconocer subconjuntos Establecer comparaciones entre números, Material concreto Escribe, lee, ordena, cuenta y
de números pares e utilizando material concreto. de base 10. representa números naturales de hasta
impares dentro de los Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Tablas numéricas dos dígitos e identifica número pares
números naturales, (C) Tarjetas
Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 impares. Reconoce,
Reconocer, representar, Ábaco
escribir y leer los números para representar una infinidad de números Material del medio Conoce el valor posicional de los dígitos ordena y escribe
del 0 99 en forma hasta el 99. en los números de hasta dos cifras. números
concreta, gráfica y Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 naturales hasta
simbólica. (C) al 99. Composición y descomposición. el 99.
Contar cantidades del 0 al Ejecuta
99 para verificar ejercicios de
estimaciones. (P,A)
composición y
GEOMETRICO: descomposición
Clasificar cuerpos Observar objetos del aula y del medio. Objetos del aula Clasifica los cuerpos geométricos según en el círculo de
geométricos de acuerdo Representar lo que observa mediante patrones Diagramas sus propiedades. 0 a 99.
con las propiedades. gráficos, que tenga las figuras de cuerpos Cuerpos
geométricos. . geométricos

MEDIDA:

Medir y estimar contornos Observar y medir contornos de figuras Material de Mide y estima medidas de longitud con
de figuras planas con utilizando medidas no convencionales. reciclaje. unidades no convencionales. Recortar,
unidades de medida no Objetos de uso organizar y
convencionales. cotidiano de los
construir
estudiantes.
cuerpos
geométricos.

Grafica objetos
de uso cotidiano
y determina las
medidas de
longitud con
unidades no
convencionales.

5.- BIBLIOGRAFÍA:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
Texto de la escuela.
Cuaderno de trabajo para el estudiante.
Guía para docentes de Tercer Año de EGB.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. …………………….
……………………….

PROFESOR/A DIRECTOR/A
SUPERVISOR

5.- BIBLIOGRAFÍA:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
Texto para el estudiante y Guía del Docente.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ……………………….
PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA

BLOQUE CURRICULAR
No. 01

1.- DATOS INFORMATIVOS:
Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”
Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA
Comprender, analizar y producir:

Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y
estudio, propiciando su cuidado y conservación.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio Estrategias metodológica Indicadores esenciales de Actividades de
(Actividades propuestas en las precisiones Recursos
de desempeño para la enseñanza y el aprendizaje)
evaluación / Indicadores de logro evaluación
Reconocer las necesidades de Planificar y ejecutar una observación guiada. Planificación de Explica la importancia del suelo y del Selecciona
los seres vivos mediante la Aprovechar las experiencias. la observación aire en la vida de las personas y las información relevante
identificación del aire, el agua, Aprender a examinar atentamente un lugar, guiada. formas de evitar su contaminación. sobre lo observado
la luz y el calor como ejemplos
destacar sus características, expresar ideas Texto
importantes para el desarrollo
de la vida. acerca de lo que más llama la atención y Cuaderno de Manifiesta la necesidad de ahorrar el Elabora una guía de
comentar lo que se conoce de aquello que anotaciones agua en el hogar y en la escuela. exposición oral.
Identificar lo que brinda el suelo observó Láminas.
para los seres vivos, a través Identificación de las necesidades de los seres Videos Enlista las formas de cómo los niños y Jerarquiza ideas en
del reconocimiento de las vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y Diapositivas las niñas pueden reciclar. una cadena de
formas de contribuir a su tierra. Peligros de contaminación Recortes de secuencia.
conservación. Conocer prácticas para evitar esa periódicos y
contaminación. revistas sobre Completa la ficha de
Describir el aire desde la
observación, experimentación e Importancia del reciclaje: Clasificación de los el tema. autoevaluación oral
identificación de sus desechos: sólidos y orgánicos y su del cuaderno de
características. reutilización. trabajo, pág.…
Obtener un listado de sugerencias
Valorar la importancia del aire y Completa la lista de
los peligros que implica su cotejo del cuaderno
contaminación, desde la
de trabajo, pág.
prevención tanto en el hogar
como en la escuela.

Identificar las características del
agua desde la observación, la INSTRUMENTOS DE
experimentación y explicación EVALUACION:
de las mismas.

Expresar los beneficios del
cuidado del agua a través de la
práctica de acciones para su

ahorro.

