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Resumen el fracaso escolar

  1. 1. LA CULTURA ESCOLAR RESPONSABLE DEL FRACASO. En términos operacionales se ha definido o identificado con los índices de repitencia o deserción del sistema educativo formal, están asociadas a la naturaleza socioeconómica, por los niños más desfavorecidos fracasan, otros autores señalan que existen mayores problemas de desarrollo psicológico en los niños que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos. Por otro lado Yarrow y Col. (1972) señala es erróneo señalar que en los estratos bajos habría mayor prevalencia de retardo mental por las deficientes condiciones ambientales en el que desarrolla el niño, ya que se ha señalado que existir cierto número de niños que no logran un rendimiento escolar adecuado, aunque tengan un nivel intelectual normal, condiciones familiares favorables y metodología de enseñanza adecuada. Muchas veces los profesores tienden a confundir otros problemas emocionales y propios de la enseñanza con trastornos de aprendizaje, esto conduce a la segregación de los niños, cuando se envían a los niños ha centros especializados, desde la hipótesis de que la escuela margina, es preciso referirse a la relación profesor-alumno, se señala que los profesores tratan de manera diferente a los niños que son de estratos socioculturales diferentes y esperan que los niños que son de bajos ingresos tengan un bajo rendimiento. Pero hay expectativas favorables cuando el rendimiento del niño es positivo, incluso el comportamiento y la apariencia física incide en la calificación otorgada por el profesor, el sistema escolar encubre ciertos patrones de competencia fuertemente aprobados por nuestra cultura. Las características que adquiere la relación profesor-alumno, antes de ser calificados en términos despectivos, deben analizarse y aplicarse a la luz del funcionamiento del sistema escolar y de la formación que ha recibid el docente, esta formación teórica y pragmática no lo capacitan para atender a niños de bajos ingresos, a esto se suma el número excesivo de alumnos, falta de recursos materiales, recargo de trabajos y bajos sueldos, esto tiende por adaptar la practica pedagógica mecánica como la única viable. El problema del fracaso residiría en una cultura escolar, la cual hemos definido como la red de significaciones que la sociedad y los actores que participan en la escuela han sufrido respecto al fracaso escolar. Uno de estos mecanismos contribuyentes al fracaso en la escuela seria la separación de cursos según el rendimiento académico de los estudiantes, y los profesores con menos experiencia le son asignados estos cursos con bajo rendimiento, las posibilidades de estos niños son escasa y no se extraña que gran parte de ellos repita y muchas veces deserte de la escuela. El objetivo del estudio del libro es comprender las condiciones en la cual se desarrolla la cultura escolar que podría estar afectando el bajo rendimiento de ciertos alumnos, para aportar una nueva mirada a los problemas educativos desde la cotidianidad de la vida escolar. Este estudio con un enfoque etnográfico, comprendiendo los comportamientos humanos que es imposible obtener mediante métodos cuantitativos, este permite registrar la realidad para reconstruirla a partir de los acontecimientos observados y de las significaciones que los propios sujetos otorgan a los acontecimientos y no como una atribución impuesta por un modelo o categoría que utilice el investigador, llevando las categorías observadas para llegar a una mejor comprensión desde el punto de vista del otro, también se puede considerar los cambios que van surgiendo en las categorías a lo largo de la investigación, por otra parte,
  2. 2. se pueden considerar todos aquellos elementos que surgen impredeciblemente y que no pueden ser anticipados, todo aquello anómalo, que en la globalidad siempre va a tener una significación y quizás permita aclarar ciertas situaciones que parecían incomprensibles. Lo que interesa al estudiar las relaciones sociales es la forma de cómo se organizan en la mente de los actores estos fenómenos materiales y los significados que a ellos se les otorga. Por ejemplo llamar la atención a un niño puede tener diferentes significados dependiendo del momento y las situaciones en que se observe, es por esto, que comprender es un paso necesario para avanzar hacia la interpretación, ambos procesos se retroalimentan continuamente. Las interpretaciones iniciales ayudan a prestar mayor atención a ciertos aspectos de los fenómenos que se observan a fin de ir profundizando en la comprensión a través de un proceso de autocorrección progresiva. El objetivo de la etnografía es captar la red de significaciones que subyace en el flujo del discurso social, de este modo, la teoría se hace inseparable de la descripción, esto sirve para hacer descripciones más profundas. El