Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico
RÚBRICA.
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Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as
Este parte inicial del resumen lo he realizado de un artículo de...
La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto
El siguiente resumen rescata un artículo sobre la rú...
párrafo anterior y que es en la tercera aplicación del recurso cuando se obtienen los mejores resultados,
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  1. 1. Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico RÚBRICA. Estudiante: Cirta Venegas Profesora: María Elena Mellado Correo: cvenegas2014@alu.uct.cl Mayo, 2015
  2. 2. Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as Este parte inicial del resumen lo he realizado de un artículo de Etxabe, Aranguren y Losada (2011), quiénes realizan un estudio sobre la realización de rúbrica por parte de profesores y los resultados que estos entregaron con sus propuestas de mejoras, destacando también la importancia del uso de esta herramienta. Las rúbricas o matrices de evaluación se han desarrollado como un recurso para una evaluación integral y formativa, que orienta y evalúa la practica pedagógica, se pueden definir como “descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001), aquí se deben establecer criterios y estándares dependiendo del nivel con el que se trabaje, para esto existen diferentes tipos de rúbricas y su utilización supone mejorar la calificación del desempeño del estudiante, esta permite evaluar al alumno de manera objetiva, especificando al docente lo que se quiere esperar del estudiante. También permite averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, motivándolo, proporcionándole una responsabilidad, promueven la participación, presentan competencias, etc., y además genera la capacidad autoevaluadora, (tema que veremos en más profundidad más adelante con otro artículo), guía su aprendizaje, fomentando el trabajo cooperativo, es por esto que sus criterios deben responder a la validez, fiabilidad y aceptabilidad. En este articulo se analiza la labor docente, proponiéndoles el desarrollo de rúbricas o plantillas de evaluación, siendo estas también evaluadas a través de dicho proceso, desde un nivel de excelencia hasta un nivel deficiente, estableciéndose con claridad los criterios, objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que se van a evaluar. Algunos aspectos que estuvieron más bajos y que se pretenden mejorar son:  Mejora en la concreción de los objetivos  Adaptación al contexto en el que se va a aplicar  Nivel de concreción de los descriptores  Resultados esperados en el alumnado  Secuencia ideal de aprendizaje para lograr la competencia que se pretende evaluar Otro aspecto que se toma en cuenta en dicho proceso es que debe existir una mayor participación del alumnado en la realización de dichos instrumentos, para que exista una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  3. 3. La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto El siguiente resumen rescata un artículo sobre la rúbrica como un instrumento que ayuda en la autoevaluación, de los autores Martínez, Tellado, Raposo (2013) ellos señalan que en la adaptación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior han supuesto entre los cambios e innovaciones relacionadas con los procedimientos de evaluación donde a los estudiantes se les otorga un mayor protagonismo y responsabilidad, o sea, que la evaluación es entendida como un proceso que promueve el aprendizaje (formativa), más que como un proceso de control y constatación de resultados, o sea, que el estudiante esté convencido de que a través de la evaluación se puede aprender y que sea responsable en este proceso, siendo un agente activo de su propia evaluación, y que a la vez sea aprendiz del contenido que se evalúa. Para esto una de estas estrategias puede ser la rúbrica ayuda a sistematizar y recopilar informaciones y evidencias de su trabajo, su uso se asocia comúnmente con la evaluación del proceso de aprendizaje tenga ésta una finalidad formativa o sumativa. Etxabe, Aranguren y Losada (2011) destacan su valor en la autoevaluación de los aprendizajes por los estudiantes, ya que los guía, fomenta el aprendizaje cooperativo y constituye una herramienta ágil, útil y coherente que impulsa el aprendizaje. También Stevens y Levi (2005) afirman que el empleo de rúbricas no sólo favorecen una evaluación más sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una mayor autonomía y autorregulación del estudiante. Para esto se deben utilizar indicadores que midan su progreso creando una evaluación más objetiva y que tenga criterios claros, esto permite que los alumnos tengan a su disposición las pautas explícitas de evaluación, siendo conscientes de los aspectos que serán objeto de valoración y del peso que tienen en la calificación global. En este estudio la investigación está centrada en experimentar una metodología basada en la evaluación entre pares y la autoevaluación por los propios estudiantes a través de e-rúbricas, para esto se realiza un estudio de tipo experimental implicando a 70 estudiantes distribuidos en seis grupos de tipo experimental y seis tipo control, para así recabar datos a través de diferentes fuentes de información y analizando la evolución del aprendizaje según la fórmula del porcentaje de cambio donde los sujetos del grupo experimental van mejorando sus calificaciones con el paso del tiempo, pudiendo así en qué momento del proceso de enseñanza-aprendizaje la rúbrica es más efectiva. Los resultados obtenidos en este estudio que este instrumento contribuye en el aprendizaje de competencias por parte de los estudiantes, que ellos están satisfechos con su uso por los aspectos mencionados en el
  4. 4. párrafo anterior y que es en la tercera aplicación del recurso cuando se obtienen los mejores resultados, ya que en la primera aplicación no se ven los resultados esperados. Otro aspecto que se puede destacar que este medio favorece una verdadera evaluación objetiva y formativa de los aprendizajes, es útil, abierto, dinámico y flexible, además de un recurso ágil y coherente que favorece el trabajo en equipo, ya que , los alumnos se evalúan así mismos tanto como sus compañeros a ellos.
  5. 5. Blibliografía Etxabe, Aranguren y Losada (2011). Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 4 (3), 156-169. Martínez, Tellado, Raposo (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. Revista de Docencia Universitaria Vol.11 (2), 373-390.

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