White Paper e-learning México 2013

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El White Paper e-Learning México 2013 presenta información a nivel mundial de los esfuerzos que se han realizado en esta área, así como los resultados de una encuesta con cobertura nacional de las instituciones públicas y privadas. Es importante señalar la importancia de las TIC para fortalecer la oferta educativa basadas en el e-earning, lo cual permite una mayor penetración de la oferta educativa a nivel superior.

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White Paper e-learning México 2013

  1. 1. Directorio_ Dr. René Asomoza Palacio Director General Dr. Juan Méndez Nonell Secretario Académico Dr. Marco Antonio Meraz Ríos Secretario de Planeación C.P. Guillermo Augusto Tena y Pérez Secretario Administrativo Dr. Mariano Gamboa Zúñiga Coordinador General de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones White Paper_ Idea original y concepto Dr. Mariano Gamboa Zúñiga Asesor en Tecnologías de la CGSTIC Mtro. Luis Arturo Ortiz Arellano Equipo de investigación Mtra. Rubicelia Valencia Ortiz Lic. Ana Buendía Díaz Lic. María del Rosario Domínguez Escobar Lic. Lorena Pérez España Corrección de estilo Lic. Marcela Cruz López Estadística La presente publicación es un compendio de indicadores obtenidos de fuentes en la red, libros y entrevistas; estas últimas realizadas por personal de la CGSTIC. La veracidad y exactitud de las fuentes son responsabilidad de las mismas. Mtro. Manuel Trejo Martínez Diseño Gráfico Lic. Javier Bustos Cardona Lic. César Palavicini Munzón Lic. Rubén Vite Maya Se autoriza la publicación parcial o total del documento en la medida que el mismo sirva a los propósitos de formación o difusión, sea de carácter no lucrativo y se cite a la fuente. Portada Publicación de distribución gratuita. Descarga electrónica: http://whitepaper.cinvestav.mx/ Lic. Fernando Díaz López
  2. 2. índice_ Capítulo 1 Características del e-learning en el nivel superior 1.1. Marco de referencia 2 1.2. Desarrollo del e-learning 5 1.3. Nuevas herramientas del 11 e-learning 2.1. Europa 24 2.2. Asía 35 Capítulo 2 2.3. África 41 Contexto internacional 2.4. Oceanía 44 2.5. América 45 2.6. Megauniversidades 57 3.1. El e-learning en la educación 66 superior a distancia en México 3.2. Implementación de educación a Capítulo 3 Panorama del e-learning en las Instituciones de Educación Superior de México 72 distancia con el uso de las TIC 3.3. IES públicas 74 3.4. IES privadas 92 3.5. Perspectiva del e-learning y la 96 educación superior a distancia en México Conclusiones y agradecimientos Anexos Conclusiones 101 Agradecimientos 105 109
  3. 3. Introducción Dentro del contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, así como de la Economía del Conocimiento, uno de los principales componentes es el del capital humano. El proyecto Milenio de las Naciones Unidas enfatiza sobre “aprovechar el potencial estratégico e innovador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en políticas y programas de desarrollo permitirá al mundo erradicar la pobreza extrema y capacitar a las poblaciones marginadas [… ] sin esa tecnología, realizarlo hacia el 2015 será imposible”. De esta manera los beneficios de las TIC además de económicos son sociales, con su uso se pueden obtener impactos importantes en el contenido y la calidad de la educación, en particular en las opciones de e-learning, educación a distancia tanto en zonas urbanas como rurales. El objetivo del White Paper e-Learning México 2013 es presentar en el capítulo 1 las características del e-learning en el nivel superior, en el que se incluye un marco de referencia, el desarrollo y las nuevas herramientas. En el capítulo 2 se presenta el contexto internacional del e-learning, en particular en Europa, Asia, África, Oceanía y América, complementado con una presentación de las megauniversidades. En el capítulo 3 se presenta el Panorama del e-elearning en las instituciones de educación superior en México tanto públicas como privadas. En la parte final se tienen las conclusiones y el agradecimiento de los directivos por su participación en las entrevistas. El White Paper e-Learning México 2013 presenta información a nivel mundial de los esfuerzos que se han realizado en esta área, así como los resultados de una encuesta con cobertura nacional de las instituciones públicas y privadas. Es importante señalar la importancia de las TIC para fortalecer la oferta educativa basadas en el e-learning, lo cual permite una mayor penetración de la oferta educativa a nivel superior. Sin lugar a dudas el e-learning es ya una realidad y una tendencia que se reafirma y fortalece para una mayor inclusión en los diversos niveles educativos. Dr. Mariano Gamboa
  4. 4. 1 Capítulo 1 Características del e-learning en el nivel superior 1.1. Marco de referencia 2 1.2. Desarrollo del e-learning 5 1.3. Nuevas herramientas 11 del e-learning 1
  5. 5. 1.1. Marco de referencia Concepto de e-learning E-learning es la transferencia de conocimiento y habilidades basado en la utilización de computadoras y redes que puede ser llevado al ritmo que elija el estudiante, y, en ocasiones, conducido por un instructor con el que hay separación física y temporal. Este modelo educativo debe ser planificado, organizado, seguido y apoyado de diversos medios para llevar a cabo una comunicación completa y eficaz entre alumno y contenido. Además de la distancia, en caso de existir un tutor, otra característica es la asincronía, esto quiere decir que el profesor y los estudiantes pueden no coincidir en las clases, por lo que es necesario determinar un tiempo de encuentro entre los participantes para resolver dudas, evaluar, opinar o discutir un tema. En el entorno de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es común encontrar diversos términos para esta nueva modalidad de educación a distancia: e-learning, Distance learning, Educación virtual, Educación on-line, Aula Virtual, Teleformación, Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), etc. Además, la modalidad se adapta a distintas áreas, es decir, educación en la salud, en la empresa, en el trabajo, en gestión estatal y privada, en educación continua, en la gestión de programas culturales, en extensión a la comunidad, etcétera1. El e-learning está fundamentado en dos aspectos: el pedagógico, conformado propiamente por los contenidos y aquello referente a la psicología educativa y la didáctica; y el tecnológico que, por medio de las TIC, hace una “selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en donde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source)2.” Se trata, entonces, de una modalidad formativa en la que se utilizan medios tecnológicos para aprender un determinado contenido en el marco de una institución. Además de estas dos características hay una más que debe estar presente en cualquier acción e-learning: los servicios. Así entonces la tecnología, los contenidos y los servicios son partícipes en una relación triangular, donde la mezcla de éstos tiene como objetivo crear diversos tipos de formación adaptables a las características y necesidades de cada uno de los usuarios3. 1 Vid. Tedesco, Alicia Beatriz. Educación a distancia y E-learning: Ideas previas para el debate. Disponible en http://babot. info/wp-content/uploads/documentos/elearning%20argentina.doc 2 e-ABC. Definición de e-learning. Disponible en http://www.e-abclearning.com/ definicione-learning 3 Triángulo propuesto por Lozano Galero, J. (2004). Cit. pos. Gámiz Sánchez, Vanesa María. Implementación, Experimentación, y Evaluación de la Plataforma Aulaweb. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar, 2009, p.44. Disponible en http://hera.ugr.es/ tesisugr/1850436x.pdf 2 Gráfico 1. Implementación, experimentación y evaluación del e-learning Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  6. 6. Antecedentes del e-learning La educación a distancia surgió hace más de doscientos años, tiempo en el que se ha adaptado a los distintos recursos de comunicación. Lorenzo García Aretio, catedrático de la UNED en España, menciona las tres generaciones tecnológicas que Garrison (1985 y 1989) identifica como correspondencia, telecomunicación y telemática4, que han ayudado a su evolución. Inventos de la primera generación: Correspondencia 1830 Telégrafo y código Morse 1876 Teléfono 1894 Radio 1901 Comunicación trasatlántica por radio 1910 Teletipo 1920 Se pone en marcha la primera emisora de radio en Norteamérica 1923 Televisión 1935 Emisiones regulares de televisión Hechos relevantes de la segunda generación: Telecomunicación 1960 • Radio y televisión en la mayoría de los hogares • Recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes) • Uso extendido del teléfono • Diseño, producción y generación de materiales didácticos 1965 Fundación de la Open University (Reino Unido) Hechos relevantes de la tercera generación: Telemática 1970 Ordenadores domésticos • Programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y 1980 de sistemas multimedia • Campus virtual, basado en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo multimedia 1981 • Ordenadores personales introducidos por IBM • Interfases gráficas Mac y Windows 1984 Primeros sistemas autores de cursos como Authorware y Toolbook • Primeros sistemas de gestión de alumnos y contenidos o CMI (Computer Manager Instruction) 1991 • LMS (Learning Management Systems) y LCMS (Learning Content Management Systems) • Lanzamiento de World Wide Web • Primer buscador o motor de búsqueda: Mosaic por Time Berners 4 García Aretio, Lorenzo. Historia de la educación a Distancia. España: UNED. Disponible en http://www.utpl.edu.ec/ ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf 3
  7. 7. La primera generación, Correspondencia, se basa principalmente en la utilización del correo como medio para enviar los temas vistos en una clase presencial tradicional. Durante esta etapa inició el florecimiento de nuevos inventos que ayudarían a agilizar la educación, tales como el radio, la televisión y el teléfono; sin embargo, estos permearon de manera paulatina, por lo que no toda la población tenía fácil acceso a ellos. Debido al auge de la televisión y el radio, a finales de los años sesenta, inició la segunda etapa, Telecomunicación. El planteamiento de los contenidos se modificó: los libros se acompañaban de diapositivas, videocasetes y audios entre otros. La interacción presencial se sustituye por llamadas telefónicas. La tercera generación, Telemática, inició en los años ochenta gracias a la aparición de elementos como computadoras personales, el lanzamiento de la World Wide Web, el primer buscador, etc., que fundamentan el desarrollo actual del e-learning. Con base en dichas generaciones, los hechos más significativos que han configurado la enseñanza a distancia actual son: 1728 Un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de enseñanza y tutorías por correspondencia (Estados Unidos) 1856 Se ofrece enseñar francés por correspondencia en Berlín (Alemania) 1883 Comienza la universidad por correspondencia en Ithaca (Estados Unidos) 1891 La Universidad de Chicago funda el Departamento de Enseñanza por Correspondencia (Estados Unidos) 1903 Fundación de la Escuela Libre de Ingenieros en Valencia (España) 1938 Se celebra la Primera Conferencia Internacional sobre Educación por Correspondencia (Canadá) 1939 Nace el Centre National d´Enseignement à Distance (CNED) (Francia) 1951 La University of South Africa (UNISA) se dedica a impartir únicamente cursos a distancia (Sudáfrica) 1962 Comienza el Bachillerato Radiofónico (España) 1963 Fundación del Centro Nacional de Enseñanza Media por radio y televisión (España) 1965 Fundación de la Open University (Reino Unido) 1968 Creación de la Telesecundaria (México) 1972 Fundación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (España) 1979 Fundación del Centro Nacional de Educación Básica a Distancia (CENEBAD) (España) 1992 Se crea el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) (España) Si bien el e-learning es una modalidad educativa muy reciente, su base se encuentra en la aparición de los primeros medios de comunicación que ofrecieron opciones y soluciones a diversos problemas relacionados a la demanda educativa, tales como costos, distancia y tiempo, entre otros. 