procedimiento del estudio se desarrollo en dos escuelas básicas ubicadas en diferentes sectores urbanos-populares de Santiago, una de estas municipalizadas y la potra privada, este se inicio en abril de 1982 para finalizar en diciembre de este mismo año, las técnicas etnográficas que se utilizaron fueron la observación directa en la sala de clases y la entrevista en profundidad, todo esto centrado en el aula, recreos, actos cívicos, formación en filas, fiestas, ceremonias y reuniones de padres y apoderados. Las observaciones iniciales fueron realizadas entre dos personas quienes ampliaban los registros en conjunto, esto, para verificar la existencia o no de filtros en la observación que pudiesen ser controlados, se registraban en la forma más detallada posible, poniendo énfasis en el lenguaje textual, siempre se ampliaron antes de las 24 horas, agregando todos aquellos elementos que el observador recordaba. Luego se hacia una lectura en equipo de las notas ampliadas, donde se revisaban aspectos formales del registro y luego se procedía a una primera aproximación en la comprensión: formular preguntas, rescate de hechos que llamaban la atención, comparación con registros anteriores y situaciones más recurrentes, esto permitió aproximarse a como se estructuran en el tiempo los procesos al interior de la sala de clases, a su vez, la comparación de registros dio la ´posibilidad de encontrar contradicciones y regularidades que dan cuenta de los significados sociales, y a través de este proceso se derivaron las hipótesis iniciales, que surgen como reacción a las primeras lecturas de los registros. Luego se hizo una relectura acumulativa de los registros, se levantaron nuevas preguntas, se analizaron las hipótesis iniciales, y se formularon nuevas hipótesis, posteriormente la revisión de textos teóricos, para una elaboración de una primera descripción analítica como un intento para comprender y objetivar los eventos que ocurren en la sala de clases. Desde aquí se focalizo la observación en la interacción profesor con los alumnos de bajo rendimiento, las actividades que se realizan con estos alumnos, la reacción del alumnos frente al profesor, la escuela y la situación de aprendizaje y la percepción de los compañeros hacia los niños que fracasan. A continuación se hace una lectura en equipo de los nuevos registros, poniendo énfasis en aquellos que iluminaban las hipótesis tentativas, para la implementación de entrevistas en profundidad, a través, de estas entrevistas se busca información que la mera información no permitía documentar para comprender en profundidad ciertas situaciones que nos parecían significativas en la sala de clases y en la relación que establecía el profesor con los padres, se entrevisto a la directora, a los profesores observados, a un grupo de niños con dificultades y a otras que
  3. 3. no lo presentaban, a los padres de estos niños ya los compañeros de estos, las entrevistas se grabaron y se transcribieron textualmente, para una posterior lectura con el equipo y se trato de profundizar en aquellos elementos que no parecieron significativos para la comprensión del fracaso y el éxito escolar. Y por último la relectura del material recopilado en el trabajo de campo para la elaboración de la etnografía, la lectura cronológica de los registros mas los análisis previamente realizados, permiten comprender como se estructuran en el tiempo los procesos de enseñanza-aprendizaje y toda la red de significaciones que subyace al problema del fracaso escolar, como una visión global del problema en relación al contexto que lo enmarca RECONSTRUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Se partió con un análisis descriptivo que permite aproximarse a la comprensión de la trama de interrelaciones que ocurren en la sala de clases durante un periodo prolongado de tiempo. Un estudio en profundidad, permitirá ir aclarando el problema de investigación que interesa: el fracaso escolar visto desde el punto de vista de cómo se produce y evoluciona en un periodo de tiempo. El estudio se centra en 1° básico, dado que se considera este como el pilar fundamental para el éxito o el fracaso en la escuela. Características generales ¿Cómo se enseña? Disciplina Consejo de curso Relación profesor-alumno Relación profesor-observadora Formas de Evaluación LA CULTURA ESCOLAR DEL FRACASO La cultura la autora la ha definido como la red de significaciones de la sociedad y los actores que participan en la escuela han construido respecto del fracaso escolar. La pregunta que surge es ¿Qué características tiene la escuela que “produce” fracasos escolares potenciando aquellos factores sociales y personales de los alumnos que afectan su rendimiento? Se generaliza que los niños fracasan por déficits personales y socio-culturales, pocos estudios se han dedicado a estudiar las prácticas pedagógicas y su relación con el fracaso. La escuela y dentro de ello los actores, tienden a depositar las causas del fracaso escolar en elementos que son externos al proceso de enseñanza-aprendizaje, estos problemas pueden surgir en parte por estas condiciones, el estudio tiene como objetivo poder describir etnográficamente como la escuela está conformada para potenciar tales déficits o producir otros que a la larga van determinando que niños pueden permanecer en la escuela, quienes avanzan a tropiezos como una carrera de obstáculos y quienes definitivamente deben abandonarla. Se habla de una escuela selectiva que selecciona a sus alumnos en forma discriminada
