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Teorías Poscríticas• Comprensión de los procesos de dominación• Análisis de la dinámica del poder:  relaciones de género, ...
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    1. 1. TEORÍA: Se define por CONCEPTOS que utiliza paraconcebir la realidadCONCEPTOS: Organizan y estructuran nuestra forma de ver la realidadTEORÍA del CURRICULUM: Se distinguen examinando los distintos conceptos que emplean
    2. 2. TEORÍAS TEORÍAS TEORÍAS Tradicionales Críticas Post. CríticasENSEÑANZA IDEOLOGÍA IDENTIDAD,APRENDIZAJE ADOCTRINAMIENTO ALTERIDADEVALUACIÓN CULTURAL Y SOCIAL DIFERENCIAMETODOLOGÍA PODER SUBJETIVIDADDIDÁCTICA CLASE SOCIAL SIGNIFICATIVIDAD YORGANIZACIÓN CAPITALISMO DISCURSO SABER-PODERPLANIFICACIÓN RELACIONES SOCIALES REPRESENTACIÓNEFICACIA DE PRODUCCIÓNOBJETIVOS CONCIENTIZACIÓN CULTURA GÉNERO, RAZA, ETNIA EMANCIPACIÓN Y LIBERACIÓN SEXUALIDAD CURRICULUM OCULTO MULTICULTURALISMO RESISTENCIA
    3. 3. 2.- DEFINICIÓN: NO NOS REVELA LO QUE ES ESENCIALMENTE EL CURRICULUM NOSREVELA LO QUE UNA TEORÍA DETERMINADA PIENSA ACERCA DE LO QUE ES EL C. 3.- ¿QUÉ PREGUNTAS BUSCA RESPONDER UNA TEORÍA DEL C. O UN DISCURSO CURRICULAR ¿CUÁL ES EL CONOCIMIENTO QUÉ DEBE SER ENSEÑADO? ¿QUÉ? Revela que las T.C. están comprometidas explícita o implícitamente,en desarrollar criterios de selección que justifiquen la respuesta que darán a la pregunta mencionada.
    4. 4. Currículum: Selección de un universo de conocimientos y saberes más amplios TEORÍA CURRICULAR Tras decidir QUÉ conocimientos deben seleccionarse, Busca justificar POR QUÉ se eligen estos y no aquellos ¿QUÉ?… ¿QUE ES LO QUE ELLAS O ELLOS DEBEN SER? Precedería? ¿EN QUÉ DEBEN TRANSFORMARSE?CURRICULUM BUSCA MODIFICAR A LAS PERSONAS QUE VAN A SEGUIRLO
    5. 5. TEORÍA CURRICULAR•Deduce el tipo de persona deseable para un determinadotipo de sociedad•Deduce el tipo de conocimiento considerado importante apartir de descripciones sobre el tipo de persona que ellasconsideren ideal•Cuestión de identidad o subjetividad•Cuestión de conocimientos e identidad•Situadas en campo epistemológico social
    6. 6. TEORÍAS TRADICIONALES TEORÍAS CRÍTICAS Y POSCRÍTICASNEUTRAS, CIENTÍFICAS, NINGUNA TEORÍA ESDESINTERESADAS NEUTRAACEPTAN FÁCILMENTE EL NI CIENTÍFICA, NISTATU QUO DESINTERESADACONOCIMIENTOS Y SABERES ESTABLECIDAS PORDOMINANTES RELACIONES DE PODER CUESTIONAN EL STATUCENTRADAS EN CUESTIONES QUO, CONOCIMIENTOS YTÉCNICAS SABERES DOMINANTES¿QÚE? ES OBVIO NO SE LIMITAN A ¿Qué?,BUSCAN RESPONDER ¿CÓMO? SINO A CUESTIONARORGANIZACIÓN REFLEXIONAN SOBRE PODER SABER IDENTIDAD
    7. 7. TEORÍAS TRADICIONALES DEL CURRICULUMEstudios de D. Hamilton: origen del término histórico•Corresponde con emergencia del campo curricular•Origen países anglosajones•Institucionalización de la educación de masas•Formación de burocracia estatal encargada de educación•Institución Educación , objeto de estudio científico•Extensión de educación escolarizada•Preocupación acerca de preservación de identidad nacional•Creciente proceso de industrialización y urbanización
    8. 8. 1918 Bobbit The currículum coincidió socialmente con ¿Objetivos de la educación escolarizada? ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuáles son las fuentes del C.? ¿Cuáles deben ser los fines de la educación?