4 Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  8. 8. 1.2. Desarrollo del e-learning La web 1.0 y 2.0 En los inicios de la red informática mundial, los contenidos de la World Wide Web se presentaban en páginas HTML5 cuya información se actualizaba con poca frecuencia y el usuario no tenía interacción con ellas. Para ese entonces se hablaba de la web 1.0, donde un reducido número de autores de contenido generaba sitios para una inmensidad de usuarios que fungían sólo como lectores, es decir, la web 1.0 podía compararse con una enorme biblioteca internacional. Poco a poco hubo disposición, y necesidad, de los usuarios para generar materiales; no bastaba con leer, se buscaba la retroalimentación y la colaboración, entonces, comenzaba una segunda etapa: la web 2.0. Aquí, la red funcionaba como una plataforma en la que los datos se modificaban constantemente, donde los usuarios hacían aportaciones y se propiciaba el conocimiento con base en la colaboración, aumentaba la información, se compartía, organizaba y distribuía, para volverse a mostrar y cambiar de ser necesario. Además, incluía aplicaciones para trabajar en red sin necesidad de software instalado y, gracias a las experiencias compartidas por los usuarios, las interfaces se volvían más simples, lógicas y accesibles desde cualquier lugar y momento6. El término web 2.0 fue acuñado en 2004 por Dale Dougherty de la compañía O’Reilly Media7. Tim O’Reilly, presidente y fundador, definió los siguientes principios: 1. 2. 3. 4. La web como plataforma. Aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Los datos son el elemento clave al ser susceptibles de modificaciones. Fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software, es decir, al estar los dispositivos y programas conectados a internet, las aplicaciones se convierten en servicios en curso. 5. Modelos de programación sencillos y prácticos. 6. Software no limitado a un solo dispositivo. Las PC dejan de ser los únicos aparatos con los que se puede tener acceso a internet. 7. Experiencias de usuario enriquecidas8. La interacción y participación colectiva son protagonistas activas en la web 2.09 5 Lenguaje de programación utilizado para desarrollar páginas de internet, se trata de textos a partir de etiquetas que permiten interconectar formatos y conceptos. 6 Grané, Mariona. La web 2.0 aprendizaje y conocimiento. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius Universitat de Barcelona. Disponible en http://www.lmi.ub.es/ cursos/web20/ 7 Eduteka. Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios. Disponible en http:// www.eduteka.org/Web20Intro.php 8 O’Reilly, Tim (2005). What is Web 2.0 Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Disponible en http://oreilly.com/pub/a/web2/ archive/what-is-web-20.html?page=2 9 Universidad a Distancia de Madrid (2007). Libro de buenas prácticas de eLearning. Coordinadora Ana Landetta Etxeberría. Madrid: UDIMA. Disponible en: http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-9-e-learning-2-0.html Gráfico 2. Aplicaciones de la web 2.0 5
  9. 9. En el esquema anterior se observan las aplicaciones que caracterizan a la web 2.0, donde esta nueva capacidad de interacción ha originado el desarrollo de redes sociales y comunidades virtuales, redifusión de contenidos (RSS)10, agregadores de contenido11, nuevos modelos de enseñanza e-learning, b-learning12 y de marketing, además de aplicaciones de software orientadas a empresas. En la gráfica y tabla siguientes es posible identificar la base de las diferencias entre las dos etapas de la web: una mayor participación y colaboración en la generación de contenidos teniendo como partícipes tanto a los desarrolladores de software como a los usuarios finales. Gráfico 3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0 Tipo 10 RSS son las siglas de Really Simple Sindication (Sindicación Realmente Simple), consiste en el reenvío de contenidos desde un sitio web (emisor de origen) a otro (receptor), que a su vez lo reenvía a otro más y así sucesivamente. 11 Software que sirve para suscribirse a diferentes fuentes de noticias con formato RSS. 12 Aprendizaje semipresencial (Blended Learning). 13 Cfr. Díaz del Valle, Silvia (2010). Procesos de aprendizaje colaborativo a través del e-learning 2.0. Disponible en http:// www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/ article/viewArticle/295 14 Es una página web que combina datos, funciones y presentaciones de otras fuentes para crear nuevos servicios. Un ejemplo es el sitio Flickr, que brinda almacenamiento de imágenes a sus usuarios para organizarlas y compartirlas. 15 Herramientas que consisten en un método de enseñanza para mejorar la escritura relacionados con el vocabulario, conectores, palabras abridoras de frases y signos de puntuación. 6 Función Otro de los aspectos que definen a la web 2.0 es que la tecnología permite establecer “relaciones humanas” ya que los usuarios, además de tener acceso a la información, interactúan a través de diversos canales: blogs, chats y redes sociales, estas últimas reflejan que “uno de los puntos fuertes de la web 2.0 es la creación de comunidades, lo que tiene un efecto en cómo la gente quiere aprender y compartir conocimientos13”. De esta manera se extiende el uso de herramientas colaborativas, por lo que Patricia Mc Gee, profesora en la Universidad de Texas, EE.UU. y Verónica Díaz, gerente de Maricopa Center for Learning and Instruction, las organizaron con base en la funcionalidad de cada una, mostrando su aplicación en la educación. Herramientas Comunicativo Compartir ideas, información y creaciones Blogs, audioblogs, videoblogs, mensajería instantánea, podcasts, webcams Colaborativo Trabajar con otros con un propósito específico en un área de trabajo compartida Herramientas de edición/ escritura, comunidades virtuales, wikis Documental Recoger y/o presentar experiencias, producciones, etc. Blogs, videoblogs, e-portafolios Generativo Crear algo nuevo que pueda ser visto y/o usado por otros Mashups14, VCOPs15, mundos virtuales de aprendizaje Interactivo Intercambiar información, ideas, Objetivos de aprendizaje, recursos, materiales marcadores sociales, VCOPs Gráfico 4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educación Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  10. 10. El potencial de las herramientas para el aprendizaje antes mencionadas, da la pauta para enriquecer la forma de hacer e-learning. En el siguiente cuadro se observan las características de las distintas etapas de este sistema de formación: e-learning 1.0 e-learning 1.5 e-learning 2.0 e-reading e-learning e-learning 2.0 Lectura Lectura + escritura Participación La clave son los contenidos Las claves son los contenidos y el tutor Las claves son los contenidos, el tutor y el alumno No hay participación Se intenta que el alumno participe Redes sociales en formación El control es de las plataformas El control es del tutor El alumno es el que controla el aprendizaje Gráfico 5. Evolución del e-learning El e-learning 2.0 El término e-learning 2.0 fue empleado por primera vez por Stephen Downes en el 2005 y hace referencia a la aplicación de las herramientas y servicios de la web 2.0 en los procesos educativos, teniendo como atributos principales la colaboración, la escalabilidad y la educación autónoma, donde el profesor cambia su rol y se convierte en un asesor que guiará al alumno en su proceso de formación. Algunos autores señalan que hay una diferencia entre el e-learning que utiliza sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés16) y el e-learning 2.0. En el primero hay herramientas para que el alumno tenga acceso a contenidos, interactúe con sus compañeros y con el docente (facilitador o tutor), así como para que éste último disponga de aplicaciones para dar seguimiento a sus estudiantes. Se trata de plataformas tecnológicas que conllevan a un “entorno virtual cerrado”. Rodera y Barbera, de la Universitat Oberta de Catalunya, hacen la comparación con “cajones o paquetes cerrados e integradores de elementos de los procesos de enseñanza-aprendizaje” ya que, a pesar de las bondades de los LMS, los contenidos se encuentran “encapsulados” al no aparecer en los motores de búsqueda, tendiendo a caducar, pues toda la información se queda en la plataforma sin posibilidad de exportación17. Por otro lado, existe la teoría de que el modelo del e-learning 2.0 propone trasladarse al espacio abierto (gratuito y de libre acceso) de la web, donde los elementos claves sean: • La tecnología web 2.0 como soporte para facilitar el aprendizaje informal. • La libertad de los usuarios para publicar (retomar, mezclar, retroalimentar). • Los sistemas de plataformas tecnológicas deben habilitar el contenido para que pueda ser buscado, editado, enlazado, retroalimentado y etiquetado18. En este sentido, de acuerdo con Daniel Dominguez, profesor de la UNED de España, la versión 2.0 sitúa a la comunidad de aprendizaje y a su capacidad para generar conocimientos como el centro de atención del proceso formativo, cambiando la perspectiva donde la educación se centra en el “alumno aislado”. Vemos entonces que el e-learning con aplicaciones de la web 2.0 se basa en la colaboración social permanente que actualmente se encuentran en momentos de especialización y redefiniciones. De hecho, la 16 Siglas de Learning Management System. Actualmente existen diferentes tipos como Moodle y Claroline, que se distinguen por ser de uso y distribución gratuita, también existen de paga, como Blackboard. 17 Rodera, A.M; Barberà, E. (2010). LMS y web 2.0 una relación simbiótica en las aulas universitarias. Diseño e integración de actividades pedagógicas 2.0 en una plataforma Blackboard. Revista de Educación a Distancia. Sección de docencia universitaria en la sociedad del conocimiento. Disiponible en http://www. um.es/ead/reddusc/2/ 18 Schlenker, Brent (2008). What is eLearning 2.0? Learning Solution Magazine. Disponible en: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/83/what-is-elearning-20 7
  11. 11. búsqueda por encontrar mejores alternativas tanto tecnológicas como de nuevos marcos teóricos para el desarrollo de contenidos de aprendizaje, ha dado origen a una clasificación semántica de los datos en la red y a otras aplicaciones virtuales de educación a distancia que están marcando nuevas tendencias para la web y por ende, para el e-learning. La web 3.0 El término se utilizó por primera vez en el 2006 en un artículo publicado por el estadounidense Jeffrey Zeldman, diseñador de páginas web. Sin embargo, en el 2001 el científico británico Tim Berners-Lee (inventor de la World Wide Web) y el investigador en inteligencia artificial, James Hendler, ya habían hecho referencia a la posibilidad de generar un tipo de web semántica19. Berners-Lee describiría la etapa web 3.0 como el “lugar en el cual las máquinas pueden leer páginas web con la misma facilidad con la que los humanos lo hacemos20”. Las tecnologías que permiten lo anterior son programas inteligentes que emplean datos semánticos, de ahí que se relacione a esta fase con el concepto de web semántica, que hace referencia a una red con la capacidad de interpretar e interconectar un número mayor de datos en la que los dispositivos podrán valorar la importancia de los textos, extraer ideas principales y asignar palabras clave, así el contenido se reconocerá por su contexto. La web 3.0 tiene como objetivo lograr que las búsquedas sean semánticas, es decir, centradas en el significado, en lo que realmente una persona busca. La web se transforma en una “guía inteligente con sitios capaces de intercambiar información sobre sus contenidos”21. Se incluye información adicional con una cierta estructura que las computadoras puedan entender por medio de técnicas de inteligencia artificial, con el objetivo de ayudar a los seres humanos a buscar y conseguir lo que necesitan con mayor exactitud, ya que la sobreinformación hace que el usuario se sature y tarde demasiado tiempo en encontrar lo que requiere. Esto ocurre porque la web de hoy es “sintáctica” es decir, se sirve de palabras por lo que los buscadores arrojan una gran cantidad de resultados. Para entender esta fase de la web, se muestra el siguiente cuadro con las características que la diferencian de las precedentes: web 1.0 web 2.0 19 Salazar Argonza, Javier (2011). Estado actual de la Web 3.0 o Web Semántica. Volumen 12, número II. México: Revista Digital Universitaria disponible en http:// www.revista.unam.mx/vol.12/num11/ art108/index.html 20 Calderón Blanco, Marcos. Web 3.0. