2. Taller de integración
de contenidos digitales
en
Lengua y Literatura
Cecilia Magadán
cmagadan@educ.ar

3. ¿Qué tareas vamos a hacer hoy?
1. Reflexionaremos sobre los modos y las
posibilidades de trabajo con TIC en
Lengua y Literatura.
2. Exploraremos algunas formas de integrar
recursos digitales en nuestras consignas.
3. Compartiremos una valija de herramientas
TIC.

4. Y también…
4. Cada grupo realizará una actividad con
recursos digitales.
5. Analizaremos un guía para el diseño de
actividades con recursos digitales.
6. ¡Los invitaremos a diseñar y a crear sus
propias propuestas en PrácTICas en Red!

5. ¿Comenzamos?
¿Cómo planifican una
clase? ¿Qué saberes
toman en cuenta?
¿Y cuando integran
recursos digitales…?
Modos de diseñar clases con TIC

6. Cómo integrar
contenidos + estrategias + recursos TIC
(1) El trabajo colaborativo (enfoque sociocultural:
cognición situada, comunidad de práctica, Lave & Wenger,
1991; Wenger, 1998)
• la escritura colaborativa: atención al proceso más
que al producto (Google Drive, Zoho, Gobby,
wikis).
• los proyectos colaborativos: intercambios
interpersonales, búsqueda de información e
investigación, resolución de problemas.

7. Cómo integrar
contenidos + estrategias + recursos TIC
(2) El aprendizaje por proyectos (metodología de
proyecto, Perrenoud: 2000; cognición distribuida, Salomon:
1991, 1993)
• Leer, escribir y publicar online: una situación
auténtica + una audiencia.
• Herramientas para crear publicaciones digitales:
Issuu, Calaméo, Scribd, Slidshare, blogs,
Cuadernia, Papyrus.

8. Cómo integrar
contenidos + estrategias + recursos TIC
(3) El aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960;
1966): construir nuevas ideas a partir del conocimiento ya
existente, a partir de experiencias auténticas.
 “webquest con alma” (Novelino Barato, 2004):
autenticidad en el proyecto de investigación +
transformación de la información.
 Aplicación online para crear una webquest:
http://www.phpwebquest.org/

9. Leer: buenas y malas noticias
Fuente: Litteratum.com

10. Leer y escribir en múltiples
dimensiones: la multimodalidad
(Cope y Kalantzis, 2009, 2012; Gee, 2005)

11. Géneros multimodales para narrar,
describir, explicar, argumentar
 “Alfabetizaciones en medios digitales” (Buckingham,
2008): trabajar con la lectura crítica de géneros
multimodales (publicidades, sitios web, videojuegos,
cortos, historietas, animaciones, etc.).
 Comprender estos medios implica: entender el
potencial de sus recursos para comunicar diferentes
mensajes + las posibilidades que ofrecen “las
gramáticas de los textos multimodales” (Kress, 2005).

12. El desafío:
imaginar
nuevas
consignas
Alex Gregory,
New Yorker Cartoon

13. Algunas posibilidades
El spot/ el afiche publicitario: describir, narrar, argumentar
Literatum, Coca-Cola, historia de la publicidad (FADU)
⌘ Herramientas: WMovieMaker, YouTube editor, Animoto o Tackk
Los audiolibros/ el radioteatro: narrar, dialogar
Audiolibros en Instituto Cervantes
Mediateca de Radio Nacional (entrevistas, radioteatro, cuentos)
⌘ Herramientas: Audacity, SoundCloud, ivoox
Caligramas/ Videopoesías: describir en “imágenes”
Canal Encuentro: “Llorar a lágrima viva”
educ.ar: concurso de videopoesía
Poesía digital: Concretoons, Ocupación poética
⌘ Herramientas: Tagxedo, Wordle, YouTube editor, Animoto

14. Más posibilidades
Videojuegos/ historietas: narrar, dialogar
NatGeo juegos, Discovery juegos, NobelPrize.org, leer.es, valencia
⌘ Herramientas: Construct2, GoAnimate, TBO
Wikinovelas/ blognovelas: las narrativas hipertextuales
Wikinovelas: Madrid escribe, El regreso de Cecilio, Historias colectivas
Blognovelas: Más respeto que soy tu madre, Detective bonaerense
⌘ Herramientas: wikispaces, blogger, wordpress, Twine
Redes sociales: relato y conversación
⌘ Facebook/ Fakebook, Twitter/ Twister
Cine y literatura: narrar con palabras y con imágenes
⌘ Herramientas: Storyboard That, Narrable

15. ¡Manos a la obra!
Ahora vamos a
compartir y a explorar
una valija de
herramientas con más
recursos digitales para
trabajar en todo
momento.