  4. 4. entre buenos, regulares y malos, esto constituye una cultura dominante, estos fenómenos se dan a atender no solo con la observación de la sala de clases, así como también de las conversaciones formales y no formales con los profesores, alumnos y padres. Los fenómenos que estarían conformando la cultura del fracaso, aparecen centrados en torno a la figura del profesor en la medida que a través de él se estructura y canaliza el proceso de enseñanza- aprendizaje, desde su práctica pedagógica los fenómenos que están “produciendo” el fracaso escolar. El estudio se centra en comprender como el fenómeno de la rotulación de niños repercute en la auto- imagen y por ende en el éxito o fracaso, como la escuela deposita la responsabilidad del aprendizaje del niño en la familia, como discrimina el profesor entre los que tienen la capacidad para “salir adelante” y los que no la tienen, como el profesor carece de apoyo para enfrentar los casos de niños que no alcanzan el ritmo estipulado para el aprendizaje, como la actitud de los padres hacia la escuela y el profesor influye en la relación que este establece con los niños. EL ÉXITO ESCOLAR. Visión del éxito desde un profesor Para el éxito escolar una profesora señala que el rendimiento de los alumnos podría ser mejor si hubiera menos alumnos, para dedicarles mayor tiempo y atención, prestándole mayor apoyo individual. Ella se centra especialmente en las habilidades de los niños, desarrollando una imagen más integral y positiva y además tiene confianza en los niños, estimando siempre el ritmo de aprendizaje de los alumnos que dedicarse a cumplir todo lo que el programa exige y mas que imponer la disciplina, en los momentos que los niños no responden a sus requerimientos, ella despliega otras estrategias, por otra parte no aparece una tendencia a descalificar a los alumnos frente a los padres, ella se esfuerza por mantener un ambiente cálido y afectuoso con los alumnos. Para muchos profesores el niño ideal es el niño responsable, ordenado, cooperador e inteligente. Visión del éxito desde los padres Los niños logran aprender y progresar rápidamente, quizás debido en gran parte, al apoyo y cooperación de los padres, esto se expresa en los que revisan la tarea, les enseña lecciones y les hacen repasar los aspectos más débiles. Los padres reconocen que ellos apoyan, y refuerzan a sus hijos para que estos logren un buen rendimiento en la escuela y además muestran preocupación por las calificaciones del niño y si bien le exigen, son a la vez capaces de transmitirles una actitud positiva, sin castigarlos ante el fracaso. Además se ha encontrado que los padres de estos niños son capaces de establecer una fácil interacción con el profesor, se acercan continuamente a la escuela a preguntar por el rendimiento de sus hijos. Visión del éxito desde los alumnos Se puede asociar que el éxito para los niños está asociado a las “buenas calificaciones”. Condiciones asociadas al fracaso escolar
  5. 5. Los profesores consideran que las causas que producen el fracaso escolar pueden ser problemas biológicos y los problemas socioeconómicos, en primer lugar. Asociados a ellos los profesores identifican los “problemas de aprendizaje”, los cuales no permiten al niño alcanzar el ritmo que impone la escuela para lograr los objetivos propuestos y en lo socioeconómico se relaciona en la situación en la que viven los niños, situaciones “dramáticas” de los hogares que no ayudan al niño a concentrarse en las tareas. Sin embargo los factores biológicos y socioeconómicos son categorías muy gruesas para comprender como afectan el rendimiento escolar. El foco de interés es identificar las características con que os profesores se refieren a los niños que para la escuela constituyen “fracasos”, de este concepto, la definición que de el profesor dependerá de su experiencia como docente y de su concepción acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores en general entregan las siguientes características acerca de los alumnos que tienen bajo rendimiento: “Requiere de atención individual”, o sea, que requieren de supervisión para realizar su trabajo, demandando mayor atención y tiempo “Es distraído. Le falta concentración”, todo esto ligado a la falta de interés, haciendo