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid. Disponible en http://web30websemantica.comuf.com/web30.htm 21 Carmona, Edgar; Gallego Lina; Muñoz, Anibal (2008). 22 RDF, siglas de Resource Description Framework (marco de descripción de recursos), estructura conceptual y tecnológica para facilitar el desarrollo de software para la aplicación de datos que describen otros datos en la web. 23 Son códigos informáticos en lenguaje HTML para optimizar el funcionamiento de una página web. 8 Personas conectándose a la web. Personas conectándose a personas: redes sociales, wikis, colaboración, posibilidad de compartir. web 3.0 Aplicaciones web conectándose a aplicaciones web, a fin de enriquecer la experiencia de las personas, a esto agrega: estado de conciencia del contexto en la web geoespacial, autonomía respecto del navegador y construcción de la web semántica. Gráfico 6. Características de las web 1.0, 2.0 y 3.0 Se tiene entonces que la web 3.0 hace referencia a: • La transformación de la web en una base de datos. La información basada en formatos XML, RDF22 y microformatos23 que permiten agregar significados a los contenidos. • La influencia de la inteligencia artificial. Uso de agentes inteligentes que aprendan de la interacción con los usuarios. Un ejemplo pueden ser los motores de búsqueda de YouTube que, con base en lo que el usuario ha seleccionado, sugieren los resultados de búsqueda. Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  12. 12. • La web semántica. Estandarización de los datos que propicien la filtración automática precisa de la información. Aunque, Tim O’Reilly señala que se trata de una “web sensitiva” basada en dispositivos que “aumentan nuestros sentidos mientras que reciben información por sus sensores aprendiendo de una base de datos24”. Además, se complementa con aplicaciones que aluden a: • La web 3D. Crea escenarios tridimensionales para interactuar a través de representaciones. • La web geoespacial. Asocia la información geográfica de los usuarios para generar contextos que permiten realizar búsquedas u ofertar servicios con base a la ubicación. • Contenido accesible en múltiples dispositivos. Diseña interfaces a las que se pueda acceder desde distintos aparatos: televisores, teléfonos celulares, agendas electrónicas, etcétera. Las características mencionadas aplicadas en el ámbito educativo, apuntan hacia un objetivo en particular de la web semántica: “crear las infraestructuras necesarias a fin de introducir inteligencia artificial en el nuevo aprendizaje social disponible en cualquier lugar y en cualquier momento25”. Aplicaciones de la web 3.0 en la educación superior a distancia De acuerdo con un estudio de Mathieu d’Aquin, investigador de Open University del Reino Unido, la tecnología web actual se distingue por tres elementos de apertura: 1. Programas de código abierto (Open Source Software) que se distribuyen de manera libre y sin costo. Gracias a ellos, se ha incrementado la calidad y diversidad de las aplicaciones de computadora. 2. Acceso libre a investigaciones publicadas en línea (Open Access Research) que permite crear nuevo conocimiento al hacer posible que los académicos construyan sobre el trabajo de otros. 3. Recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) que pueden ser reutilizados y adaptados por cualquiera, donde sea. Aunque existen iniciativas para hacer de la web una plataforma para publicar y compartir recursos educativos abiertos, d’Aquin plantea varias preguntas: ¿Cómo descubrir estos recursos libres? ¿Cómo conectar recursos ubicados en diferentes repositorios? ¿Cómo relacionar estos recursos con el contexto, los intereses, la cultura y el ambiente tecnológico del estudiante? Los datos enlazados (linked data), una de las aplicaciones de la web semántica, dan respuesta a estas interrogantes. Se trata del mismo mecanismo usado actualmente para compartir y ligar documentos entre sí en la web, sólo que ahora pueden ser empleados para compartir y ligar datos y metadatos sobre estos documentos, así como los conceptos y entidades que se relacionan26 . 24 Payo, Alberto (2011). Tim O´Reilly: La Web 3.0 ya está aquí y no es semántica, sino sensorial. Disponible en http://www.itespresso.es/timo%C2%B4reilly-%E2%80%9Cla-web3-0-ya-esta-aqui-y-no-es-semantica-sinosensorial%E2%80%9D-56511.html 25 Martín, Sergio; Castro, Manuel (2011). Tendencias de la Tecnología Educativa. Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED). Disponible en http://blogcued. blogspot.mx/2011/07/tendencias-de-latecnologia-educativa.html 26 D’ Aquin, Mathieu (2012). Linked Data for Open and Distance Learning. Commonwealth of Learning. Ucrania: Research Fellow Knowledge Media Institute The Open University. Disponible en: http://www.col. org/resources/publications/Pages/detail. aspx?PID=420 9
  13. 13. Gráfico 7. Aplicación de la web semántica: datos enlazados De acuerdo con Mathieu d’Aquin, en la web de los datos enlazados, cada objeto de datos (que representa por ejemplo a una persona, un lugar o un tema) es identificado por una dirección web y caracterizado por medio de ligas que pueden conectar las representaciones de otros objetos, identificados por otra dirección web, y así sucesivamente. De esta manera la web funcionaría como un gráfico de datos gigante al que abiertamente se dibuja desde cualquier fuente de contribución. Vemos que la web semántica tiene el potencial para crear un nuevo ambiente global, donde desaparecerían las barreras geográficas, culturales y tecnológicas, lo que permitiría un aprendizaje integral y actualizado de acuerdo con los avances de cada país. 10 Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  14. 14. 1.3. Nuevas herramientas del e-learning Los desarrolladores de tecnología han integrado a una gran cantidad de objetos existentes -como teléfono y refrigeradores- la utilización del internet. Además, han creado nuevos dispositivos, como las tabletas, con la finalidad de tener acceso a la información sin importar el lugar en el que se esté. Es así como se ha replanteado la concepción y elaboración de contenidos. Rapid e-learning Es una modalidad que persigue la adquisición de conocimientos muy concretos. Se basa en el uso de “píldoras” de estudio en formatos multimedia y se caracteriza por su corta duración así como por la presentación de contenido en “pequeñas dosis”27. Las características del diseño y desarrollo de los cursos rapid e-learning son: • Proyectos de corta duración, de 1 a 3 semanas. • Contenidos de duración corta (15 a 30 minutos); de fácil y rápida actualización. • Uso de herramientas de autor28: transformación de presentaciones PowerPoint en e-learning. • Alto grado de participación de expertos en la materia. • Costos más bajos en comparación con proyectos de e-learning habituales, pues se emplean menos tiempo y personas para realizarlos29. Una de las particularidades de esta tendencia es que existen programas que sin ser un LMS proporcionan un “entorno instruccional de rápida asimilación” ya que, por lo regular, los contenidos se desarrollan en diapositivas de PowerPoint sincronizados con audio y entregados en Flash a través de la web. Algunos ejemplos de los programas más utilizados para desarrollar cursos rapid e-learning son Breeze de Macromedia, Producer de Microsoft y Knowledge Presenter. Las características principales de estos programas son: • Transforman un archivo .ppt agregándole sonido y alta compresión en Flash30. • Convierten contenido propio y fácil de producir en un entorno XML con la posibilidad de indexar, buscar información y, con ello, generar bibliotecas de materiales. • Permiten al administrador realizar encuestas, tests básicos, análisis de datos, seguimiento de alumnos y administración de cursos. • Posibilitan encuentros sincrónicos. Esta modalidad de aprendizaje es utilizada principalmente por empresas que necesitan “impartir información” más que desarrollar habilidades y conocimientos en sus empleados31 . Video learning El uso de videos para capacitación y formación académica es cada vez más recurrente debido a la proliferación de dispositivos móviles. Guillermo Sierra, socio de Adobe para América Latina, explica que el uso de videoconferencias crece de manera progresiva entre las organizaciones pues permite la capacitación simultánea y a gran escala en sesiones de hasta 80 mil participantes gracias al ancho de banda. Las características del video lo posicionan como una modalidad que apunta a crecer gracias a la rapidez en la conectividad, software más amigable (sencillo) para su realización de costos de aparatos inalámbricos. 27 Otamendi Herrera, Ainhoa, et al. (2008). Guía de innovación metodológica en e-Learning. España: Red de Espacios Tecnológicos de Andalucía: España. 28 Son programas fáciles de utilizar que ayudan a crear materiales educativos donde se combinan textos, imágenes y audio. Algunos ejemplos además de PowerPoint, son Impress para crear diapositivas y eXelearning para generar mapas de navegación web. 29 Dieguez, Jorge. Rapid learning. Disponible en http://www.learningreview.com/ articulos-y-entrevistas-elearning/3224rapid-learning 30 El uso de Flash está cada vez más a la baja ya que es un formato no abierto (no gratuito), los usuarios requieren complementos en los navegadores (Explorer o Firefox, por ejemplo) para visualizar archivos realizados con este programa. Además, los dispositivos móviles de Mac no lo reconocen, por lo que cada vez se recurre a lenguajes de programación que puedan ser leídos por los sistemas operativos de IOS y Windows. 31 Rey Valzacchi, Jorge. Rapid e-Learning no es Light e-Learning. Disponible en http://www.horizonteweb.com/editorial51.htm 11
  15. 15. YouTube es un ejemplo del éxito de la implementación de videos para transmitir contenidos, incluso, un gran número de empresas han creado un canal (usuario) en este sitio para transmitir sus producciones. La gran mayoría son materiales que se diseñan y producen bajo estrategias didácticas presenciales, donde se graba a un asesor que explica un tema apoyado con diapositivas y textos en pantalla. Sin embargo, cada día aumentan las producciones con recursos cinematográficos o animaciones. En un estudio realizado por la Universidad de los Andes “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” de Venezuela, se clasificaron las distintas temáticas que se pueden abordar en videos educativos32: • Videos científicos: por lo regular son documentales. • Videos didácticos: producidos como apoyo a la educación escolarizada. • Videos pedagógicos: ponen énfasis en pautas filosóficas de comportamiento. • Video social: presenta temas de interés colectivo, local, nacional o incluso internacional. • Video para el desarrollo: entra en el video social, pero con una estrategia metodológica en los planes de desarrollo nacional, regional o local. • Video-proceso: se encarga a los alumnos la realización de un video, logrando un aprendizaje durante el proceso de su realización. • Video-arte o creativo: como forma de expresión. En la siguiente tabla se listan algunos de los sitios web que ofrecen videos educativos, fomentando la circulación de materiales, de manera gratuita. TeacherTube www.teachertube.com SnagLearning learning.snagfilms.com Presenta videos por temática y una guía de trabajo que incluye objetivos, materiales, procedimientos, evaluación y vocabulario. Cuenta con un canal en YouTube desde el 2007. Videojug www.videojug.com Comenzó en el 2006 y cuenta con más de 60 mil videos libres producidos profesionalmente. La temática es sobre esparcimiento y pasatiempos. Common Craft www.commoncraft.com 12 Presenta películas de todo el mundo con buena calidad documental. Inició en el 2008. Discovery Education streaming.discoveryeducation.com 32 Minniti, Antonela; Minetti, María V. El desafío de las nuevas tecnologías y la calidad educativa. Informe especial 15. Video Learning. Learning Review. pp. 20. Disponible en http://www.learningreview. com/video-learning/2989-informe-especial-15-video-learning Comenzó en el 2007, cuenta con una base de datos de fotos, videos, archivos de audio y documentos en varios formatos con temas educativos. Fundada en el 2003, contiene videos cortos y simples de diferentes temáticas. Khan Academy www.khanacademy.org Creada en el 2006, tiene una librería de 2,600 videos con temas de aritmética, física, finanzas, e historia con ejercicios prácticos. Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  16. 16. Next Vista www.nextvista.org Inicia en el 2006. Cuenta con una biblioteca en línea para estudiantes de todo el mundo. SuTree www.sutree.com Comienza el proyecto en el 2006, pero se lanza en el 2007. Permite aprender de manera práctica a través de videos “cómo hacerlo”. TED www.ted.com Empezó en 1984. Cuenta con más de 900 conferencias y charlas, con temáticas de ciencia, arte, cultura, política, negocios, tecnología, entre otras. Gráfico 8. Sitios de video learning Estos sitios web muestran la aplicación del video en el ámbito formativo, pues la video formación cobra relevancia al combinarse con las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación asumiendo nuevos retos en la producción de los mismos, ya que ahora los dispositivos de reproducción son más y variados: televisión, PC, smartphone, tablet, iPod, etcétera. Precisamente, el video learning se relaciona con los dispositivos móviles, con lo que se da paso al mobile learning. Mobile learning El aprendizaje móvil (m-learning, del inglés mobile learning), conlleva una metodología de enseñanza utilizando el internet con la máxima portabilidad, interactividad y conectividad, es decir, la modalidad e-learning se integra a dispositivos móviles inalámbricos33 de comunicación como teléfonos celulares, agendas electrónicas y teléfonos inteligentes, reproductores de mp3, para que el usuario tenga acceso a sus programas de formación en cualquier lugar y momento. Esta modalidad surge a raíz del uso masivo de dispositivos móviles, principalmente por parte de los jóvenes, se habla incluso de una nueva cultura donde la gente organiza su vida social a través de tecnologías como los mensajes de texto enviados por teléfono celular (SMS), chats o tuits. Esto ha generado que los sistemas de educación a distancia comiencen a tomar en cuenta el aprendizaje colaborativo ubicuo, permitiendo interacciones en cualquier momento y lugar, en entornos formales e informales. La modalidad m-learning consta de dos partes: una, el propio e-learning que aporta los contenidos; y la otra, el dispositivo que sumado al protocolo de comunicaciones aporta la movilidad34. La movilidad implica espontaneidad, objetos de aprendizaje, conectividad, 3G35, Bluetooth36, redes, aprendizaje situado, situaciones reales, constructivismo, colaboración, etc. El m-learning utiliza más audio, gráficos y animaciones que el e-learning tradicional, además de que promueve el aprendizaje de campo37 . Un ejemplo de la aplicación de esta modalidad en la educación es el caso de la Abilene Christian University (ACU) en Estados Unidos. El 98% de los estudiantes tenían teléfonos móviles, a primera vista esto parecería un distractor importante, sin embargo, para sacar provecho de la situación la universidad los adoptó como una solución a la plataforma ubicua para sus campus38. 33 Son los aparatos electrónicos de comunicación que requieren sólo de baterías para funcionar. 34 Cataldi, Zulma, et al. (2012). Dispositivos móviles en educación superior y entornos personalizados de aprendizaje. Disponible en http://sedici.unlp.edu.ar/ bitstream/handle/10915/19437/Documento_completo.pdf?sequence=1 35 Acrónimo de “tercera generación”. Hace referencia a una nueva generación de dispositivos de telefonía celular que transmiten de manera simultánea voz y datos. 36 Es una red inalámbrica que posibilita el intercambio de voz y datos entre dispositivos electrónicos a través de radiofrecuencias. 37 Cataldi, Zulma, et al. (2012). 13
  17. 17. En el siguiente cuadro se integran otros ejemplos de organizaciones de distintos países que han adoptado al m-learning: Kantoo 4 All (Compañía Movistar en Perú y empresa Vivo en Brasil) Permite que los usuarios de telefonía celular practiquen inglés a través de mensajes de texto interactivos. Mobile Learning Network MoLeNET (Gran Bretaña) Actualmente soporta 104 proyectos de aprendizaje móvil, involucrando en procesos de formación a unas 40 mil personas en los últimos tres años. Proyecto de m-learning en el La institución educativa provee a sus estudiantes de un Houston Community College curso de anatomía y fisiología a través de celulares. (Estados Unidos) Ministerio de Educación Pública (Costa Rica) Biblioteca móvil del Duoc UC, institución de educación superior creada por la Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile) Impulsa un proyecto para evaluar 18 mil alumnos a través de sus teléfonos celulares. En una etapa posterior se busca que los padres reciban información de la escuela en sus dispositivos móviles. Ofrece servicios de buscador de libros, revistas, videos, bibliotecas, renovación de préstamo, reserva, acceso a libros y revistas en texto completo, guías de clases y Twitter. El portal móvil detecta automáticamente el tipo de dispositivo y proporciona el formato que funcione mejor para cada equipo: IPhone, Android, BlackBerry y otros. Iniciativa de alfabetización orientada a jóvenes. Consiste en la construcción de una novela interactiva bilingüe (en inglés y xhosa39) escrita con teléfonos móviles, para mejorar sus competencias de lectura y escritura. Kontax m4lit Mobile for Literacy (Sudáfrica) Gráfico 9. Instituciones con proyectos de m-learning Sergio Martín y Manuel Castro, colaboradores en el blog de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED), mencionan otra posible aplicación para los dispositivos móviles: videojuegos en el entorno educativo, con base en tres perspectivas: 38 Inoue, Verónica (2010). Mobile Learning, ¿el futuro del aprendizaje? Disponible en http://www.learningreview.com/ articulos-y-entrevistas-elearning/1609mobile-learning-iel-futuro-del-aprendizaje 39 El xhosa es uno de los 11 idiomas oficiales de Sudáfrica. 40 Es decir, que el usuario tenga la sensación de estar presente en los escenarios y situaciones que se le presentan de manera virtual. 41 Martín, Sergio; Castro, Manuel (2011). 14 1. Estimulación del aprendizaje en cualquier lugar y momento. 2. La participación en experiencias virtuales inmersivas40 fomenta la mejor adquisición de conocimiento. 3. Los nuevos métodos de interacción humano-ordenador (por ejemplo sensores de movimiento, pantallas táctiles, tecnologías de localización, reconocimiento de imagen, etc.) estimulan la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje41. Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  18. 18. Realidad aumentada La realidad aumentada (RA) permite al participante contar con un plus de información virtual que completa la imagen periférica que tiene de un escenario. Esta tecnología captura señales de audio y video del mundo real y las combina con información adicional generada por la computadora, que pueden ser imágenes u objetos en 3D. No hay que confundirla con la realidad virtual, que propone un entorno totalmente recreado, sustituyendo los elementos de la realidad que vive el usuario. Características y aplicaciones de la realidad aumentada42: • Es el resultado de la integración de internet, gráficos por computadora, geolocalización (GPS), webcam, cámaras digitales y dispositivos móviles. • Los dispositivos que usan RA se integran de un equipo de audio para comunicarse con otros usuarios durante sesiones compartidas en línea (headset) y un sistema “visualizador” (display) que muestra al usuario la información virtual que se añade a la real. • Destaca aspectos relevantes de las imágenes capturadas por video y extrae las propiedades geométricas de los objetos para su reconocimiento, orientación y sustitución. • Utiliza gráficos hechos por computadora; síntesis de los objetos tridimensionales. • La información sobre el mundo real alrededor del usuario se convierte en interactiva y digital. • Los usuarios pueden interactuar con objetos virtuales y físicos al mismo tiempo. • El usuario practica con objetos virtuales en una situación real, sin consecuencias. • Proporciona experiencias de aprendizaje inmersivas. • Maneja interfaces gráficas; construcción de nuevas metáforas. Algunos ejemplos de las aplicaciones de la realidad aumentada en la educación se describen a continuación: Magic Book Grupo HIT (Nueva Zelanda) Por medio de un visualizador de mano se puede leer un libro y acceder a contenidos virtuales, así como experimentar escenas del contenido en un entorno inmersivo43. Juegos desarrollados por el Orientados a promover el trabajo colaborativo, Instituto Tecnológico de Mascombinando experiencias del mundo real con sachusetts (MIT) y la Universiinformación adicional en sus dispositivos móviles. dad de Harvard (EE.UU.) RASMAP Grupo Multimedia-EHU de la Universidad del País Vasco (España) Esta organización ha participado en el campo de la educación superior y contenidos en línea, centrando sus esfuerzos en proyectos de investigación, como el RASMAP y avanzando hacia una plataforma (AMIRE) basada en realidad aumentada para facilitar la implementación de asistentes personales móviles. A finales de 2010 la UNAM emitió este proyecto para Conéctate y descubre los aspirantes de nuevo ingreso a las modalidades Universidad Nacional Autónoma abierta y a distancia, con el recurso de RA, que de México (México) permite entrar al sitio a través de una cámara web. Gráfico 10. Instituciones con proyectos de RA 42 Pérez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas aplicaciones multimedia en el ámbito de la educación a distancia (realidad aumentada). Boletín SUAyED. Número 32. Disponible en http://www.cuaed.unam. mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed32/multimedia.php 43 Un entorno inmersivo permite interactuar de forma más natural con algún concepto ya sea real o abstracto gracias al uso de tecnología de visualización 3D. 15
  19. 19. Cursos en línea masivos y abiertos Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, de las síglas Masive Online Open Courses) conforman la nueva modalidad educativa del e-learning, se trata de educación abierta impartida gratuitamente con el objetivo de llevar el conocimiento a un gran número de población sin que sea necesario comprobar estudios académicos previos. Las características de un MOOC son las siguientes: • Ser un curso: estructura orientada al aprendizaje, generalmente incluyen evaluaciones para probar el conocimiento adquirido. • Caracter masivo: el número de usuarios es ilimitado. • En línea: se imparte a distancia, no requiere la asistencia a un aula. • Abierto y gratuito: los materiales no tienen costo alguno. Generalmente no se requiere del apoyo de un gran número de docentes que orienten a los estudiantes, ya que la participación en foros propicia el intercambio y discusión de ideas. A continuación se enlistan las acciones más importantes respecto a los MOOC: Fecha Institución/ organización/ plataforma Octubre 2002 OpenCourseWare Datos Primer intento de colaboración y construcción de material para la creación de contenidos en línea. Fundada por Salman Khan. Actualmente proporciona una colección gratuita de más de 3,500 conferencias con temas de química, educación cívica, historia del arte, macroeconomía, microeconomía e informática. Septiembre 2006 Khan Academy Enero 2009 The University of People Agosto 2010 Khan Academy Bill Gates brinda apoyo a través de su fundación. Septiembre 2010 Khan Academy Google le otorga un premio de 2 millones de dólares como parte de su programa “Project 10ˆ10”. Inteligencia artificial Curso creado por Sebastian Thrun, cimentó las bases para Udacity. Stanford University Imparte Introducción a las Bases de Datos y Máquina del Conocimiento, curso que dio origen a Coursera. Octubre 2011 Nacimiento de la primera universidad gratuita. Diciembre 2011 Crea el sitio MITx y anuncia la iniciativa de educación virtual gratuita masiva del instituto. Enero 2012 Udacity Charles West Ventures invierte 5 millones de dólares. A final de mes Sebastian Thrun la anuncia oficialmente. Surgió a partir de un curso gratuito de informática en la Universidad de Stanford. Febrero 2012 Udacity Se lanzan oficialmente los primeros cursos CS 101: Construyendo un Motor de Búsqueda y CS737: Programando un automóvil robótico. Marzo 2012 16 Massachusetts Institute of Technology MITx Lanza su primer curso 6.002x Circuitos y Electrónica. Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  20. 20. Institución/ organización/ plataforma Datos Abril 2012 Coursera Anuncia que consigue 16 millones de dólares de Kleiner Perkins Caufield & Byers y New Enterprise Associates, así como la adhesión al proyecto de las universidades de Princeton, Michigan y Pennsylvania. Lanza el primer curso Mayo 2012 edX Anunciado por el MIT y Harvard, iniciativa en la que ambas universidades invirtieron 60 millones de dólares, con el objetivo de llegar a 1,000 millones de estudiantes. edX La Universidad de California Berkeley anuncia su alianza con edX. Fecha Julio 2012 Agosto 2012 Coursera Anuncia que se han unido 16 universidades a su proyecto. WeduboX Anuncia su beta test. Su estrategia es enfocarse en el mercado en español y pagar regalías a los creadores de contenido. Cuenta con 1,000 profesores interesados en crear contenido a cambio de regalías. Gráfico 11. Instituciones estadounidenses con proyectos MOOC. Coursera Es una plataforma de educación virtual gratuita con una amplia oferta. Inició en 2011 con dos profesores de Stanford y tres cursos. Los cursos se apoyan en videos de YouTube y cuentan con su propio LMS. Los alumnos pueden inscribirse en grupos de estudio que agendan en horas y días específicos, donde los estudiantes más avanzados pueden apoyar a aquellos que tengan dudas. Se usan videos de menos de diez minutos y al finalizar cada estudiante realiza una autoevaluación o un cuestionario para pasar a la siguiente sección. Su objetivo es que los estudiantes de todo el mundo tengan acceso a educación de calidad ya sea para ampliar sus conocimientos u obtener nuevos y que la educación se convierta en un derecho, no en un privilegio. En agosto del 2012 se anunció que universidades como la de Helsinki y Washington reconocerán los créditos de los estudiantes que tomen cursos en Coursera44. El siguiente gráfico nos muestra la distribución de sus estudiantes en el mundo: Gráfico 12. Distribución de los estudiantes de Coursera 44 Véase Revista Educación Virtual (2012). Coursera sigue dando de qué hablar. Disponible en http://revistaeducacionvirtual. com/coursera-sigue-dando-de-que-hablar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validancreditos-tomados-en-cursera/ 17
  21. 21. El modelo de negocio de Coursera está basado en el cobro de material premium y ofrece cursos básicos gratis. En la actualidad cuenta con 900,000 estudiantes de 196 países y ofrece 116 cursos. Algunas universidades aliadas son: Plataformas como Coursera, MITx, Wedubox y Udacity ofrecen cursos de calidad cuyas herramientas de evaluación han sido ejemplo para diversas instituciones educativas. • Stanford University • University of Pennsylvania • Princeton University • University of Michigan • Johns Hopkins University • University of Toronto • University of Illinois • University of Washington • California Institute of Technology, Rice University • Duke University • University of California San Francisco • University of Virginia • Georgia Institute of Technology • University of Edinburgh • Ecole PolyTechnique Federale de Lausanne En septiembre del 2012 se anunció que serán más de 33 universidades las que ofrecerán cursos gratuitos anexándose instituciones de varios países, entre los que se incluye México. Algunos de los nuevos socios son: • Hebrew University of Jerusalem (HU) • The University of British Columbia • University of London • The University of Melbourne • The Hong Kong University of Science & Technology • Tecnológico de Monterrey • Universidad Nacional Autónoma de México MITx MITx es una plataforma de aprendizaje que ofrece cursos gratuitos y que pertenece al MIT (Massachusets Institute of Technology). Se caracteriza por: • Organizar y presentar el material de los cursos para que los estudiantes aprendan a su propio ritmo. • Ofrecer interactividad, laboratorios en línea y la comunicación entre estudiantes. • Permitir la evaluación individual. • Ofrecer certificados a aquellos alumnos que demuestren su dominio en los distintos cursos. • Operar bajo un código abierto a fin de que la mejora sea continua y de fácil acceso45. 45 Vid. MITx (2012). MITx MIT’s new online learning initiative. Disponible en http://mitx.mit.edu/ 46 Chan Núnez, María Elena et al. (2012). Cursos en línea abiertos y masivos. IGCAAV. Disponible en http://investigacion.udg.mx/blogs/archives/1083 18 El MIT espera que esta plataforma de aprendizaje mejore la experiencia educativa de sus estudiantes en el campus, ofreciéndoles las herramientas en línea que complementen y enriquezcan su salón de clases y experiencias de laboratorio. El MIT tiene como objetivo que el MITx sea la sede de una comunidad virtual de millones de alumnos de todo el mundo. Ahora en su décimo año, OpenCourseWare (publicación gratuita en línea) incluye cerca de 2,100 cursos del Instituto. Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  22. 22. La MITx ha atendido a 154,736 estudiantes alrededor del mundo de los cuales han aprobado 7,157 de entre 14 y 74 años de edad; 12 docentes ofrecen los cursos: 4 titulares, 5 adjuntos y 3 asistentes de laboratorio46. Se utiliza un libro de texto pero no es forzoso adquirirlo. Esta plataforma actúa bajo la premisa de que una infraestructura abierta facilitará la investigación sobre tecnologías de aprendizaje y también habilitará el contenido de aprendizaje para ser fácilmente portable a otras plataformas educativas que se desarrollan. De esta manera la infraestructura mejorará continuamente a medida que se utiliza y se adapta.47 WeduboX La iniciativa WeduboX está invitando a profesores de Latinoamérica y España a que se inscriban y creen cursos. Su meta es competir con edX y Coursera por el mercado en español y contar con 100 millones de estudiantes en los próximos diez años. Lo que hace diferente a WeduboX, es que su foco está en los docentes y creadores de contenido, pagándoles regalías por su material. Wedubox se enfoca en docentes y creadores de contenidos pagándoles regalías por su material, con lo que pretende convertirse en un tipo de “Amazon.com del contenido educativo”. Mientras que edX y Coursera tienen las puertas cerradas para la inmensa mayoría de docentes, WeduboX quiere convertirse en un tipo “Amazon.com del contenido educativo”. Anunció alianzas con Legency Education, Rackspace y varias empresas petroleras en América latina que quieren actualizar a más de 20,000 trabajadores y cerca de 100,000 personas de las comunidades en su influencia48. Udacity Lo primero que uno se encuentra al ingresar a un curso de Udacity es un video del profesor donde explica de qué trata. El estudiante puede consultar el curriculum del su profesor o profesores así como un resumen escrito de los temas. Se trata de un LMS sencillo que no recarga de información a los estudiantes49. Comenzó con un financiamiento de 5 millones de dólares. Una vez que se inscribe un estudiante a alguno de los cursos gratuitos puede tener acceso al material, que consiste de videos cortos, autoevaluaciones después de cada tema, lecturas y ejercicios. De igual forma integra herramientas web 2.0 como wikis y foros para establecer relación y creación de conocimiento entre los estudiantes y los profesores. Cuenta con 4,500 centros de certificación, y quince cursos, entre ellos el de “Inteligencia artificial”50. Sus alumnos son de más de 190 países y cerca de 35,000 han aprobado. Ofrece certificación y se compromete a enviar los currículos de los estudiantes a alguna de sus veinte empresas asociadas. edX Es una empresa iniciada en colaboración de MitX y HarvardX y ofrecen cursos gratuitos. La plataforma es de código abierto y está puesto a disposición de instituciones de educación superior que deseen realizar ofertas similares. Se ofrecen clases en formato de vídeo, exámenes, intercambio de información en tiempo real y laboratorios virtuales gratuitos. La iniciativa está controlada por una organización sin fines de lucro, respaldada por una inversión de 60 millones de dólares, que son aportados por ambas instituciones en partes iguales. Más de 120 universidades están interesadas en incorporarse. 47 MIT news (2011). MIT launches online learning initiative. Disponible en http:// web.mit.edu/newsoffice/2011/mitxeducation-initiative-1219.html 48 Revista Educación Virtual (2012). WEDUBOX quiere competir con edX y Udacity en el mercado en español. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/ category/wedubox/ 49 Op.cit. Véase Udacity-160 mil estudiantes en un curso de Inteligencia Artificial. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/udacity-160-mil-estudiantes-enun-curso-de-inteligencia-artificial/ 50 Ibíd. 19
  23. 23. No existe un “proceso de admisión” oficial, aquellos que sean parte de los cursos y deseen obtener la certificación (y la merezcan de acuerdo a su participación y el dominio general de la asignatura) deberán pagar una suma que aún no ha sido revelada51. En julio del 2012 se liberaron los primeros cursos que son: • 3.091x Introducción a la química del estado sólido (MITx) • CS50X Introducción a Ciencias de la Computación (HarvardX) • CS169.1x SaaS Software como Servicio (BerkeleyX) • 6.002x Circuitos y Electrónica (MITx) • PH207x Salud en Números: Métodos Cuantitativos en investigación clínica y salud pública (HarvardX) • CS188.1x Inteligencia Artificial (BerkeleyX) • 6.00x Introducción a ciencias de la computación y la programación (MITx) EdX anunció en septiembre de 2012 que dará a los estudiantes la opción de presentar exámenes finales bajo supervisión y así, obtener certificaciones validadas en forma independiente que podrán ser aceptados por empresas o instituciones educativas52. iTunes U Iniciativa de Apple que nació en el marco de iTunes y que surgió de la idea de derribar las barreras del aprendizaje. Fue en mayo de 2007 cuando se puso en marcha y se ha convertido en la plataforma de referencia para difundir contenido educativo gratuito en formato digital. Las universidades e instituciones educativas en general pueden ofrecer contenidos en audio y video a sus alumnos, ex-alumnos o a cualquier persona que disfruta de los contenidos educativos. Con iTunes U los usuarios pueden buscar, descargar y reproducir fácilmente materiales de formación y curriculares, al igual que lo hacen con la música o los vídeos53. Esta iniciativa fue creada en colaboración con profesores y universidades que buscaban ampliar y enriquecer sus planes de estudios con contenido digital. En tres años, las descargas en iTunes U han superado los 300 millones y se ha convertido en uno de los catálogos en línea con contenidos educativos más populares54. Más de 800 universidades de todo el mundo han activado sitios de iTunes U, y casi la mitad de éstas distribuyen sus contenidos al público a través de la iTunes Store. iTunes permite tomar cursos universitarios, prácticas de laboratorio, deportes, visitas a campus y conferencias especiales. Algunas universidades que forman parte de iTunes U son: 51 Vid. N+neoteo ABC. EdX: El campus virtual de Harvard y MIT. Disponible en http://www.neoteo.com/edx-el-campusvirtual-de-harvard-y-mit 52 Netmedia.info (2012). Más de 33 universidades estadounidenses ofrecerán cursos gratuitos en línea. Disponible en http://www.netmedia.info/ultimas-noticias/mas-33-universidades-estadounidenses-ofreceran-cursos-gratuitos-en-linea/ 53 Cfr. iTunes. Apple en Educación. Disponible en http://www.apple.com/mx/ education/itunes-u/ 54 Vid. Informador.com.mx (2012). Las descargas de iTunes superan los 300 Millones. Disponible en http://www.informador.com.mx/tecnologia/2010/228845/6/ las-descargas-de-itunes-u-superan-los300-millones.html 20 • Universidad Veracruzana (UV) • Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) • El Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM) • Universidad Autónoma de México (UNAM) • Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) • Universidad Panamericana (UP) • Harvard University • Massachusetts Institute of Technology (MIT) • University of Cambridge • University of Oxford • The University of Melbourne • Université de Montreal Capítulo 1. Caracterización del e-learning en el entorno universitario
