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Congreso Virtual Mundial de Elearning            Octubre 2012
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Perspectiva interactiva                          Perspectiva sistémica
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La valoración didáctica de experiencias universitarias en b learning

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La valoración didáctica de experiencias universitarias en b-learning

Congreso Virtual Mundial de e-Learning
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  • Hola:

    Considero que el planteamiento que haces respecto a que si los docentes universitarios están preparados para la experiencia b-learning, y tus resultados muestran que una cuarta parte de tu población si está preparada para este tipo de modalidad lo que te permitirá un primer acercamiento que poco a poco te lleve a un 50% o más de la población preparada para el uso de esta modalidad.

    Un saludo muy interesante tu investigación y gracias por compartir tus resultados.
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  • los docentes universitarios también debemos poseer y saber desarrollar una serie de competencias (llamémoslas competencias pedagógico – didácticas) que permitan facilitar los procesos de aprendizaje autónomos ysignificativos; los profesores, por tanto, también debemos saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas
  • Modelo en red: relaciones heterárquicas (no jerárquicas) La Heterarquía o red, es un sistema de organizar el espacio, el tiempo y la sociedad entendidos como autónomos, con individuos y grupos autoinventados y autosuficiente, cuya estructura cambia continuamente de acuerdo con los cambios necesarios y las condiciones. Por eso, los miembros de una sociedad heterárquica se perciben unos a otros como autónomos, valoran la cooperación más que la competición, pero conociendo que la ganancia para unos, no lo es para otros Una organización que funciona en red es una organización que aborda los problemas de los usuarios desde una perspectiva integral, colaborativa y participativa.
  • rúbrica o matriz de valoración (ver anexo 1), en tanto que constituye un instrumento potente de evaluación auténtica centrada en el desempeño (Díaz, 2004) -en este caso del docente, en la ejecución de su tarea didáctica- que permitió inferir sus competencias en los ámbitos del diseño y la moderación en el espacio virtual que gestiona. Este procedimiento se corresponde con lo planteado por Gil (2007), quien incluye en su clasificación de las técnicas para la evaluación de las competencias, la técnica que parte del comportamiento de las personas en sus puestos de trabajo
  • La valoración didáctica de experiencias universitarias en b learning