16. En la práctica…
Veamos cómo se puede plantear
una actividad de terror

17. Paso 1: la selección de contenidos
Contenidos
Estructura del cuento de suspenso / de terror.
Recursos de la narración literaria y recursos de la narración
audiovisual.
Conocimientos previos/ ya trabajados en el curso
El concepto de géneros discursivos.
Las características propias del género cuento.
El concepto de secuencias textuales.

18. Paso 1: los objetivos
Objetivos
Adquirir la noción de género como principio de
clasificación de los relatos.
Reconocer reglas propias del género: personajes típicos;
indicios que orientan la resolución del enigma y acciones
dilatorias para mantener el suspenso.
Observar las modalidades que asume el narrador (testigo,
primera, entre otras).
Reelaborar textos narrativos a partir de cambios de
narrador y/o del orden temporal del relato.

19. Paso 2: tiempos, formas y recursos
 Tiempo: 2 clases + consigna de lectura
 Forma de trabajo: grupal (en clase) +
individual (en casa)
 Recursos: netbooks + videos + textos en pdf
previamente descargados + software instalado en
las netbooks: Foxit Reader, Audacity, Windows
Movie Maker o Cheese

20. Paso 3: las actividades
En clase
1.Miramos el video de educ.ar sobre cuentos de terror.
2.Trabajamos con preguntas de anticipación de lectura;
por ejemplo:
¿Qué historias les producen terror? ¿Por qué? ¿Qué cuentos
de terror recuerdan?
¿Qué les sugiere el título “El corazón delator”? ¿Cómo será la
historia?
3. Miramos el video de educ.ar sobre paratexto.

21. Paso 3: las actividades
En clase
1. Miramos “El corazón delator” por Alberto Laiseca.
2. Trabajamos con algunas preguntas-guía:
¿Qué recursos audiovisuales se emplean para lograr terror?
¿Se parecerá la versión literaria a esta versión de Laiseca?
3. Leemos el cuento en Foxit Reader y analizamos:
¿En qué se parecen y en qué se diferencian las versiones?
¿Qué tipo de secuencia textual cierra el relato? ¿Qué
función cumple? ¿Qué otras secuencias reconocieron?

22. Paso 3: las actividades
En casa
1.Elijan otro cuento de terror de Edgar Allan Poe.
(También pueden seleccionar Quiroga, De Santis).
2.En el relato elegido, señalen las diferentes
secuencias textuales que aparecen (explicativas,
dialogales, argumentativas). Comenten qué función
narrativa cumple cada una.
3.Miren el video de educ.ar sobre Edgar Allan Poe.
4.Trabajen con el juego interactivo de educ.ar.

23. Paso 3: ¡acción!
En clase y en grupo
A la manera de Laiseca, desarrollen un microrrelato en
video del cuento de terror elegido.
Pueden adaptar la historia a la época actual y a su ciudad.
Elijan los momentos que formarán parte de la narración y
desarrollen las transiciones necesarias.
Seleccionen los efectos visuales y de sonido necesarios.
¿Quién será el narrador del video? ¿Aparecerán otras voces?
Les sugerimos usar Narrable, Animoto o Soundcloud.
Desarrollen un guión previo y luego ¡luz, cámara,…!

24. 1. Presentación de las producciones.
2. Para reflexionar a partir de la experiencia…
En la actividad desarrollada,
 ¿qué saberes se pusieron en juego?
Con la inclusión de recursos TIC,
 ¿en qué medida se enriquecieron los
contenidos disciplinares?
Puesta en común

25. 1. En la valija de herramientas, encontrarán una
guía para el diseño de actividades con
recursos digitales.
2. En las próximas semanas, los invitamos a crear y
a compartir actividades de Lengua y Literatura a
partir de estos y otros recursos digitales que
propondremos en el espacio virtual.
Para seguir trabajando:
PrácTICas en Red

26. Bill Ferriter
The Tempered Radical
blog.williamferriter.com

27. Muchas gracias
¡Los espero en PrácTICas en Red!
Cecilia Magadán
cmagadan@educ.ar