    9. 9. •Escuela = función como empresa comercial oindustrial•S.E. : especificar resultado. OBJETIVOS•Establecer métodos y formas de medición eficacia-eficiencia•Examinar habilidades necesarias•Transferir modelo de Taylor: responder a principiosde organización científica del trabajo•Aparecía la educación como científica•Investigar sobre habilidades para desarrollarlas•Instrumentos de medición•Evaluar lo que aprendían
    10. 10. DEWEY: construcción de la democracia•Intereses y experiencias del niño•Vivencia y práctica de principios democráticos•CURRICULUM: Organización de mecánica•Actividad científica-burocrática•Desarrollo curricular: reducción al desarrollo ,cuestión técnica.• Educación: establecer patrones de referencia
    11. 11. Tyler consolida lo propuesto por BOBBIT1.- ¿qué objetivos educativos debe alcanzar la escuela? 2.- ¿Qué experiencias educativas pueden tener posibilidades de que se alcancen esos propósitos? 3.- ¿Cómo organizar eficientemente/experiencias educativas? 4.-¿cómo podemos tener certeza de haber alcanzado los objetivos?
    12. 12. FUENTES DEL CURRICULUM ESTUDIOS SOBRE LOS APRENDICES (PSICOLÓGICA) ESTUDIOS SOBRE LA VIDA (SOCIOLÓGICA) SUGERENCIAS DE ESPECIALISTAS DSICIPLINARIOS (EPISTEMOLÓGICA)DEWEY, BOBBIT Y TYLER : FORMAS DE REACCIÓN AL CURRICULUM CLÁSICO
    13. 13. TEORÍA CRÍTICADécada del 70 : Cambios socialesMovimientos independentistas de antiguas colonias europeasProtestas estudiantiles en Francia (mayo del 68) y otros paises.-Movimiento por los derechos civiles en E.E.U.U,Protestas contra la guerra de Vietnam.-Movimientos culturales.-Movimientos contraculturales.-Movimientos feministas.-Liberación sexual.-Libros, ensayos y teorizaciones cuestionadoras del pensamiento yestructura educativa tradicional.-E.E.U.U.: Movimiento de reconceptualización curricular (renovación curricular)Inglaterra: Nueva sociología de la Educación.-Brasil: Paulo freire Francia: Althuser, Bourdieu, Passeron, Baudelot, ……
    14. 14. TEORÍA CRÍTICA• Inversión completa de fundamentos de teorías tradicionales• Cuestionan presupuestos statu quo, responsabilizándolo de las desigualdades e injusticias sociales.-• Cuestionamientos, transformación radical.-• Definir conceptos que permitan comprender lo que hace el C.• Althuser: Conexión entre Educación e Ideología.-• Permanencia Capitalista depende de la reproducción de los componentes económicos y la inculcación de ideologías.-• Sociedad capitalista, mecanismos e instituciones que garantizan y aceptan satu quo.-• Fuerza o convencimiento: aparatos represivos del Estado.-• Represión o ideología: aparatos ideológicos.-• IDEOLOGÍA constituida por creencias que nos llevan a aceptar las estructuras sociales (capitalistas) existentes como buenas y deseables.-
    15. 15. TEORÍASCRÍTICAS
    16. 16. Teorías Críticas• Curriculum como espacio de poder• Curriculum reproduce estructuras sociales• Curriculum como aparato ideológico• Curriculum como territorio político• Curriculum como construcción social• Determinación económica
    17. 17. Teorías Poscríticas años 50-60• Posestructuralismo:lenguje como sistema de significación (fluidez, indeterminación,incertidumbre)• Noción de discurso:Foucault• Noción de texto: Derrida• Concepto de diferencia• Construcción discursiva
    18. 18. Teorías Poscríticas• Comprensión de los procesos de dominación• Análisis de la dinámica del poder: relaciones de género, etnia, etc.• Concepción de identidad cultural y social• Ciencia y Conocimiento son campos de lucha en torno a la verdad.(posición de verdad)• Poder está en otras partes, es multiforme• Se descentra en la red social
    19. 19. Después de las teorías críticas y PoscríticasImposible pensar el C. a través de:• Conceptos ténicos como Enseñanza y efeiciencia• Categorías psicológicas:aprendizaje – desarrollo• Imágenes estáticas:lista de contenidos,itinerario curricular
    20. 20. ¿Qué más puede ser el Curriculum• Es lo que con él se hace• Es autobiografía• Es texto,discurso, documento• Es documento de identidad

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