  24. 24. La educación masiva abierta, representada por estos cursos, no es más que una ramificación del e-learning. Están diseñados para atender a miles de estudiantes con soporte docente mínimo apoyado en herramientas tecnológicas para la evaluación, la retroalimentación y el seguimiento. Sin duda, las innovaciones surgidas en los últimos años han dado origen a diversas opciones educativas no presenciales derivadas de la idea general de buscar opciones de aprendizaje que se adapten a las necesidades de los usuarios sin dejar de lado la calidad y los cimientos pedagógicos que se buscan implementar en cualquier sistema educativo. Listado de gráficos 1. Implementación, experimentación y evaluación del e-learning. Lozano Galero, J. (2004). Implementación, Experimentación, y Evaluación de la Plataforma Aulaweb. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Disponible en http://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf 2. Aplicaciones de la web 2.0. De Haro Ollé, Juan José (2010). Redes sociales para la educación. Madrid: Anaya Multimedia. 3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0. Eduteka (2007). Entienda la web 2.0 y sus principales servicios. Disponible en http://www.eduteka.org/Web20Intro.php 4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educación. Mc Gee, Patricia; Díaz, Verónica (2007). Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to Do? EDUCAUSE Review online. Disponible en http://www.educause.edu/ero/article/wikis-and-podcasts-and-blogs-oh-my-what-faculty-member-supposed-do 5. Evolución del e-learning. Cruz, Héctor (2010). eLearning. Grupo innova Multimedia. Disponible en: http://www.slideshare.net/heckennedy/elearning-mexico 6. Características de las web 1.0, 2.0 y 3.0. Richero, Andrés, Cit. pos. Bravo, Hebe (2007). La web 3.0 añade significado. Disponible en http://www.crdasesores. com/_Contenido/noticias/PDF/0711_la_web.pdf 7. Aplicación de la web semántica: datos enlazados. D’ Aquin, Mathieu (2012). Linked Data for Open and Distance learning. Ucrania: Commonwealth of Learning. Research Fellow Knowledge Media Institute The Open University. Disponible en: http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=420 8. Sitios de video learning. Minetti, María Victoria (2012). Primeros pasos en Videolearning. Informe especial 15 Video learning. Learning Review. Disponible en http:// www.learningreview.com/video-learning/2989-informe-especial-15-video-learning 9. Instituciones con proyectos de m-learning. SCOPEO (2011). M-learning en España, Portugal y América Latina. Monográfico SCOPEO, número 3. Disponible en http://scopeo.usal.es/investigacion/monograficos/scopeom003 10. Instituciones con proyectos de RA. Pérez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas aplicaciones multimedia en el ámbito de la educación a distancia (realidad aumentada). Boletín SUAyED. Número 32. Disponible en http://www.cuaed.unam.mx/ boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed32/multimedia.php 11. Instituciones estadounidenses con proyectos MOOC. Revista Educación Virtual (2012). Cronología de la revolución de la educación 2012, desde Open CourseWare y Khan hasta Coursera, WeduboX y Udacity. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/cronologia-de-la-revolucion-de-la-educacion-2012-desde-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/ 12. Distribución de los estudiantes de Coursera. Coursera sigue dando de qué hablar. Disponible en http://revistaeducacionvirtual.com/coursera-sigue-dando-de-quehablar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validan-creditos-tomados-en-cursera 21
  25. 25. 23 Capítulo 2 Contexto internacional 2.1. Europa 24 2.2. Asía 35 2.3. África 41 2.4. Oceanía 44 2.5. América 45 2.6. Megauniversidades 57 23
  26. 26. Introducción Este apartado tiene como objetivo contextualizar el e-learning a nivel mundial. Para ello, se recopiló información vía web de la experiencia de diversos países en este campo, así como de estudios pertinentes que ofrecen una visión global acerca de esta modalidad educativa. Durante la realización de esta investigación, una de las problemáticas ha sido la utilización y concepto del término “e-learning”, ya que se detectaron universidades que ofrecen variantes de la educación a distancia que suelen sumarlas a este término sin que necesariamente lo sean; sin embargo, otras tantas sí hacen la distinción de términos, es por esto que en ocasiones resulta difícil separar datos estadísticos, cifras y porcentajes y determinar a qué “tipo” corresponde cada una. Los datos recopilados revelan el panorama de diversas naciones en cuanto a la implementación del e-learning, ventajas y desventajas, resultados y datos estadísticos, así como algunos de los retos de esta modalidad educativa que replantea el modo de generar y difundir el conocimiento. 2.1. Europa El continente europeo ha sido pionero tanto en la implementación del e-learning, como en el trabajo colaborativo. Aún antes de la utilización de medios electrónicos para la educación a distancia, existían diversas asociaciones con el objetivo de unificar criterios que garantizaran calidad en los procesos educativos. Con la llegada del e-learning estas mismas asociaciones han continuado el trabajo en conjunto para el establecimiento de normas de calidad. La Asociación Europea de Universidades de Enseñanza a Distancia (EADTU)1, fundada en 1987, es la organización representativa de las universidades europeas que se dedican exclusivamente a la educación abierta y a distancia, así como de los consorcios de las instituciones de educación superior que trabajan en el campo de la educación a distancia, en específico del e-learning. Esta asociación lleva a cabo proyectos que incluyen estrategias de aprendizaje, modelos de negocio, recursos educativos abiertos, plataformas virtuales, empleabilidad, investigación e innovación en el aprendizaje y cooperación académica internacional. Se compone de aproximadamente 200 universidades procedentes de 19 países, que en conjunto ofrecen programas de educación a distancia a más de 3 millones de estudiantes. Algunos de los socios son: • Andalou University (AU), Turquía • Hellenc Open University (HOU), Grecia • Open Universiteit (OU), Países Bajos • The Open University (OU), Reino Unido • Open University of Cyprus, Chipre • Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España • Universitat Oberta de Catalunya (UOC), España 1 EADTU. Disponible en http://www. eadtu.eu 24 Capítulo 2. Contexto internacional En 1993 se consolidó la formación de la Unión Europea y con ella se establecieron diversas líneas de acción entre los que destaca la educación. En el año 2001 se firmó el Plan de acción eLearning, que tiene como objetivo: “Movilizar a los protagonistas de la educación y la formación, así como a los protagonistas sociales, industriales y econó-
  27. 27. micos para compensar el déficit de competencias asociadas a las nuevas tecnologías y garantizar una mejor inclusión social”2. Algunas de las organizaciones que forman parte de esta iniciativa son la European Schoolnet, European Distance and eLearning Network (EDEN), European Institute for e-Learning, European Foundation for Quality in e-Learning (EFQUEL). Entre los programas planteados destaca el Lifelong Learning Programme que, con un presupuesto cercano a los 7 billones de euros para el periodo 2007 – 2013, patrocina intercambios, visitas de estudio y actividades de networking. Los proyectos están dirigidos a estudiantes, profesores y todos aquellos involucrados en la educación; tienen una estructura basada en cuatro pilares o subprogramas, cuya misión es apoyar a la educación, incluyendo la educación a distancia: • Comenius: Orientado a la enseñanza infantil y escolar hasta el final de la educación secundaria. • Erasmus: Atiende las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en educación superior formal y en formación profesional de grado superior. • Leonardo da Vinci: Atiende las necesidades de enseñanza y aprendizaje de las personas implicadas en la educación y formación profesional, así como a las instituciones y organizaciones que la imparten o facilitan. • Grundtvig: Tiene como meta mejorar la calidad y la dimensión europea de la educación de adultos, incluyendo la enseñanza formal, que es reconocida y otorga certificados, diplomas y reconocimiento oficial; la no formal que generalmente está al margen del reconocimiento de estudios y, como más novedoso, la enseñanza informal que puede abarcar todo tipo de aprendizaje al margen de la enseñanza oficial, incluido el autoaprendizaje3. Además de los esfuerzos de diversas organizaciones, se han realizado estudios con el objetivo de analizar las experiencias del e-learning. En el 2001 The Noir sur Blanc4 lanzó una encuesta a cientos de instituciones con el objetivo de evaluar la utilización del e-learning en la educación superior. Los resultados corresponden a 120 instituciones de 22 países, quienes mostraron una estrecha relación con el uso de las tecnologías, principalmente con internet y que, además, utilizaban intranet. Sin embargo no todas estaban relacionadas con la educación a distancia. La siguiente gráfica5 muestra el porcentaje de instituciones participantes de cada país, donde Francia destaca con el 26%: Gráfico 1. Resultados a partir de la muestra de 120 instituciones europeas 2 Europa. Síntesis de la legislación de la UE. Disponible en http://europa.eu/ legislation_summaries/other/c11050_ es.htm 3 Cfr. European Comission Education & Training. Disponible en http://ec.europa. eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm 4 Empresa creada en 1991 que se especializa en la investigación para la educación, es una de las primeras consultoras europeas. 5 E-Learning in Europe Survey en Turkish Online of Distance Education-TODJE. (Volumen 3, Número 1, Arículo 3) Noir Sur Blanc 2001. Brigitte FOURNIER-Director. Disponible en https://tojde.anadolu. edu.tr/tojde5/pdf/3.pdf 25
  28. 28. Para identificar las áreas de estudio que han adoptado las tecnologías, se preguntó a cada institución la oferta educativa que incluye el uso de las TIC, a continuación se muestra el total de menciones de cada carrera: Gráfico 2. Disciplinas mencionadas El cuestionario se aplicó a estudiantes, maestros y administrativos con el objetivo de recopilar los diversos puntos de vista que el e-learning trae a una institución educativa, por lo que las respuestas, a decir de The Noir sur Blanc, reflejan más un sentimiento que una vista objetiva. De manera general, las instituciones se dividen en tres grupos de acuerdo a la participación y apropiamiento del e-learning: Grupo 1. Instituciones resistentes, representan tan solo el 10% de la muestra. Las respuestas de este grupo revelan la no existencia del e-learning dentro de sus planes; sin embargo, no se puede considerar que está conformado por opositores al uso de las TIC sino que reflejan una fractura cultural que muestra la incomprensión de nuevos elementos tecnológicos. Grupo 2. Instituciones pasivas, representan el 52% de la muestra, y consideran que el e-learning tiene un papel secundario. No tienen la intención de resistir a esa ola tecnológica aunque no se puede hablar aún de la adhesión a favor de esta modalidad. Grupo 3. Instituciones integradas, representan el 36% de la muestra. Consideran que el e-learning tiene un papel importante en los métodos de enseñanza actual, incluso, que compite con la enseñanza tradicional. 26 Capítulo 2. Contexto internacional