Identificar las fuentes naturales
de luz y calor, desde la
valoración de su importancia
para la vida y sus utilidades en
la cotidianidad.

Reconocer la importancia de
proteger el ambiente, mediante
la promoción del reciclaje
(manejo de residuos) en el
hogar y en la escuela.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y
guía del docente.

5.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ……………………….

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.

1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades
textuales y valorar los distintos textos del uso social.

3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Escuchar Reconocer: La situación de ·Guías turísticas. *Escucha e identifica las relaciones que Técnica
-Escuchar comunicación en las guías turísticas. ·Textos. se establecen en una comparación. Observación.
descripciones de Seleccionar: Distinguir las palabras ·Mapas turísticos. -Determina relaciones entre lugares. Instrumento
lugares turísticos y relevantes de un discurso. ·Fotografías. -Compara costumbres, tradiciones de Escala numérica
establecer Anticipar: Saber activar toda la ·Revistas. diferentes lugares.
comparaciones entre información sobre un tema. ·Videos.
estos textos. Retener: Utilizar los diversos tipos de
memoria.

Planificar el discurso: Planear lo que se *Analiza las guías turísticas extrayendo Técnica
Hablar quiere decir de la guía turística. ideas descriptivas y estableciendo Observación directa.
-Describir oralmente Conducir el discurso: Reconocer las comparaciones con criterio específicos. Instrumento
gráficos, símbolos, indicaciones de los demás para tomar la -Identifica las características de las guías Escala descriptiva

personajes, animales palabra. turísticas.
que se encuentran en Producir el texto: Articular con claridad -Determina ideas principales y
las guías turísticas, los sonidos del discurso. secundarias.
estructurando las ideas
correctamente.
Prelectura: Activar los saberes previos Técnica
Leer sobre el tema de la lectura. *Analiza las guías turísticas extrayendo Observación
-Comprender las guías Lectura: Comparar lo que se sabía del ideas y estableciendo comparaciones Instrumento
turísticas escritas, tema con lo que el texto contiene. con criterio específicos. Organizadores
identificando las Poslectura: Identificar elementos -Establece semejanzas y diferencias entre cognitivos
tramas textuales y explícitos del texto. diferentes lugares.
extraer segmentos -Resalta la importancia de los lugares
descriptivos e turísticos.
informativos. Planificar: Establecer quién será el
lector del texto. *Escribe una guía turística estructurando Técnica
Escribir Redactar: Escribir el texto tomando en ideas con elementos descriptivos y Observación
-Producir guías cuenta la gramática, verbos, ortografía comparativos, respetando las Instrumento
turísticas sencillas y palabras. propiedades del texto. Lista de cotejo
planificando y Revisar: Corregir los errores que -Redacta una guía turística.
estructurando ideas presente el texto para mejorarlo. -Describe elementos de lugares turísticos.
con elementos
descriptivos y
comparativos además, *Estructuración correcta de los textos
respetar las que se pretende escribir. *Usa artículos, sustantivos, adjetivos, Técnica
propiedades del texto. *Producción y comprensión de las guías pronombres, signos de puntuación, Prueba cuestionario
turísticas. reglas ortográficas y oraciones en los Instrumento
Texto *Motivación al desarrollo de la textos que escribe. Cuestionario
-Utilizar los elementos comprensión comunicativa. -Completa textos con signos de
de la lengua en la puntuación.
escritura adecuada de -Utiliza correctamente las reglas
las guías turísticas. ortográficas en textos cortos y largos.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Matemática.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones
Numérico
Geométrico
Medida
Estadística y probabilidad
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.
-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.

-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico
matemático y la solución de problemas cotidianos.


DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Numérico *Localización de números de cuatro ·Tabla de *Escribe, lee, ordena, cuenta y Técnica
-Escribir y leer números cifras. posiciones. representa números naturales de hasta Prueba
naturales hasta 9999 *Descomposición de números de cuatro ·Material de base cuatro dígitos. Instrumento
(C,P,A) cifras en la tabla posicional. diez. -Rotula números de cuatro cifras. Cuestionario
-Establecer relaciones de *Formación de unidades de mil. ·Ábaco. -Ordena ascendente y
secuencia y orden en un *Elaboración de ejercicios de ·Tarjetas descendentemente números de cuatro
conjunto de números de razonamiento. ·Cuadernos de cifras.
hasta cuatro cifras. trabajo. -Determina la ubicación de cada dígito.
·Figuras -Establece comparaciones entre Técnica
Geométrico geométricas. números. Prueba
-Reconocer la semirrecta, *Representación de las figuras ·Segmento de recta. Instrumento
segmento y ángulo y geométricas. ·Reglas. *Reconoce y representa semirrectas, Cuestionario
representarlos en forma *Identificación de la semirrecta, ·Carteles. segmentos y ángulos.
gráfica. segmento y ángulos. ·Metro. -Identifica ángulos en su aula y en su
*Elaboración de la semirrecta, segmento ·Gráficos. entorno.
y ángulo mediante dibujos. ·Frutas. -Describe semirrecta, segmentos y Técnica
Medida *Definición de cada una de ellas. ·Prendas de vestir. ángulos. Prueba
-Identificar y utilizar las Instrumento
unidades de medidas de *Visualización de distancias que Cuestionario
longitud: metro y sus representa el metro. *Realiza conversiones simples del metro
submúltiplos, (dm, cm, *Utilización de cuartas y pulgares para a sus submúltiplos.
mm) en estimaciones de representar décimos y centímetros. -Identifica los submúltiplos del metro.

objetos de su entorno (C, *Exposición de los submúltiplos del -Reconoce el metro como unidad básica
A) metro y sus equivalencias. de las medidas de longitud. Técnica
*Construcción del metro y sus Prueba
Estadística y submúltiplos. Instrumento
probabilidad Cuestionario
-Recolectar, representar, *Observación de un pictograma y *Recolecta, representa e interpreta
interpretar en diagramas determinar su valor. datos estadísticos en diagramas de
de barras datos *Terminación de una tabla de registro de barras.
estadísticos de información. -Representa cantidades utilizando
situaciones cotidianas. *Representación del valor de los diagramas de barras.
pictogramas en un gráfico de barras. -Identifica gráficos de barras como una
*Realización de preguntas para analizar forma de representar la información de
la información. una investigación.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Estudios Sociales.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.

1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y
ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.


DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

-Reconocer que el lugar *Observación de videos sobre el ·Videos. *Describe oralmente cómo está Técnica
donde habita forma origen del universo. ·Láminas. conformado el Sistema Solar y el lugar Observación
parte de un gran *Análisis de las teorías de la creación ·Fotografías. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento
espacio llamado del universo. ·Textos. -Detalla la ubicación de los planetas. Escala descriptiva
universo desde la *Ubicación del planeta tierra dentro ·Internet. -Describe el origen del universo.
observación e del Sistema Solar y a su vez dentro del ·Maqueta.
interpretación de universo. ·Alambre.
imágenes. *Relación el planeta tierra con los ·Bolas de espuma
demás planetas del Sistema Solar. flex.
·Entorno.
*Conocimiento de la estructura del ·Esfera. * Describe oralmente cómo está Técnica
-Describir cómo esta Sistema Solar. ·Linterna. conformado el Sistema Solar y el lugar Prueba
conformado el Sistema *Identificación de los elementos que ·Pinturas. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento
Solar a través de la lo conforman. ·Planisferio. -Ubica correctamente los planetas en un Cuestionario
identificación y *Descripción de cada elemento del ·Croquis. gráfico.
caracterización de cada Sistema Solar. ·Imágenes. -Disfruta llenando un crucigrama del

uno de los planetas que Sistema Solar.
lo constituyen.
*Observación de un video y del *Detalla el planeta Tierra como un Técnica
-Identificar al planeta entorno. mundo vivo dentro del Sistema Solar. Prueba
Tierra como un mundo *Conocimiento de la estructura del -Realiza una representación del planeta Instrumento
vivo dentro del Sistema planeta Tierra. tierra. Cuestionario
Solar en comparación *Comprensión de la relación del -Demuestra el movimiento de rotación y
con el resto de planetas. planeta tierra con el Sistema Solar. translación con elementos del medio.