    1. 1. La valoración didáctica de experiencias universitarias en B-learning Rosa Amaro de ChacínCongreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org
    2. 2. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    3. 3. ProblemasAcciones Consecuenciasformativas sin Creencia del Uso pedagógico lineal, Uso pedagógico lineal,soporte previo Experto con una superficial eeinadecuado superficial inadecuado y de dudosa buena plataforma de las de las herramientas, herramientas,calidad (García, 2007) informática desconociendo desconociendo la la complejidad complejidad de de las las prácticas educativas. prácticas educativas. Modelos de Copia de la entornos enseñanza • 80% de fracaso en la virtuales presencial gestión de cursos a lineales y tradicional. distancia transmisivos • Más de un 60% de abandono por parte de la tecnología por los estudiantes (Cebrián, encima de 2003) la didáctica Formación (Cabero, 2006; Sangrá El profesor deberá ser El profesor deberá ser instrumental y González, 2004; competente para diseñar, competente para diseñar, García y otros, 2009) gestionar, yy valorar gestionar, valorar programas de formación programas de formación Principal cuello que integran desde una que integran desde unaDesconocimiento de botella perspectiva pedagógica, perspectiva pedagógica,de su diseño las herramientas (Folegotto y las herramientas telemáticas aa la práctica telemáticas la práctica Tambornino 2001; Fink, 2003) docente (Inbernon yy otros, docente (Inbernon otros, 2008, UNESCO, 2008) 2008, UNESCO, 2008)
    4. 4. Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizajepueden potenciar u optimizar los procesos formativos sin embargo no se trata de trasladar en forma simplista el aprendizaje al entorno virtual pues su utilización plantea por parte de los docentes, una serie de competencias ajustadas a esta modalidad y referenciadas en el componente pedagógico-didáctico para asegurar un adecuado desempeño. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    5. 5. OBJETIVO GENERAL Analizar experiencias formativas que se desarrollan en la modalidad B-learning en el campus universitario1. Con base en la revisión dela literatura sobre el tema endiversos formatos, construirel referente teórico para lacaracterización,fundamentación y valoración La valoración de la calidad de propuestasde experiencias en EVEA formativas universitarias que se desarrollan enexitosas. entornos virtuales, es un tema prioritario dado que la necesidad de evaluar la calidad de la acción docente en estos entornos se2. Analizar el diseño y la e- incrementa (Duart y Martínez, 2001).moderación de experienciasdidácticas virtuales que sedesarrollan en la UCV, encontraste con los referentesteóricos elaborados. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    6. 6. Mapa resumen del referente teórico •Industrializado EaD Modelos teóricos •Burocrático (Domínguez, 2007)•• Fundamentación Fundamentación•• Caracterización Caracterización EaD •En Red •En Red•• Componentes Componentes Virtual•• El docente telemático- El docente telemático- tutor- moderador tutor- moderador EVEA Valoración de Valoración de Experiencias Experiencias Conceptualización Conceptualización con base en 1. El aprendizaje en línea. Esquema Esquema Características distintivas, referencial referencial ventajas y debilidades. 2. El aprendizaje mixto o sobre combinado a partir de 3. Perspectiva teórica El diseño y la e- El diseño y la e- asumida Rúbricas moderación moderación Rúbricas Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    7. 7. EVEA Conceptualización • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning • Herrera B., M. A. (2006). Consideraciones para el diseño deEl aprendizaje en línea. ambientes.Características distintivas, • Imbernom (2008) Análisis y propuestas de competenciasventajas y debilidades. docentes para… e-learning y el b-learning. • Imbernom (2008) El aprendizaje mixto o • Ripa (2007) combinado • Smith and Kurthen (2007), describen cuatro categorías: web mejorada, blended learning, híbridos y totalmente en línea. Perspectiva teórica asumida Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    8. 8. Perspectiva interactiva Perspectiva sistémica
    9. 9. La experiencia…puede apreciarseen la práctica y hacerse referencia la técnica de la observación de Valoración de Valoración dea ella “…por vía indirecta, a través Experiencias a través de la practica pedagógica a partir Experienciasde resultados, evidencias o del comportamiento de losconductas observables vinculadas con base en docentes en sus puestos deal desempeño idóneo” (Benítez, en trabajo (Gil , 2007). Esta puede2008) acompañarse de registros Esquema Esquema cerrados (check-list, escalas, referenci referenci rúbricas)…(Cano, 2007)CursosCursos de de pregrado, pregrado, al alalojados en el Campusalojados en el Campus operacionalizado enVirtual de la UCV.Virtual de la UCV. sobre Rúbrica Rúbrica e-moderación constituye El diseño El diseño e-moderación instrumento potente de evaluación auténtica centrada en el desempeño (Díaz, 2004) -en este caso del docente, en la ejecución de su tarea didáctica- que permitió describir y valorar los ámbitos del diseño y la moderación en modalidad mixta que gestiona. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    10. 10. Mapa resumen del referente metodológico Exploratorio 8 cursos de la UCV 8 cursos de la UCV alojados en el Campus Estudio Estudio con enfoque alojados en el Campus Descriptivo Virtual, que desarrollan Virtual, que desarrollan de casos de casos experiencias formativas experiencias formativas Cualitativo en pregrado en la en pregrado en la desarrollado en modalidad mixta. modalidad mixta. Fases Fases Recolección de la Procesamiento Procesamiento Construcción del Recolección de la Construcción del información y análisis y análisis Referente teórico información Referente teórico En niveles• La enseñanza en EVEA Observación Observación Nivel I Nivel I Nivel II Nivel II• La enseñanza en línea o externa externa no no combinada participante participante yy Análisis Análisis global Análisis Análisis global• Perfil de competencias controlada controlada por por individual individual por componente por componente en diseño y e- tres observadores tres observadores considerando la y dimensión moderación considerando la presencia y . dimensión y competencial presencia y competencial• Definición de ausencia de los ausencia de los para el total de los para el total de los a través de indicadores de las casos estudiados. dimensiones e indicadores de las casos estudiados. indicadores competencias, y competencias, y• Escala cualitativa para la Rúbricas Rúbricas recomendaciones recomendaciones a cada caso a cada caso valoración de estudiado estudiado experiencias (retroalimentación) (retroalimentación) Necesidades formativas Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    11. 11. Resumen de la revisión efectuada al diseño de cada uno de los casos atendiendo a cada componente e indicador Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    12. 12. Resumen de la revisión efectuada a la e-moderación en cada uno de los casos atendiendo a cada componente e indicador 9 54% Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    13. 13. RESULTADOSInterpretación porcentual de los logros globales por cada dimensión en DISEÑO para el total de casos estudiados Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    14. 14. RESULTADOSInterpretación porcentual de los logros globales por cada dimensión de la competencia en E-MODERACIÓN para el total de casos estudiados Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012
    15. 15. CONCLUSIONESEn esta presentación se focaliza como aspecto sustancial, lo concerniente al componentedidáctico de las experiencias o casos estudiados, en virtud de que las principales funciones quetiene el profesorado en un entorno virtual en cualquiera de sus modalidades, es el diseño y eldesarrollo de ambientes de aprendizaje que ayuden al estudiante en su proceso de formación.De acuerdo con la valoración efectuada, se aprecia que globalmente:•El 50% de las experiencias estudiadas mostró insuficientes rasgos para la enseñanza universitariacon una modalidad mixta, en consonancia con las dimensiones e indicadores descritos.•Un 25% mostró características básicas que definen la modalidad mixta•El 25% restante mostró niveles altos en los rasgos para la enseñanza en la modalidad mixtaempleando un entorno virtualLa estrategia empleada resultó valiosa y potente pues concluyó con la entrega de un “ReporteTécnico Pedagógico” que proporcionó a cada profesor de la experiencia estudiada queespontáneamente lo solicitó, un marco para la retroalimentación y autoevaluación con miras apotenciar el componente didáctico de su acción formativa.El estudio sugiere la conveniencia de:•Asegurar el desarrollo de las competencias didácticas, para una adecuada y fundamentada reflexióny toma de decisiones, puntualizando en los componentes específicos del diseño, la e-evaluación y la e-moderación, sin excluir el ámbito tecnológico y disciplinar. De otro modo “incorporar la tecnología auna práctica pedagógica deficiente en lugar de mejorarla, la empeora”.•Triangular la información obtenida en la valoración de las experiencias, a partir de la autoevaluacióndocente, la observación y la reacción (o grado de satisfacción) del estudiante. R. de Ch.
    16. 16. Apadrinan Patrocinan Ver listado completoCongreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org 16
    17. 17. Organizan Resolución N° 75.469-D-2012Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org 17

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