  29. 29. Los resultados específicos de la encuesta son los siguientes, en la primera fila se muestra el tema y sus diferentes preguntas y respuestas: Sí No A veces No respondió La enseñanza a través de cursos en línea 67.5% 6.7% 20.0% 5.8% La enseñanza a distancia, cualquiera que sea el vehículo 2.8% 41.7% 19.2% 13.3% Todas las formas de enseñanza que se basan en las nuevas tecnologías 45.0% 19.2% 25.8% 10.0% La enseñanza que más o menos se basa en la internet 61.7% 7.5% 23.3% 7.5% La enseñanza que reúne a estudiantes que no están en el mismo sitio 34.2% 13.3% 40.8% 11.7% Un conjunto coherente de nuevos cursos en línea (internet) 49.2% 9.1% 31.7% 10.0% Un conjunto coherente de nuevos cursos en línea (intranet) 40.8% 8.3% 40.0% 10.8% Sí No Hasta cierto punto No respondió Todavía tiene un papel muy secundario 51.7% 23.3% 15.8% 9.2% Está en pleno desarrollo... su función es todavía limitada 40.0% 23.3% 25.8% 10.8% Es un reto en la enseñanza tradicional 34.2% 30.8% 22.5% 12.5% Sólo se aplica a ciertos campos 40.0% 21.7% 27.5% 10.8% Es importante en determinados programas específicos de estudio 46.7% 16.7% 25.8% 10.8% Hoy en día tiene un papel importante 35.8% 30.8% 20.8% 12.5% Menor Ninguno No respondió Para usted la palabra “e-learning” significa: Gráfico 3. Definición de e-learning En su universidad, el e-learning: Gráfico 4. Uso del e-learning Las ventajas del e-learning son: Mayor Importante Moderado Mayor eficiencia en la enseñanza 18.3% 39.2% 23.3% 10.0% 3.3% 5.8% Ahorro de recursos 10.8% 30.0% 25.8% 11.7% 15.0% 6.7% Mejor relación con el profesorado 5.0% 29.2% 23.3% 18.3% 17.5% 6.7% Una forma de eliminar “el tiempo y el calendario” 38.3% 35.0% 13.3% 8.3% 1.7% 3.3% Más responsabilidad a los estudiantes 19.2% 45.0% 20.0% 6.7% 2.5% 6.7% Una forma de llegar a “audiencias” de difícil acceso 26.7% 42.5% 10.8% 6.7% 7.5% 5.8% Una forma de llegar a un mayor número de estudiantes 21.7% 35.0% 19.2% 10.0% 9.2% 5.0% Gráfico 5. Ventajas del e-learning 27
  30. 30. Las desventajas del e-learning son: Mayor Menor Ninguno No respondió La falta de puntos de referencias y contactos con profesores 17.5% 24.2% 25.0% 14.2% 11.75% 7.5% Ausencia del trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes 9.2% 21.7% 18.3% 14.2% 28.3% 8.3% “Fragmentación” del trabajo y la pérdida de consistencia en el aprendizaje 6.7% 18.3% 18.3% 29.2% 19.2% 8.3% La insuficiencia de supervisión 3.3% 14.2% 29.2% 25.8% 15.8% 11.7% Menor importancia a situaciones prácticas y aplicaciones a la vida real 5.8% 25.0% 24.2% 16.7% 16.7% 11.7% Enseñanza superficial 4.2% 14.2% 24.2% 26.7% 20.0% 10.8% Diferentes estándares estudiantiles y niveles de compromiso 10.8% 18.3% 31.7% 20.8% 8.3% 10.0% Importante Moderado Gráfico 6. Desventajas del e-learning La universidad emprendería o ha emprendido proyectos de e-learning con el fin de: Sí En parte En menor escala No No respondió Sobrepasar los límites de producción de la enseñanza 7.5% 16.7% 20.8% 46.7% 8.3% Ofrecer una oferta competitiva en la educación continua 51.7% 25.0% 11.7% 5.8% 5.8% Atraer mayor número de estudiantes 28.3% 35.8% 17.5% 10.0% 8.3% Diversificar la gama de productos educativos que se ofrecen 44.2% 30.8% 7.5% 6.7% 10.8% Obtener ventajas competitivas 47.5% 28.3% 10.0% 6.7% 7.5% Establecer y estandarizar el contenido de la enseñanza 20.0% 32.5% 19.2% 20.8% 7.5% Atraer público internacional 37.5% 29.2% 15.8% 10.8% 6.7% Gráfico 7. Razón de uso del e-learning En su opinión, los miembros de su universidad… / programa de estudios… Sí En parte En menor medida No No respondió Están muy motivados a esforzarse en e-learning 14.2% 50.8% 25.0% 6.7% 3.3% A veces tienen reservas sobre el e-learning 29.9% 43.3% 18.3% 4.2% 5.0% Prefieren las formas tradicionales de enseñanza e investigación 30.8% 46.7% 13.3% 5.0% 4.2% Ven el enfoque de e-learning como una operación de equipo 26.7% 30.8% 21.7% 14.2% 6.7% Opinan que es atractivo 18.3% 42.5% 21.7% 13.3% 4.2% Relacionan el e-learning más con la investigación que la enseñanza 6.7% 21.7% 24.2% 41.7% 5.8% Gráfico 8. La experiencia de los miembros de la facultad 28 Capítulo 2. Contexto internacional
  31. 31. En su opinión, los estudiantes de su universidad… / programa de estudios… Sí En parte En menor medida No No respondió Prefieren la enseñanza tradicional 18.3% 48.3% 15.0% 11.7% 6.7% Son agradecidos por la flexibilidad del e-learning 38.3% 39.2% 15.0% 0.8% 6.7% Sólo ven el e-learning como una herramienta adicional 39.2% 38.3% 11.7% 5.0% 5.8% Ven en el sentido innovador del e-learning 35.8% 37.5% 15.8% 4.2% 6.7% Consideran que hacen más esfuerzo con el elearning que con la enseñanza tradicional 25.0% 26.5% 20.0% 18.3% 10.0% Echan de menos la relación directa con el profesor 17.5% 28.3% 29.2% 15.0% 10.0% Piensan que es mínimo el trabajo en equipo 15.8% 27.5% 18.3% 28.3% 10.0% Sí En parte No No respondió Notas duplicadas de cursos adaptados para el aprendizaje en línea y secuencial 20.8% 38.3% 28.3% 12.5% Gran énfasis en la evaluación del estudiante 24.2% 40.8% 21.7% 13.3% Autoevaluación 37.5% 36.7% 13.3% 12.5% Están diseñados en conjunto con un sistema tutorial muy extenso 33.3% 26.7% 26.7% 13.3% Se basan en clases virtuales con la consolidación 18.3% 29.2% 36.7% 15.8% Se obtiene algún grado 18.3% 25.0% 45.0% 11.7% Gráfico 9. La experiencia de los estudiantes Los módulos de aprendizaje electrónico ofrecen: Gráfico 10. Características del e-learning Para usted, las cuestiones relacionadas con el e-learning hoy en día son: Sí En parte En menor medida No No respondió Relacionadas con la economía 20.0% 36.7% 19.2% 20.0% 4.2% Educativa, plantea un nuevo método de aprendizaje 70.8% 17.5% 6.7% 0.8% 4.2% Cultural 11.7% 25.0% 21.7% 35.8% 5.8% Relacionada con la educación continua 48.3% 35.0% 8.3% 4.2% 4.2% Internacional, para atraer a audiencias remotas 31.7% 40.8% 15.0% 7.5% 5.0% Se relaciona con la enseñanza primaria y secundaria 4.2% 21.7% 17.5% 49.2% 7.5% Social, permitir a los sectores menos favorecidos participar en el aprendizaje 27.5% 31.7% 19.2% 16.7% 5.0% Competitividad. Se trata de un mercado atractivo para los estudiantes 45.0% 41.7% 6.7% 0.8% 5.8% Gráfico 11. El e-learning hoy en día 29
  32. 32. El estudio Virtual Models of European Universities realizado durante 2002–2003 para la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea con asesoría de Ramboll Management6, tiene como objetivo clasificar el uso actual y potencial de las TIC. Para ello dividió a las más de 200 universidades participantes en cuatro grandes grupos: 1. Universidades punteras (18%): Se distinguen por incorporar más cursos e-learning, servicios digitales y nuevas tecnologías, incluido su nivel de cooperación con otras universidades e instituciones educativas. 2. Universidades centradas en la cooperación (33%): Cooperan estratégicamente con universidades locales y extranjeras, así como con otras instituciones educativas. Su avance en la integración de las TIC es alto, pero presentan un uso más limitado de cursos de e-learning y de servicios digitales que las universidades punteras. 3. Universidades autosuficientes (36%): La integración de las TIC es parecido al de las universidades del grupo anterior, pero su grado de implicación en la cooperación estratégica con otras universidades o instituciones educativas casi es nulo. 4. Universidades escépticas (15%): Presentan una escasa integración de las TIC en la docencia y una proporción muy baja de cursos de e-learning. En el grupo 1 Universidades punteras, se encuentran España y el Reino Unido con la proporción más elevada, 22% y 19% respectivamente. El grupo 2 Universidades centradas en la cooperación, se halla representado en todos los países, registrándose la proporción más elevada en Suecia y Alemania (18% en cada caso). Las universidades del grupo 3 Universidades autosuficientes, pertenecen al Reino Unido, y las del cuarto grupo se encuentran principalmente en Italia y Alemania7. Dentro del ámbito de la educación en línea los observatorios son instituciones que vigilan el desarrollo del e-learning para hacer mejoras en su aplicación y desarrollo. En Europa los más importantes son: • HELIOS (Horizontal European E-Learning Observation System), creado en el 2004 y • 6 Ramboll Management es una organización internacional de consultoría de gestión de empresas. Su oficina principal se encuentra en Copenhague. 7 Los porcentajes se presentan como en la fuente original: Vid. Alba Pastor, Carmen; Carballo Santaolalla, Rafael. Viabilidad de las propuestas metodológicas para la aplicación del crédito europeo por parte del profesorado de las universidades españolas, vinculadas a la utilización de las TIC en la ciencia y en la investigación. Revista de educación. Convergencia Europea y Universidad 337. Mayo - agosto de 2005. 8 Indicadores de la incorporación de las TIC a los sistemas educativos europeos (2001). Información detallada. Informe anual 2000/01. Dirección General de Educación y Cultura. Eurydice. Comisión Europea. 9 European Commission. Education, Audiovisual & Culture Executive Agency. Disponible en http://eacea.ec.europa. eu/education/eurydice/about_eurydice_en.php 30 Capítulo 2. Contexto internacional • • financiado del primero de enero de 2005 al 31 de diciembre del 2006 por la Comisión Europea y la Dirección General de Educación y Cultura. Monitorea el progreso del e-learning y realiza previsiones sobre su futura dirección. Eurobarómetro, realiza encuestas en nombre de la Comisión Europea desde 1973. Genera informes de la opinión pública sobre diversos temas relativos a la Unión Europea a través de los Estados miembros, tales como situación social, salud, cultura, tecnologías de la información, medio ambiente, etcétera. Dos veces al año realiza una encuesta relacionada a la integración de las TICs a la población europea de 15 años en adelante. En 2001 realizó encuestas telefónicas a directivos y profesores europeos para conocer el equipamiento de sus centros en materia de TICs. Las preguntas trataban sobre la utilización de computadoras e internet con sus alumnos, la frecuencia de utilización y sus razones, la oferta en materia de TIC y el impacto que éstas habían tenido en el proceso de enseñanza8. Eurydice (Red Europea de Información sobre la Educación), creada por la Comisión Europea y los Estados miembro en 1980, impulsa la cooperación en el ámbito educativo a través del intercambio de información descriptiva de la organización y funcionamiento de los sistemas y las políticas educativas europeas. A partir de 2012 cuenta con 38 unidades nacionales establecidas en 34 países que participan en el Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea, es coordinada y gestionada por la Agencia de Educación, Audiovisual y Cultura en Bruselas9. Eurostat, oficina estadística de la Comisión Europea establecida en 1953, produce datos sobre la Unión Europea y promueve la armonización de los métodos estadísticos de los Estados miembro. Además, suministra datos que puedan definir, implementar y analizar políticas comunitarias. Eurostat ofrece un amplio conjunto