*Localiza lugares en material Técnica
-Utilizar las líneas *Elaboración de la escuela. cartográfico, utilizando la latitud y la Organizadores
imaginarias de la Tierra, *Explicación del uso de las líneas longitud geográfica. cognitivos
la latitud y la longitud imaginarias. -Ubica lugares mediante croquis y planos. Instrumento
geográfica de elementos *Identificación de la ubicación de una -Elabora una maqueta de la tierra con la Rueda de atributos
geográficos. dependencia en el croquis de la latitud y longitud.
escuela.
*Abstracción de conceptos de la
representación de la Tierra.
*Detalla al planeta Tierra como un
-Identificar los husos mundo vivo dentro del Sistema Solar. Técnica
horarios y su aplicación *Observación de imágenes y -Representa el día y la noche. Prueba objetiva
en la división de las descripción de las mismas. -Diferencia los husos horarios del planeta Instrumento
zonas horarias del *Experimentación del origen del día y Tierra. Cuestionario
planeta. la noche.
*Relación de la vida de las personas
de todo el mundo.
*Determinación de los husos horarios
que tiene nuestro planeta.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover
medidas que atenúen la contaminación del medio.


DESTREZA CON ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS RECURSOS INDECADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

-Describir el sol, el viento *Identificación y descripción de los -Entorno. *Reconoce las fuentes de energía y Técnica
y el agua como fuentes componentes bióticos y abióticos. -Láminas. describe su importancia. Prueba
de energía naturales *Observación del entorno. -Carteles. -Identifica el sol, el viento y agua como Instrumento

inagotables con la *Interpretación de la influencia de la -Tarjetas. fuentes de energía natural. Cuadro comparativo
identificación de sus energía solar. -Imágenes. -Determina su importancia en los seres
características, la *Elaboración de conclusiones a partir -Alambre. bióticos y abióticos.
relación de su papel en el de la interpretación realizada. -Bolas de espuma
ambiente y su utilidad flex.
para el desarrollo de los -Textos.
seres humanos. -Cuadernos de
trabajo.
-Relacionar el calor y la *Análisis de la influencia del sol en el *Explica cómo influye la variación de la Técnica
luz que proporciona el cambio climático. temperatura en los cambios de estado Observación
sol, influencia en el *Caracterización del cambio climático de la materia. Instrumento
cambio climático con por la influencia del sol. -Determina los cambios climáticos que Lista de cotejo
experimentaciones, *Comprensión del funcionamiento suceden en su planeta.
registros climáticos y energético del planeta Tierra. -Describe la influencia de la
recolección e *Identificación de la influencia del sol temperatura en el entorno.
interpretación de datos en las relaciones naturales y sociales
en el entorno. de la localidad.

-Relacionar el calor y la *Observación y descripción de los -Selecciona ideas claves del tema. Técnica
luz que proporciona el movimientos de la Tierra. -Investiga sobre la relación de la luz y el Prueba
sol con su influencia en *Realización de un trabajo calor. Instrumento
los seres vivos, su cooperativo. -Elabora conclusiones con las ideas Cuadro comparativo
ambiente y los cambios *Realización de análisis por medio de claves.
de estado del agua en la confrontación de ideas.
naturaleza desde la *Elaboración de experimentos sobre
experimentación, la variación de temperatura en los
observaciones directas y seres bióticos y abióticos.
la integración de gráficos
y datos recolectados.

…………………. ……………………. ……………………….

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.
Lanzar el dado por turnos.
Avanzar al casillero indicado.
Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.
Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Guía turística

Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía
turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

Coloca una moneda en la casilla de salida.
Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.
Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Escuchar Escuchar
Bloque curricular
1. Instrucciones orales y 1. Guía turística

escritas/reglas de juego
Destreza con criterio de desempeño
Escuchar atentamente instrucciones y Escuchar descripciones de lugares turísticos
reglas de juego que le permitan actuar y establecer comparaciones entre estos
frente a determinadas situaciones de su contextos.
realidad.
Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.
PRERREQUISITOS Dibujar los símbolos encontrados en el juego.
Escribir que significa cada uno de los símbolos.
Jugar al gato y al ratón. Responder
Dialogar sobre el juego Que es una guía turística?
Para que sirven las guías turísticas?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Explorar conocimientos sobre el tema el juego
de los microbios.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Observar y describir el juego de los
microbios.
Realizar una lectura silenciosa y oral
de las instrucciones del juego
COMPRENSION

Expresar el contenido de la lectura.
Asociar experiencias con el contenido
de la lectura.
Reconocer personajes, hechos,
lugares, detalles, del juego.
Jugar con los niños en parejas
INTERPRETACIÓN
Analizar el juego de los microbios.
Dialogar con los niños sobre el juego
Llegar una conclusión sobre las
instrucciones y reglas de juego y su
utilidad.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas a través de lo leído.

Transferencia del nuevo conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas

Responder a las preguntas que están en el
texto página 9.

