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Rosa amaro de chacin ponencia congresovirtual 15_final

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  • Importante: El objeto de la evaluación pues se pueden evaluar las instituciones, la enseñanza, el aprendizaje, los dispositivos de formación, entre otros Cuál es nuestro objeto?
  • Holístico: globalizador, no segmentado por contenidos
  • Rosa amaro de chacin ponencia congresovirtual 15_final

    1. 1. La práctica evaluativa en los espacios universitarios de formación virtual (Avances) Rosa Amaro de Chacín, Rosanna Chacín e Irama García www.congresoelearning.org Congreso Virtual Mundial de e-Learning
    2. 2. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Contenidos  Propósito  Antecedentes  Presunción  Referentes teóricos (algunos avances).  Conclusiones  Qué esperamos y qué ofrecemos
    3. 3. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Propósito Explorar el estado del arte de la práctica evaluativa en entornos virtuales con el propósito de: a) Elaborar un referente teórico que permita valorar la práctica evaluativa en experiencias universitarias virtuales o b-modales b) Inferir las necesidades emergentes de formación o actualización en el área con miras a su solución
    4. 4. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org • Colmenares (2007) Ausencia de la evaluación formadora. • Bautista y otros (2008), mitos o creencias sobre la evaluación de aprendizajes en EVEA. • Capacho (2011), Necesidad de hacer adaptaciones a los modelos evaluativos para la virtualidad • Amaro, Brioli y García (2013) Ausencia de la evaluación diagnóstica y de la evaluación formadora, desconocimiento de las posibilidades, recursos y herramientas tecnológicas, enfoque de evaluación medicional muy arraigado, la necesidad de profundizar en indagaciones específicas sobre el área evaluativa que permita ofrecer el apoyo formativo en las áreas detectadas como debilidad. • Monereo (2014), se mantiene el enfoque sumativo, aunque ahora se incorporan los escenarios reales. Antecedentes anno VIII – numero 1/2 – 2010 anno VIII – numero 1/2 – 2010 anno VIII – numero 1/2 – 2010 Gustavo Constantino, LlullDaniel Constantino & Laura Llull Evaluación y calidad en los programas y cursos online en la enseñanza superior
    5. 5. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Permanente Interactivo Conectado con la realidad Socio constructivo Colaborativo Autorregulado Centrado en el alumno Significativo APRENDIZAJE
    6. 6. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Permanente Interactivo Conectado con la realidad Socio constructivo Colaborativo Autorregulado Centrado en el alumno Significativo APRENDIZAJE EN LA VIRTUALIDAD Interactuar y colaborar en la Red, utilizando dispositivos digitales y software específico Usar medios electrónicos de manera autónoma y crítica. Transformar la información relevante en conocimiento y relacionarla entre sí Generar conocimiento en entornos virtuales e incorporar experiencias en diferentes lenguajes Compartir conocimiento por diversos medios digitales Participar en la elaboración colectiva del conocimiento en entornos digitales Indagar, Integrar, crear, compartir información en Formatos digitales Construir sus propias estrategias de trabajo en la RED
    7. 7. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Permanente Interactivo Conectado con la realidad Socio constructivo Colaborativo Autorregulado Centrado en el alumno Significativo APRENDIZAJE EN LA VIRTUALIDAD Interactuar y colaborar en la Red, utilizando dispositivos digitales y software específico Usar medios electrónicos de manera autónoma y crítica. Transformar la información relevante en conocimiento y relacionarla entre sí Generar conocimiento en entornos virtuales e incorporar experiencias en diferentes lenguajes Compartir conocimiento por diversos medios digitales Participar en la elaboración colectiva del conocimiento en entornos digitales Indagar, Integrar, crear, compartir información en Formatos digitales Construir sus propias estrategias de trabajo en la RED Presunción
    8. 8. Modelos de evaluación alternativa que encaran lo contempla apoya sustenta Se apoya MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico combina implica El aprendizaje independiente y el socioconstructivismo Encuentro dialógico y multicrónico entre agentes involucrados Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial Concepción del aprendizaje socioconstructivo Concepción de la educación a distancia virtual y del teleaprendiente adulto A través de Competencias Mediales
    9. 9. Modelos de evaluación alternativa que encaran lo contempla apoya sustenta Se apoya MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico combina implica El aprendizaje independiente y el socioconstructivismo Encuentro dialógico y multicrónico entre agentes involucrados Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial Concepción del aprendizaje socioconstructivo Concepción de la educación a distancia virtual y del adulto abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales
    10. 10. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico combina implica El aprendizaje independiente y el socioconstructivismo Encuentro dialógico y multicrónico entre agentes involucrados Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales • Proceso complejo y multidimensional, en tanto implica un acto valorativo sistemático, continuo y riguroso. • Esta complejidad se profundiza en los escenarios universitarios en ambientes virtuales. • Evaluación como eje transversal (Bautista, Borges y Forés 2006) • Un docente innovador acepta el desafío de la evaluación alternativa • Criterios generales: Explicita y clara, válida, flexible, consistente, justa, coherente, constructiva • De proceso y de aprendizaje
    11. 11. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales
    12. 12. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Enfoques (Abarca, 2009; Realísticos (Significativa y funcional) Alternativos Formadora Consistente con los principios del aprendizaje autodirigido Holística
    13. 13. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Enfoques (Abarca, 2009; Realísticos (Significativa y funcional) alternativos Modelos Autoevaluativo Formadora Consistente con Los principios del aprendizaje autodirigido E-portafolio (tipos) Coevaluativo Blogs Chat Videoconferencia Foros de discusión Heteroevaluativo Holística
    14. 14. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Enfoques (Abarca, 2009; Realísticos (Significativa y funcional) alternativos Ámbito Diseño (Del Moral y Villalustre,2005, 2009) Moderación Evaluación Modelos Autoevaluativo Formadora Consistente con Los principios del aprendizaje autodirigido E-portafolio (tipos) Coevaluativo Blogs Chat Videoconferencia Foros de discusión Heteroevaluativo Holística
    15. 15. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Enfoques (Abarca, 2009; Realísticos (Significativa y funcional) alternativos Ámbito Diseño (Del Moral y Villalustre,2005, 2009) Moderación Evaluación Modelos Autoevaluativo Formadora Consistente con Los principios del aprendizaje autodirigido E-portafolio (tipos) Coevaluativo Blogs Chat Videoconferencia Foros de discusión Heteroevaluativo Holística
    16. 16. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Ámbitos de la evaluación Diseño Adopción del modelo pedagógico y los principios coherentes con el aprendizaje adulto y la modalidad que se emplea, a partir de la reflexión que facilite las decisiones adecuadas Moderación Desarrollo de técnicas de evaluación en línea, focalizando la retroalimentación individual y colectiva, el acompañamiento y lo social Evaluativo • Estrategias alternativas aplicables en la red, enfatizando en la autoevaluación, la coevaluación, el uso del e- portafolio y estrategias de diagnóstico. • Contemplar procedimientos para la autovaloración de la experiencia instruccional contempla supone implica requiere
    17. 17. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Enfoques (Abarca, 2009; Realísticos (Significativa y funcional) alternativos Ámbito Diseño (Del Moral y Villalustre,2005, 2009) Moderación Evaluación Modelos Autoevaluativo Formadora Consistente con Los principios del aprendizaje autodirigido E-portafolio (tipos) Coevaluativo Blogs Chat Videoconferencia Foros de discusión Heteroevaluativo Estrategia: Rúbricas , E-portafolios (Del Moral y Villalustre,2013) Objeto Momentos Claves Holística
    18. 18. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórico Didáctica Medial abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales Proceso evaluativo Implica tomar decisiones a partir de la revisión Creencias sobre la practica evaluativa en concordancia operativo Mitos
    19. 19. que encaran lo contempla apoya sustenta MODELO PEDAGOGICO de la práctica evaluativa virtual Dimensiones es Un sistema Tecnológico multicrónico Enseñanza en ambientes virtuales Comunicación virtual Aprendizaje en ambientes virtuales teórica Didáctica Medial Proceso evaluativo Implica tomar decisiones a partir de la revisión Creencias sobre la práctica evaluativa en concordancia autoevaluación Coevaluación contempla estrategias comoAprendizajes esperados con base en Herramientas y técnicas Plan evaluativo considera Heteroevaluación Reproductivos Productivos que se traduce operativa abarca Entre ellos Evaluación Componentes instruccionales
    20. 20. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Conclusiones • Cuando el proceso de enseñanza cambia, el proceso de evaluación tiene que cambiar también, o revisar su congruencia • Reconocer que la evaluación en la presencialidad y la virtualidad depende del modelo teórico asumido • Un modelo pedagógico deseable debe considerar los rasgos del aprendizaje que se desea evaluar en el contexto universitario virtual • La importancia de revisar las concepciones pedagógicas, como un imperativo para corregir vicios • Clarificar lo relacionado con los aprendizajes esperados. Si esto falla, la práctica evaluativa falla • La selección de las herramientas tecnológicas dependerá de los aprendizajes esperados Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org
    21. 21. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org ¿Qué aspiramos?
    22. 22. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Apoyo técnico pedagógico por la vía del acompañamiento ¿Qué ofrecemos?
    23. 23. Laprácticaevaluativaenespacios universitariosdeformaciónvirtual Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Apoyo técnico pedagógico por la vía del acompañamiento ¿Qué ofrecemos?
    24. 24. CongresoVirtualNundialdee-Learning Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org

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