  33. 33. • • de datos que los gobiernos, las empresas, el sector educativo, los periodistas y el público en general pueden utilizar en su trabajo o su vida diaria10. European Schoolnet (EUN), tiene más de 15 años de creación y cuenta con 30 ministerios de educación como miembros. A través de diversas actividades y proyectos, proporciona a los ministerios y escuelas servicios de información relacionados con el uso innovador de la educación tecnológica, campañas de divulgación sobre temas específicos de la educación como matemáticas, ciencia y tecnología, y las actividades de investigación en los ámbitos de las TIC en la educación y el intercambio de políticas y la práctica. En sí, su objetivo es acercar la innovación a la enseñanza y el aprendizaje de sus principales grupos de interés como escuelas, profesores e investigadores11. Insight, observatorio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, diseñado principalmente para apoyar al personal implicado en la toma de decisiones sobre la integración de las TIC en educación en Europa: responsables de los Ministerios de Educación, profesionales de los centros educativos y otros expertos de las TIC en educación a nivel nacional, regional o local. Su objetivo es desarrollar estrategias efectivas de e-learning, en estrecha colaboración con los miembros de European Schoolnet, el Comité Directivo (representado por los ministerios de educación) y el Comité de Política e Innovación (por los ministerios de educación, los organismos responsables de las TIC en educación y las Inspecciones)12. A continuación se mencionan actividades relacionadas al e-learning en países europeos. España Al principio de la década de los setenta se decidió crear la Universidad Libre a Distancia y en agosto de 1972, un Decreto Ley da vida a la Universidad Nacional de Educación a Distancia. La UNED ha posibilitado el acceso a los estudios superiores a personas que no habrían podido conseguirlo por diversos motivos, como económicos y geográficos. Inicialmente los contenidos se enviaban a los estudiantes por correo postal, totalmente gratis. La matrícula se nutre de personas que alternan la jornada laboral con su formación universitaria. Durante la década de los noventa, se añaden al uso del radio y la televisión las nuevas tecnologías. La incorporación de sistemas multimedia, tanto en la elaboración de materiales como en su distribución, se hace extensiva a todas las disciplinas. Hoy, la UNED es la mayor universidad de España con sus más de 260,000 estudiantes; con una oferta educativa que abarca 26 títulos de grado, 43 másteres, más de 600 programas de Formación Continua, 12 cursos de idiomas, más de un centenar de Cursos de Verano y casi 400 actividades de Extensión Universitaria. Más de 10,000 personas, desde la sede central y desde los centros asociados, se esfuerzan por apoyar día a día la dura marcha de los estudiantes hacia la meta de su formación. El número de estudiantes total, la oferta y los recursos se muestran en los siguientes cuadros13. Total de estudiantes Estudiantes de grado Estudiantes de máster y universidad Estudiantes de licenciaturas y diplomaturas 260,079 128,601 6,405 + 957 52,583 Estudiantes extranjeros + estudiantes en el extranjero Estudiantes con discapacidad Titulados Estudiantes de formación continua 18,000 + 2,134 4,774 5,427 17,699 Gráfico 12. Matricula de la UNED 10 Eurostat. About Eurostat. Disponible en http://epp.eurostat.ec.europa.eu/ portal/page/portal/about_eurostat/ introduction 11 European Schoolnet. European Schoolnet Transforming education in Europe. Learn- Network-Create-Research. Disponible en http://files.eun.org/corporate/Brochure_EUN_2010.pdf 12 Organización de los Estados Iberoamericanos (2012). Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Departamento de Proyectos Europeos. Disponible en http://www.oei.es/noticias/spip. php?article11315 13 Vid. UNED. La UNED Hoy. Disponible en http://portal.uned.es/portal/page?_ pageid=93,510355,93_20540449&_ dad=portal&_schema=PORTAL 31
  34. 34. Títulos de grado Másters 49 27 Programas de formación continua 610 Gráfico 13. Oferta de la UNED Grupos de investigación Puntos de servicio + Centros UNED Aulas AVIP + Horas de radio y Tv Personal docente e investigador Presupuesto (en Euros) 163 5 + 87 300 + 1,208 1,496 227,843,630 Gráfico 14. Recursos de la UNED La Universidad Oberta de Catalunya (UOC) es otra universidad española que ha sobresalido por su desempeño. La UOC inició actividades en el curso 1995-1996, con 200 estudios que cursaban los estudios en catalán. Actualmente más de 200,000 personas forman parte de su comunidad universitaria. Durante este tiempo, la UOC ha aumentado y diversificado su oferta educativa, ya que se incluyen estudios en español e inglés. Esta institución apuesta por poner al servicio del estudiante los elementos tecnológicos y comunicativos más avanzados. Cuenta con dos centros de investigación especializados en sociedad de la información y el conocimiento y en el e-learning, de modo que se ha convertido en un referente internacional14: Oferta propia Masters Posgrado Posgrados Especialización Título propio (GMMD) Ateneo universitario Universidad Virtual de Verano y de Invierno Otros Escuela de Lenguas Seminarios, formación a medida Gráfico 15. Distribución de estudiantes por tipos de estudio de la UOC 14 Vid. UOC. 03 La UOC en cífras. Sección: La UOC en el mundo. Disponible en http://www.uoc.01. edu/memories/ memoria1011/castellano/pdf/uoc-cifrascurso1011.pdf 32 Capítulo 2. Contexto internacional Gráfico 16. Distribución de estudiantes por rango de edad de la UOC 781 1,271 1,288 136 3,044 2,897 2,508 1,797
  35. 35. Gráfico 17. Evolución del número de matriculados de la UOC Italia De acuerdo al informe de la Associazione Nazionale dell’Editoria Elettronica (ANEE) realizado en el 2004 sobre la formación a distancia, se evidencia que un 72% del total de las estructuras universitarias están dedicando esfuerzos a distintas iniciativas relacionadas con la formación en línea. De este total, sólo el 7.6% presenta una oferta didáctica estructurada de acuerdo a lo previsto legalmente, mientras que el restante 64.6% desarrolla actividades de experimentación en este nuevo ámbito15. Además, se observa que la mayor parte de las universidades que han innovado en el uso del e-learning se encuentran en el norte italiano (con un desarrollo de instrumentos de soporte de e-learning para el 84.6% de los cursos en el noroeste y del 72.7% para el noreste). En cambio, aparecen más atrasadas las universidades del centro (con un 50% de inserción de los nuevos instrumentos), y finalmente el sur (que posee un desarrollo medio de un 52.9% de cursos con soporte online). Para el 2004 la industria italiana del e-learning iba en crecimiento por tercer año consecutivo, alcanzando un volumen de negocios alrededor de 428.8 millones de euros16. Ya en el 2008, un estudio publicado por The University of Bari Aldo Moro que encuestó a 49 universidades italianas, reveló que en primer lugar han adoptado plataformas comerciales, seguido por el uso de Open Source, sólo el 12% utiliza plataformas propias y el mismo porcentaje utiliza una plataforma basada en Moodle17: Gráfico 18. Distribución de plataformas (por tipo) en universidades italianas 15 Los resultados fueron obtenidos a partir del análisis de todas las universidades italianas, sin embargo, éste no menciona el total de las que fueron revisadas. Cfr. Campanella S.; Dimauro A.; Ferrante D.; et al. (2008). E-learning platforms in the Italian Universities: the technological solutions at the University of Bari. Wseas transactions on advances in engineering education. Volumen 1, Tomo 5. Disponible en http://www. wseas.us/e-library/transactions/education/2008/25-283.pdf 16 La información se desprende del estudio Observatorio ANEE/ASSINFORM 2011, elaborado por la Asociación Nacional de Productores de Tecnología y Servicios para la Información y la Comunicación. Vid. Evolución del mercado del e-learning en Italia. Disponible en http:// weblog.cesga.es/index.php?m=200503 17 Ibíd. 33
  36. 36. Rusia A partir de la introducción de las TIC en la educación, el número de estudiantes de educación a distancia en las Instituciones de Educación Superior (IES) aumentó notablemente. “En 1995, el Concepto Nacional de Educación a Distancia para el Desarrollo fue adoptado y el Programa Estatal de Informatización de Educación se puso en marcha. Se inició la modificación de la Ley de Educación, y el artículo sobre las tecnologías de educación a distancia fue aprobado”18. El siguiente gráfico muestra el aumento en el número de estudiantes desde 1940, que era de 128,000 hasta el 2009 con 2,710,300 alumnos. Gráfico 19. Número de estudiantes a distancia en instituciones rusas de educación superior Con base en los datos mostrados en la gráfica observamos que la población de alumnos fue en aumento de 1940 a 1971 donde la matrícula se elevó un 669% aproximadamente. No obstante, para 1991 la matrícula disminuye en un 9.4%. En el año 2000 se contaba con 1,761,800 alumnos, esto significa que en 9 años el incremento fue mayor al 97%, considerando la matrícula registrada en 1991. Finalmente para el 2010 crece un 53% llegando a los 2,710,300 alumnos. Con ello se puede inferir que la educación en Rusia ha sido fortalecida con el uso y acceso de las TIC teniendo un mayor aumento de alumnos en estudios superiores a distancia. 18 Smirnova, Irina (2012). Distance Learning in Russia: Lessons learned and Questions Raised. Disponible en https:// edutechdebate.org/open-and-distancelearning/distance-learning-in-russialessons-learned-and-questions-raised/ 34 Capítulo 2. Contexto internacional
  37. 37. 2.2. Asia En Asia el aprendizaje electrónico ha sido reconocido como una importante herramienta para la formación humana. Se han elaborado los siguientes White Paper en relación al e-learning19: País China Corea White Paper o equivalente China Distance Education Solution and Product almanac 2004 Chino China Internet Education Industry Integrated Reserach Report 2005 A White Paper Adapting Education to the Information Age 2006 Coreano / Inglés 2005 Coreano 2006 Chino 2006 Japonés / Inglés 2006 2005-2006 e-Learning White Paper Taiwan 2006 e-Learning in Taiwan Japón Fecha de publicación Idioma e-Learning White Paper 2006/2007 Gráfico 20. White Papers realizados en Asia Según datos proporcionados en la conferencia E-Learning Contents Conference 200620, algunos ejemplos de LMS más utilizados en Asia son: Categoría LMS País Universidad Producto Desarrollador China Ren Min University of China, East China University of Science and Technology, Chongqing University Purcedu ChinaEdu Corp. Ewha Womans University CREsys CREDU Korea Digital University DUNET LCMS DUNET Yonsei University Cyber Education NEP K1system Sejong Cyber University Active Zone 4C Soft Singapur National University of Singapore Wizlearn NUS Enterprise Malasia Multimedia University (MMU) Multimedia Learning System MMU Myanmar Dept. of Computer Study, University of Yangon WBTS UCSY STOU, RIT, Khon Kaen University NOLP-LMS NSTDA Online Chiang Mai University Own developed LMS CMU (Hanoi University of Technology) Train Ware NCS Hanoi University of Technology ILCBuilder NCS Corea Desarrollador interno Tailandia Vietnam 19 Vid. E-Learning in Asia from the study of Asia e-learning network (AEN) (2006). E-Learning Contents Conference 2006. Japón: Center of International Cooperation for Computerization (CICC). Disponible en http://www.cicc.or.jp/Prg/ pdf_ppt/elearning061129.pdf 20 Ibíd. 35
  38. 38. Categoría País Universidad Desarrollador extranjero Filipinas University of Philippines Open University LMS Producto Desarrollador IVLE 4.0 NUS Enterprise Singapore Canadá De La Salle University Vietnam Royal University of Phnom Penh Moodle Malysia University Technology of Malaysia Moodle Sri Lanka University of Colombo School of Computing Moodle Tailandia Chiang Mai University Moodle Filipinas Otro BKView Cambodia Asia Pacific College Claroline/ Acollab Francia/ Canadá Filipinas Open Sound Sistem Hanoi University of Technology Asia Pacific College Skai Project USA Gráfico 21. LMS utilizados en Asia Corea En el 2001 se creó la primera universidad cibernética que ofrece la totalidad de cursos en línea. Actualmente hay 18 universidades que ofrecen a 95,640 estudiantes servicios de educación superior a través de e-learning gracias a los cambios en los fundamentos jurídicos. Sólo 12 universidades se han fundamentado en la Ley de Educación Superior21: Cyber University Cupo de estudiantes Programas ofrecidos Año de creación Kyunghee Cyber University 2,800 18 2001 International Digital Cyber University 750 9 2003 Daegue Cyber University 1,500 11 2002 Busan Cyber University 1,000 10 2002 Cyber Foreign Languages University 1,600 6 2004 Seoul Cyber University 2,500 14 2001 Sejong Cyber University 1,300 19 2001 Wonkang Digital University 1,500 12 2002 Korea Digital University 2,500 13 2001 Korea Cyber University 1,650 14 2001 Hanyang Cyber University 2,800 13 2001 Hwasin Cyber University 360 4 2009 Total 20, 260 143 Gráfico 22. Universidades cibernéticas en Corea 21 Fue promulgada el 23 de diciembre de 1997 y regula el sector de la educación postsecundaria y superior. 22 Esta ley promueve formación continua y el establecimiento de una sociedad creativa. Ofrece diversas oportunidades para que todas las personas puedan aprender a lo largo de toda su vida. 36 Capítulo 2. Contexto internacional En la siguiente tabla se muestran seis universidades establecidas por organizaciones no lucrativas pero basadas en la Ley de Educación Permanente22. Las primeras cuatro ofrecen la modalidad BA o equivalencia de bachillerato y otras dos (World Cyber University y Youngjing Cyber University) otorgan un diploma.

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