AA Trabajar en la página 10 del texto de AM PRERREQUISTOS
lengua y literatura. Revisar el A.A
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la guía turística.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Evocar experiencias relacionadas con la
lectura.
Observar y describir el juego.
Realizar una lectura silenciosa y oral.
COMPRENSIÓN.

Expresar el contenido de la lectura.
Asociar experiencias con el contenido de la
lectura.
Reconocer personajes, hechos, lugares,
símbolos, del juego

INTERPRETACIÓN
Analizar el contenido de la lectura.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
los personajes, acciones, lugares, etc.
Obtener conclusiones.

REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas a través de lo leído.
Transferencia del nuevo conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que están en el
texto página 9.

A.A
Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5
RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de
trabajo.
Dados, monedas.

EVALUACION Conoce las instrucciones y reglas de juego y su Realiza el juego correctamente como guía
INDICADORES DE LOGRO utilidad turística
TECNICA E INSTRUMENTO Pruebas Prueba
Cuestionario Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa



LOS CONJUNTOS

Es la reunión de elementos con características comunes.

Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

agrupación.

En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección
pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un
elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números
naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:

P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}

Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se
representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no
puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los
planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante
operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más
elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro
lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos,
como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce
a la teoría de conjuntos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al
1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo

-. La unidad de millar

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

Podido agrupar las ha dejado sueltas.

1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas

Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.

1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

A la unidad de millar se la llama también millar.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10
.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición
año 2010.

4. Estructura

Eje de aprendizaje Demostración Demostración
Bloque curricular Numérico Numérico
Destreza con criterio de desempeño Reconocer conjuntos y sus elementos Utilizar unidades de mil puras o exactas
Temas Conjuntos Unidad de mil o millar

Tiempo tentativo (25) AM A,A
PRERREQUSITOS Analizar la información de la pagina 6 y 7 .
Ejecutar la dinámica el rey manda.
Explorar conocimientos sobre los conjuntos.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes
frutas
Observar el material presentado
Formar conjuntos de frutas y verduras.
Representar en diagramas y signos de
agrupación.
F.G Representar gráficamente los conjuntos
de frutas y juguetes en diagramas o signos de
agrupación.
F.S Escribir el número de elementos de
elementos que hay en cada conjuntos
F.R Reforzar el conocimiento
Formar conjuntos de varios elementos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Entregar a cada niño elementos con
características comunes y formar conjuntos.

A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS
Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30)
Explorar conocimientos sobre la unidad de mil

o millar.

F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10
Representar la unidad de mil o millar .
F.G Representar gráficamente la unidad de
mil o de millar
F.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de
mi o de millar.
F.R Reforzar el conocimiento

A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina
5y6

RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de
características comunes, trabajo
EVALUACION Forma conjuntos de elementos comunes. Utiliza correctamente unidades de mil puras o
INDICADORES DE exactas.
LOGRO
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario





1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa



SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales,
vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres
vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A
continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDA
Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA
El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000
veces más energía de la que se puede utilizar.

El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos
elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma
espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede
considerar como una fuente inagotable de energía.

La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia
de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2,
cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por
distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR).
Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el
visible y el IR.

Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera
pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía
que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y
la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la

radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000
veces el consumo energético mundial.

La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos
fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos
de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de
instalaciones de aprovechamiento de la energía

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año
2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive. Comprender las interrelaciones del mundo y
sus cambios
Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida
Reconocer las necesidades de los Describir el Sol, como fuente de
seres vivos mediante la energía naturales inagotables con la
identificación del aire, el agua, la luz identificación de sus características,
y el calor como ejemplos la relación de su papel en el ambiente
importantes para el desarrollo de la y su utilidad para el desarrollo de los
vida. seres humanos.
Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía
Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un
Prerrequisitos resumen.
Ejecutar la dinámica los seres bióticos y
abióticos.
Esquema conceptual de partida.
Explorar conocimientos sobre los seres
bióticos y abióticos.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
O Observar en forma espontanea el medio

natural
D Identificar características de cada uno de
ellos.
Enlistar características de cada uno de ellos.
I Determinar funciones que cumplen cada uno
de ellos en el medio natural.
D Diferenciar características de cada uno de
ellos.
G Llegar a una conclusión de lo que son los
seres bióticos y abióticos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
Trabajar en el texto página 7

AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM PRERREQUISITOS
1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 REVISAR EL A.A
ABIOTICOS. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30) 2. COMPLETE Explorar conocimientos sobre el tema el sol
Ser biótico es………………….. como fuente de energía
Ser abiótico es ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
……………….. O Presentar un video del sol como fuente de
3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y energía
abiótico. Observar de manera libre y espontanea el video
presentado.
FH Formular las siguientes hipótesis, será que
sirve la energía solar.
Será que todas las energías solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por los niños/as.
Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10
CH Comparar y determinar semejanzas y
diferencias entre las energías solares
C Analizar la información
Unificar criterios dados por los niños/as
Deducir con los niños las características del sol
como fuente energía,
TRANSFERENCIA DEL N.C
Realizar un organizador grafico del sol como
fuente de energía

A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACION
Conteste
Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol
3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO
RENOBABLE
4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS
SOLARES.

RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación Texto de ciencias naturales cuaderno de
colores lápiz trabajo, video hoja de trabajo y evaluación
EVALUACION Identifico seres bióticos y abióticos. Describe el sol como fuente de energía
INDICADORES DE Reconozco que los seres vivos necesitamos e
LOGRO los factores abióticos,
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


Plan de trabajo simultaneo №19


1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de
gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias
si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de
agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras
sustancias.

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la
Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente
delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en
proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de
13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de
nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para
sintetizarla

El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el
planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las
sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El
aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las
condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias
y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una
región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases
presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin
la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida

El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La
atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina
presión atmosférica.

La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno,
gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

NUESTRO UNIVERSO

TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central
estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado,
determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia
abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el
movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita
siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él
llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un
movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en
realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una

materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que
se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre
inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro
del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la
Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se
pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En
ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para
poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el
centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa
alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo,
aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y
la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los
cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la
que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior
de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A
diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una
vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su
teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que
la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más

importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la
teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía
estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica,
publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este
libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas
con las matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios
metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos
campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias
filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la
condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de
filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una
investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el
error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema
de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas,
daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron
un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe
desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios
del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas
rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de
Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo
polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas
en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro
del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más
rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el
cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son
fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de
atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos,
proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la
gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento
planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los
planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el
espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver
Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han
revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda
mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han
emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia
variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio
del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados
calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo
frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que
puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía
ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler
del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y
cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento
elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio.
Ver Sistema Solar.

*HAWKING:

Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata
de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang,
generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de
condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas
sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de
uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido
con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.

Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente
fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra
que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo.

La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar
transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original

.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año
2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. ESTRUCTURA

Eje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana
Bloque curricular
1. Necesidades de los seres vivos 1. El mundo en que vivimos
Describir al aire desde la observación, Reconocer que el lugar donde
experimentación e identificación de sus habita forma parte de un gran
características y los peligros que implica
su contaminación , tanto en el hogar espacio llamado universo,
como en la escuela desde la observación e
interpretación de imágenes.
Temas El aire puro es saludable Nuestro universo
Tiempo tentativo (25) AM AA

PRERREQUISITOS Trabajar en la pagina tres del cuaderno
Entonar la canción el aire de trabajo de estudios sociales
Interrogar conocimientos sobre el tema seres
bióticos y abióticos
Explorar conocimientos del tema el aire es
saludable.
O
Presentar el material a utilizarse globos
recipiente y agua
H
Sera que el aire lo podemos palpar
será que el aire es importante
E Realizar el experimento
C relacionar hipótesis y resultados
A
Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
Analizar la información.
Distinguir cualidades relevantes de las
irrelevantes
G
Guiar al alumno mediante preguntas
Llegar a una conclusión de lo que e s el aire.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Elaborar un organizador grafico

AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM
COMPLETA PRERREQUISITOS
El aire es indispensable para la……………………….. Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) El aire es un…………………………………………………… ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Que no Explorar conocimientos sobre nuestro
tiene………………………………………………………………ni universo
…………………………………………………………..
ELABORACION DEL NUEVO
Los gases que desprenden los motores de las
CONOCIMIENTO.

TRABAJO SIMULTANEO

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (15)

Destacado

Destacado (20)

Similar a TRABAJO SIMULTANEO

Similar a TRABAJO SIMULTANEO (20)

Más de Paolis Villarreal

Más de Paolis Villarreal (20)

TRABAJO SIMULTANEO