referencia al alumno que no trabaja de forma persistente “Volados”, esto quiere decir, que no está atento, no escucha instrucciones y la profesora debe repetírselas, quitando tiempo. “No ha hecho kínder”, el proceso de socialización es más lento con estos niños, debido a que aun no han desarrollado los hábitos que exige la escuela. “No tiene ningún habito, tampoco habito de aseo tiene”, esto incluye higiene y presentación personal. “Uno reparte hojas, pierde la hoja, no trae lápiz, no trae goma”, esto constituye un problema para el profesor, ya que, debe preocuparse de conseguírselos, de lo contrario no pueden trabajar, esto interrumpe la clase. “Los padre no cooperan - son conflictivos”, cuando un alumno no tiene buen rendimiento es porque, los padres no cooperan, además son considerados conflictivos, al cuestionar la tarea del profesor. El profesor y el fracaso Formas de enfrentar el problema Tal como se ha señalado, los alumnos que fracasan serian aquellos que no poseen los patrones cognitivos y conductuales que exige la escuela, frente a esta situación se tiende a culpar al niño y la familia, en este sentido se ha desarrollado una teoría que confirma que el problema siempre es individual. Para esto existen cursos de educación preescolar que ayudan al niño a preparar su ingreso a la escuela, permite detectar si el niño tiene las habilidades necesarias para el ingreso y los centros de diagnostico y escuelas de educación especial donde se envía a los niños con problemas. Esto es, no se observa ni se analiza lo que ocurre en el sistema escolar con el fin de que estos niños no sean marginados.
  6. 6. Los niños que no logran adaptarse al ritmo de aprendizaje de los demás, son enviados a un centro de diagnostico para que identifiquen donde está la carencia, y de esta forma, el profesor se desliga de toda responsabilidad, desde aquí estos niños serán enviados a escuelas especiales o grupos diferenciales, la autora también señala que es posible que el profesor detecte estos “casos problemas” más bien, por un comportamiento que por la carencia de habilidades especificas, además estos manifiestan tener escasa preparación para desarrollar estrategias para trabajar con estos niños. Los profesores carecen de asesoría respecto al fracaso escolar. Los estudios solo se centran en las carencias de los estudiantes (socioeconómicas), no han estudiado en profundidad que habilidades especificas desarrollan los niños de estos sectores y que pudiesen ser aprovechadas por la escuela, también la falta de información al respecto ha imposibilitado el desarrollo de estrategias de enseñanza que se adapten a las características de estos sectores. Al contar con apoyo técnico el profesor se hace evidente que no puede solucionar el problema solo, pues hay niños que van muy atrasados con respecto a los demás, interrumpiendo el desarrollo normal de la clase, además es imposible prestarle atención individualmente pues los cursos son demasiados numerosos, por lo cual, todo lo que intenten estará destinado al fracaso. Con esto, el profesor desarrolla la sensación de que con ellos no se puede hacer nada; tendera amarginarlos, creándose sentimientos de frustración e impotencia. Las formas de respuesta que el profesor elabora para enfrentar la situación no deben ser interpretadas como indiferencia o falta de preocupación, por el contrario, hará lo que este a su alcance para solucionar el problema. El proceso pedagógico y el fracaso escolar En el libro entre las situaciones amenazadoras que se destacan de las clases observadas son el dictado y a ciertas formas de evaluación individual. El dictado se considera como un método para enseñar la escritura y la ortografía, también como una forma de evaluación de lo aprendido. Otro aspecto que vendría formando parte de la cultura escolar del fracaso es la discriminación a través de los rótulos, en la relación profesor –alumno y en los alumnos entre sí, se produce una rotulación de ciertos niños, que es iniciada generalmente por quien tiene el poder en tales relaciones, esta rotulación puede ser entendida como una forma de discriminación que responde a la imagen que el profesor se va haciendo de cada niño según las categorías que el usa para calificar las acciones y las conductas de cada uno. De acuerdo a esto cada niño se va haciendo una imagen de sí mismo según el rotulo observado y actuar en concordancia con él. De este modo el profesor confirma los prejuicios y las actitudes que encubre el rotulo. Por otra parte las formas que adquiera la relación del profesor con los alumnos va depender en gran medida del rotulo de cada niño, incidiendo en el rendimiento de este. Si el rotulo representa un estigma, una descalificación que va incidiendo en un deterioro de la auto-imagen, especialmente en la etapa del desarrollo, donde la identidad se estructura en base de la imagen que los otros nos reflejan.
