PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE EVALUACIÓN  DE LOS APRENDIZAJES PASCO - PERU SALIR UNIVERSIDAD NA...
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO  SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES INTE...
EVALUACIÓN  DE CAPACIDADES
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL ÁREA COMPRENSIÓN...
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES <ul><li>Son potencialidades inherentes a la persona. </li></ul><ul><li>Involucran un conju...
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA Capacidad específica Capacidad específica Ca...
INDICADORES se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenid...
Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable el aprendizaje esperado:  Producto 2. En algunos casos el indicador es o...
Precisiones sobre indicadores 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma com...
Precisiones sobre indicadores 4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.  5. Cuando ...
Precisiones sobre la matriz de evaluación <ul><li>Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porq...
CRITERIO: GESTIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN Balance económico.  20 4(5) Formula el balance económico con consideran...
CRITERIO: GESTIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN Balance económico.  20 4(5) Formula el balance económico con consideran...
CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN 20 7 100% 6 2(3) 30% Ejecuta procesos de armado de estructuras a escu...
EVALUACIÓN  DE ACTITUDES
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES <ul><li>Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo ...
Tipos de actitudes en el currículo VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NO...
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERID...
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA <ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><l...
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente  Mu...
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS <ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><l...
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio inst...
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar Todos los p...
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  1. 1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PASCO - PERU SALIR UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN FACULTAD DE EDUCAIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
  2. 2. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES INTEGRAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE PERMANENTE DIAGNÓSTICO REGULACIÓN MOTIVACIÓN VERIFICACIÓN Mejorar el aprendizaje
  3. 3. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
  4. 4. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL ÁREA COMPRENSIÓN LECTORA Capacidades específicas PRODUCCIÓN DE TEXTOS Capacidades específicas CONTENIDOS GRANDES INTENCIONALI-DADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  5. 5. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES <ul><li>Son potencialidades inherentes a la persona. </li></ul><ul><li>Involucran un conjunto de procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>Se desarrollan en forma progresiva. </li></ul><ul><li>Pueden ser de menor o mayor complejidad. </li></ul><ul><li>Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas. </li></ul>
  6. 6. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA Capacidad específica Capacidad específica Capacidad específica Capacidad específica REACTIVOS Grandes propósitos del área Procesos que involucra la capacidad de área Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
  7. 7. INDICADORES se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables CRITERIOS Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes
  8. 8. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable el aprendizaje esperado: Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : <ul><li>Representa el croquis de un mueble sencillo </li></ul><ul><li>Realiza el armado de la estructura de un mueble sencillo </li></ul>Identifica los proveedores de madera del entorno elaborando un directorio. Identifica los proveedores de madera del entorno Indicador Aprendizaje esperado
  9. 9. Precisiones sobre indicadores 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad específica: <ul><li>Explica como la forma de las partes del mueble influyen en la función y en las dificultades del mueble. </li></ul>Interrelación de las partes <ul><li>Discrimina la función principal, la función secundaria del mueble y las dificultades que tienen durante su uso en una ficha de observación </li></ul>Descomposición del todo en sus partes Procesos de la capacidad específica Observación selectiva <ul><li>Identifica las partes de un mueble sencillo elaborando una lista </li></ul>Analiza la función y forma de un mueble Indicador Aprendizaje esperado
  10. 10. Precisiones sobre indicadores 4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. 5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales. 6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.
  11. 11. Precisiones sobre la matriz de evaluación <ul><li>Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Se elabora por unidad didáctica. </li></ul><ul><li>Se elabora para cada capacidad de área. </li></ul><ul><li>Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. </li></ul><ul><li>A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz. </li></ul>
  12. 12. CRITERIO: GESTIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN Balance económico. 20 4(5) Formula el balance económico con considerando los ingreso, egresos, perdidas y utilidades Cuadro de cotejo 20 4(5) Organiza la venta de muebles en una feria escolar Cuadro de progresión. 20 1(20) Organiza el taller de ebanistería considerando las normas técnicas. Directorio 20 5(4) Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera mediante un directorio INSTRUMENTO PUNTAJE Nº DE REACTIVOS INDICADORES
  13. 13. CRITERIO: GESTIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN Balance económico. 20 4(5) Formula el balance económico con considerando los ingreso, egresos, perdidas y utilidades Cuadro de cotejo 20 4(5) Organiza la venta de muebles en una feria escolar Cuadro de progresión. 20 1(20) Organiza el taller de ebanistería considerando las normas técnicas. Directorio 20 5(4) Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera mediante un directorio INSTRUMENTO PUNTAJE Nº DE REACTIVOS INDICADORES
  14. 14. CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS MATRIZ DE EVALUACIÓN 20 7 100% 6 2(3) 30% Ejecuta procesos de armado de estructuras a escuadra con solidez 6 2(3) 30% Opera los instrumentos de medición y trazo con precisión 4 2(2) 20% Selecciona las maderas por sus características organolépticas. Cuadro de progresión 4 1 (4) 20% Representa el croquis del mueble con precisión INSTRUMENTO PUNTAJE Nº DE REACTIVOS PESO INDICADORES
  15. 15. EVALUACIÓN DE ACTITUDES
  16. 16. ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES <ul><li>Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. </li></ul><ul><li>Expresan el desarrollo de uno o más valores. </li></ul><ul><li>Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) </li></ul><ul><li>Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) </li></ul><ul><li>Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa. </li></ul>
  17. 17. Tipos de actitudes en el currículo VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  18. 18. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  19. 19. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA <ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><li>Toma la iniciativa en las actividades. </li></ul><ul><li>Participa permanentemente. </li></ul><ul><li>Presenta sus tareas. </li></ul><ul><li>Consulta frecuentemente. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar sus errores. </li></ul><ul><li>Hace más de lo que se le pide. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas. </li></ul><ul><li>Asume los errores con naturalidad. </li></ul><ul><li>Organiza y lidera el equipo </li></ul>
  20. 20. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN 06    Wilson 20           Segundo 14        Rigoberto 10      Andrés INDICADORES ESTUDIANTES
  21. 21. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS <ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Cuida el patrimonio institucional </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena </li></ul><ul><li>Ayuda a sus compañeros </li></ul><ul><li>Respeta a sus docentes </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado </li></ul><ul><li>Respeta el orden </li></ul><ul><li>Respeta las diferencias </li></ul><ul><li>Permanece en la institución educativa </li></ul><ul><li>Demuestra aseo personal </li></ul>
  22. 22. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institución Educ. Demuestra aseo personal VALORACIÓN C    Wilson AD           Segundo A        Rigoberto B      Andrés INDICADORES ESTUDIANTES
  23. 23. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar Todos los profesores evalúan el comportamiento Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones Registra los calificativos El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar INFORMAN

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