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Prever un diseño 
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Conclusiones 
¿Cómo entendemos entonces la didáctica ? 
La Didáctica –independientemente de la modalidad que se trate-supo...
¿Cualquier docente puede gestionar el aprendizaje en EVEA? 
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La virtualidad ¿un nuevo 
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  • La importancia de la didáctica medial deriva del uso, consumo masivo indiscriminado, acrítico y no selectivo de productos mediáticos (p 21)
    Maria Luisa Sevillano Didactica en el nucleo de la pedagogía. En Tendencias pedagógicas No 18, 2011, pp 7-32
  • abarca la transformación de la información en conocimiento y su adquisición.
  • La complejidad de la función docente, deriva de una serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas; inmediatez, implicación personal
  • Las Competencias Digitales han de ser medibles y estandarizables.
    Su objetivo es obtener comportamientos de éxito, es decir, que permitan alcanzar los resultados deseados.
    Han de estar relacionadas con la utilización de la tecnología a su alcance, facilitando así su desarrollo en paralelo con la evolución tecnológica.
    Se relaciona con el uso de la tecnología no con la tecnología en sí, evitando un modelo asociado al uso de determinadas herramientas.
    Se han de basar en conocimientos y habilidades comunes a los individuos al ser éstos los únicos rasgos, de los mencionados anteriormente, medibles de manera objetiva.
    Se han de contemplar dentro de un entorno similar o ser adaptadas al mismo, de tal manera que los factores externos tengan una incidencia lo más pequeña posible.
    En el mundo digital los contenidos son lo más importante y lo hemos tenido en cuenta.
    Modelo de Competencias Digitales EUROLAT





  • la gradualidad (no sobrecargar)

    la recursividad (por La riqueza de ambientes)



    las metacompetencias . Las metacompetencias son una forma de la inteligencia intrapersonal: “ ..el conocimiento de los aspectos internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta”.(Gardner)
    Algunas metacompetencias: Empatía Orientación al aprendizaje Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de adaptación y flexibilidad Entrenamiento de las metacompetencias: tarea central de la educación de adultos como entrenar las metacompetencias Empatía  Saber escuchar Asertividad

    Paolo Ardizzone y Pier Cesare Rivoltell (2005). DIDÁCTICA PARA E-LEARNING. MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA (Ediciones Aljibe)
  • Rosa amaro la didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad

    1. 1. Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org Rosa Eugenia Amaro de Chacín La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad
    2. 2. Item 1 La Didáctica Medial Item 2 Enfoque crítico constructivo Item 5 El aprendizaje virtual y las competencias mediales La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch. Item 3 El componente didáctico y la formación Item 4 El aprendizaje y los entornos de formación Item 6 La gestión del aprendizaje virtual Conclusiones
    3. 3. La Didáctica COMO APLICACIÓN COMO INDAGACIÓN Es un técnico, ejecutor de prescripciones Es un profesional que reflexiona, diagnostica, Investiga y actúa en forma autónoma y critica. Como aplicación de las pautas establecidas por investigadores y expertos (diferentes a los profesores). (Si A entonces B) Como proceso de indagación que plantea una formación competente que trasciende la concepción instrumental. (Si A tal vez B) Formación Docente Prescripciones legales y tecnológicas Reflexión compartida y comprensión situacional Descontextualizada de la practica pedagógica. Está contextualizada y orientada hacia la practica reflexiva Didáctica prescriptiva Didáctica critico-constructiva Perspectiva Técnica Perspectiva Reflexión Práctica Docente Enseñanza Teoría pedagógica La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    4. 4. Enfoque critico constructivo Analizar Didáctica Critico Constructiva las manifestaciones que obstaculizan o potencian los procesos de enseñanza y de aprendizaje adecuadas propuestas tecnológicas susceptibles de orientar la práctica instruccional Situacional, único e Irrepetible Configurar y potenciar DIDÁCTICA MEDIAL Creación de entornos de aprendizaje y nuevos ámbitos de experiencias y competencia, desde una visión de la formación permanente (Sevillano, 2002) La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    5. 5. El componente didáctico y la formación Componente Didáctico Componente Disciplinar Sistema de formación Componente Tecnológico Conjuga el conocimiento experiencial y el teórico fundamentado. Sugiere orientación de la práctica a partir de su reflexión. no todo lo tecnológicamente viable es didácticamente pertinente. Por qué funciona y por qué vale la pena que funcione así y no de otra manera Contenidos disciplinares interdisciplinares y transversales Su organización en estructuras curriculares La cultura organizacional de la institución debe permitir el enfoque de sus procesos académico-administrativo Componente Organizativo Institucional La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    6. 6. El aprendizaje Permanente Interactivo Conectado con la realidad Socio constructivo Colaborativo Autorregulado Centrado en el alumno Significativo APRENDIZAJE La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    7. 7. Entornos de formación Presenciales Bimodales • La interrelación educativa es cara a cara • Se basan en la proximidad entre los interlocutores • Requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. Virtuales (CVA) La interrelación educativa es: • Representacional, no presencial • Distal, no proximal • Multicrónico, no sincrónico Depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. Sus componentes esenciales son: • Los medios de interacción recíproca en la red • Los recursos electrónicos • Las relaciones psicológicas La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    8. 8. Permanente El Aprendizaje en la virtualidad Construir sus propias estrategias de trabajo en la RED APRENDIZAJE VIRTUAL (competencias digitales) Interactivo Conectado con la realidad Interactuar y colaborar en la Red, utilizando dispositivos digitales y software específico Socio constructivo Autorregulado Centrado en el alumno Significativo El aprendizaje en la virtualidad Indagar, Integrar, crear, compartir información en formatos digitales Usar medios electrónicos de manera autónoma y crítica. Transformar la información relevante en conocimiento y relacionarla entre sí Compartir conocimiento por diversos medios digitales Participar en la elaboración colectiva del conocimiento en entornos digitales Generar conocimiento en entornos virtuales e incorporar experiencias en diferentes lenguajes . La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    9. 9. Competencias Digital Informacional Comunicativa La evaluación y el tratamiento de la información en entornos digitales. Comunicación interpersonal y la social. La alfabetización tecnológica y el conocimiento y dominio de los entornos digitales. La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch. Comprensión y visión crítica en el tratamiento de la información Comunicación del nuevo conocimiento Utilización autónoma y crítica de la tecnología a su alcance
    10. 10. La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    11. 11. La gestión del aprendizaje virtual dimensiones : • los conocimientos, • las habilidades, • las metacompetencias MACRO ACCIONES DIDACTICAS (Ardizzone y Rivoltell (2005) ORGANIZAR COMPARTIR EVALUAR etapas preparación del “aula evolución del proceso ritmos la gradualidad la recursividad las aceleraciones imprevistas modos tiempo. campo Inicio (necesidad de la comunidad) Maduración (interés, autonomía, e interdependencia) La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    12. 12. La gestión del aprendizaje virtual Espacio de la Acción Educativa Espacio de la Actividad Educativa - Espacio de análisis y elaboración Educativa 1.1. Diagnóstico y Concepción del EVEA Administración del EVEA Estrategias del desarrollo y seguimiento de la acción en línea Control de calidad Evaluación del proceso y del resultado 4 Retroalimentación 5 1.3. Producción de la Guía Didáctica Migración a la plataforma 2 disponible 3 P R E A C T I V A 1.2.Etructuración y diseño del EVEA I N T E R A C T I V A P O S A C T I V A Planificación del EVEA 1 La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    13. 13. La gestión del aprendizaje en la virtualidad Prever un diseño pertinente, didácticamente fundamentado, flexible y ajustado a la naturaleza del aprendizaje en la virtualidad, convenientemente monitoreado y retroalimentado para garantizar la calidad y la excelencia en los ambientes virtuales de formación La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    14. 14. Conclusiones ¿Cómo entendemos entonces la didáctica ? La Didáctica –independientemente de la modalidad que se trate-supone la orientación consciente, reflexiva e intencionada de decisiones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con una justificación explícita, conocida y asumida por los ejecutantes de la enseñanza, ajustada a la naturaleza de la modalidad y en función del aprendizaje esperado. La didáctica en entornos virtuales ¿igual exigencia que en la presencial? La gestión del aprendizaje en entornos virtuales de calidad, plantea las mismas exigencias didácticas y pedagógicas que la modalidad presencial, en cuanto a concebir, diseñar, ejecutar, controlar y evaluar el proceso instruccional que se lleva a cabo. ¿Cuál es la particularidad de la didáctica medial en EVEA? Aproximarnos a una “didáctica del entorno virtual” (Didáctica Medial) para referirnos a la didáctica que aborda la particularidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los EVEA, implica cambios con relación a los espacios educativos convencionales y que debe ser regulada y monitoreada para garantizar su calidad y excelencia. La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    15. 15. ¿Cualquier docente puede gestionar el aprendizaje en EVEA? Si bien es cierto que las comunidades virtuales constituyen una estrategia potente para la formación, es importante advertir los riesgos que su uso puede generar cuando son empleadas por docentes inexpertos, carentes de formación didáctica o con un enfoque desactualizado y descontextualizado. Se requiere un adecuado desempeño didáctico, clave en el diseño, la gestión y dinamización del grupo, la creación de un ambiente amistoso y socialmente positivo para generar y gestionar una comunidad de aprendizaje. “La novedad disruptiva con que se piensa la educación apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo, requiere de un marco de representación pedagógico que implique críticamente la función tecnológica”. La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    16. 16. La virtualidad ¿un nuevo paradigma? “La virtualidad no es una novedad en la práctica educativa, no obstante, la reflexión pedagógica sobre este estadio de desarrollo Social y cultural, sí”. “La novedad disruptiva con que se piensa la educación apoyada por la tecnología, donde internet es el arquetipo, requiere de un marco de representación pedagógico que implique críticamente la función tecnológica”. …la virtualidad en el campo educativo no representa un nuevo paradigma… su valor reside en la posibilidad que nos brinda este medio de reinterpretar y repensar la educación (Sangrá 2001). La didáctica medial y la gestión del aprendizaje en la virtualidad Rosa E. Amaro de Ch.
    17. 17. …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es www.congresoelearning.org

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