  7. 7. ¿Quiénes son los responsables del fracaso? Desde el punto de vista del profesor el grado de responsabilidad cae en los padres, si el niño presenta dificultades de aprendizaje. El fracaso de un niño depende del grado de compromiso que la familia adquiera respecto del niño y a la escuela. Para el profesor habría tres tipos de familia: 1. Familia educadora: proporciona un ambiente favorable para el aprendizaje. Averigua sobre el rendimiento del niño y lo apoya en sus tareas. 2. Familia no educadora: aquella que no se hace cargo del aprendizaje del niño. No colabora con lo que la escuela enseña y descarga la responsabilidad en el profesor si el niño fracasa. 3. Familia anti-educadora: perturba el aprendizaje escolar del niño debido a condiciones socioeconómicas y familiares extremadamente desfavorables. En estos casos muchas veces los niños quedan abandonados a su suerte. Desde el punto de vista de los padres, se observan también diferencias. Los responsables del fracaso para ellos serían los siguientes: 1. La escuela: responsable del rendimiento del niño. Si fracasa este es por culpa del profesor. 2. El niño es el responsable porque es su obligación estudiar. 3. los padres: ellos se reconocen como responsables del fracaso del niño por diferentes factores como: incapacidad cultural porque son analfabetos y no tienen los conocimientos suficientes, razones socioeconómicas, esto relacionado con el ambiente que los rodea, incapacidad para enfrentar el problema, falta de técnicas para ayudar el niño en las dificultades. Relación Escuela-Padres Esta relación es un elemento fundamental en el éxito o fracaso de ello. El problema resulta complejo donde tanto el profesor como los padres se exigen mutuamente y se culpan entre sí de las responsabilidades frente a los niños. La escuela plantea una serie de exigencias a los padres y apoderados las cuales van desde la colaboración material a la ayuda de la enseñanza de los contenidos pedagógicos. Un aspecto muy importante es la escolaridad de los padres en el rendimiento escolar de los niños. Aspectos estructurales que interfieren en la labor docente: El fracaso escolar también depende las condiciones en que se desempeña el trabajo del profesor. Por ejemplo: 1. El número de estudiantes en el aula: el excesivo número de alumnos imposibilita al profesor trabajar de forma individual con ellos.
  8. 8. 2. Condiciones materiales: salas estrechas, poca iluminación, ruidos que interrumpen una normal audición, etc. 3. La carga de trabajo: esto se debe al tener al día una planificación cuidadosa de la actividad realizada en clase y los tipos de pruebas desarrolladas. Donde provoca en los profesores agotamiento y cansancio. 4. Asesoría pedagógica: los profesores enfrentan en forma aislada los problemas que le surgen en sus prácticas cotidianas. 5. Planes y programas: los profesores señalan que son pocos adecuados para la enseñanza básica. 6. Actividades extra-programáticas: ya que estas requieren tiempo para su preparación 7. La privatización de la enseñanza: el problema grave lo constituye la comercialización de la educación, lo único que interesa es la retención de los alumnos, a la vez, el profesor pierde una gran parte de su estatus profesional. 8. Inestabilidad laboral: esto podría llevar al profesor a desarrollar una actividad sumisa y pasiva frente a la autoridad, lo cual dificulta la búsqueda de alternativas respecto a las condiciones en que transcurre la enseñanza y plantear demandas al respecto. 9. Controles y supervisión: el control estricto del cumplimiento de las funciones del profesor lleva a pensar que su actividad es poco valorada. 10. Jerarquía y burocracia: la institución escolar es un sistema altamente jerárquico y burocrático donde cualquier decisión debe ser consultada.

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