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Elaborado por :
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RESUMEN DE LA NORMA
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La evaluación y sus fundamentos.
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFIA
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ELABORACION DE PLANES DE ETUDIO

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ELABORACION DE PLANES DE ETUDIO

  1. 1. Planeación de la Producción en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Elaborado por : OSCAR DANIEL PADILLA A. Guía practica del Docente Pilo Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  2. 2. VIDEO – OJO - UN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTEUN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE
  3. 3. Caso de la vida realCaso de la vida real En MedellínEn Medellín Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998 RELACION DE SABERES PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE ESTUDIOS
  4. 4. Proceso de producción Educativa Justificación: Analizar procesos productivos educativos es una tarea que no da espera. Es por esta razón que, el presente trabajo pretende abarcar este ítem de la productividad. Ya que pretendemos demostrar el debido proceso productivo en cualquier institución educativa Es claro que la sobredosis de normatividad que los docentes tienen permite confusiones en la aplicación de conceptos pedagógicos claros. Es nuestro propósito clarificarlos a partir de este trabajo ayudado y respaldado por el trabajo de los docentes de cada área que han elaborado los planes de área, basados en el desarrollo de competencias de sus estudiantes y la normatividad docente. Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  5. 5. Proceso de producción Educativa Objetivos Específicos: • Propiciar la reflexión de la pedagogía significativa para el desarrollo de competencias. • Conceptualizar procesos de aprendizaje por parte de los docentes desde lo administrativo de la norma. • Desarrollar procesos de Análisis y planeación que permitan la aplicación de competencias básicas a través de actividades PRE diseñadas desde la evaluación de indicadores de logro por medio de un diagnostico bien elaborado. Objetivo General: • Reconocer los procesos de productividad y calidad en la gestión educativa Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  6. 6. Proceso de producción Educativa RESUMEN DE LA NORMA ¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ? LEY 115LEY 115 Se redacta la Se normatiza por medio del DECRETO 1860DECRETO 1860Articulo 33:Articulo 33: Criterios para la elaboración del currículo Articulo 38:Articulo 38: Plan de Estudios Habla acerca de la elaboración del currículo, en el cual se debe tener en cuenta entre otros, los indicadores de logro que defina el MIN. Relaciona la estructura del Plan de Estudios integralmente haciendo énfasis en los logros para cada grado “Según” los indicadores de logro definidos en el PEI. Articulo 54:Articulo 54: Indicadores de logro en la educación básica Articulo 55:Articulo 55: Indicadores de logro en la educación Media En este caso ambos Artículos hablan de los criterios de Evaluación, orientados por los logros que para cada grado establezca el PEI. Por otro lado el MIN fijara los indicadores de logro por conjuntos de grados y dará las orientaciones para que los establecimientos educativos determinen los logros correspondientes a cada grado. En todo caso el PEI definirá provisionalmente unos indicadores de logro que deberán ser ajustados según lo disponga el MIN. RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343 Indicadores de Logro establecidos por el MIN Reglamenta el uso de indicadores de logro para todas las áreas del saber. PRIMERA PARTEPRIMERA PARTE Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  7. 7. Proceso de producción Educativa RESUMEN DE LA NORMA ¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ? RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343 Indicadores de Logro establecidos por el MIN Reglamenta el uso de indicadores de logro para todas las áreas del saber. SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE LEY 715LEY 715 por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación DECRETO 0230DECRETO 0230 Se normatiza por medio del • Competencias • Estándares curriculares • Logros e indicadores •de logro PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACION. Solo pierde el 5% de laSolo pierde el 5% de la población estudiantilpoblación estudiantil Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  8. 8. Proceso de producción Educativa PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACION. El mejoramiento en la productividad de habilidades, materializado a través del Plan de Mejoramiento de la Calidad, es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los aspectos de la gestión de la institución educativa se integren en torno de propósitos comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica. El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisión de que mejorar siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institución, grande o pequeña, rural o urbana, privada o pública. Varias instituciones del país ya tienen y ya están implementando su Plan de Mejoramiento, pero para otras, el tema es nuevo y aun desconocido. La expectativa es que durante el año 2008 todas las instituciones educativas hagan su propio diagnóstico y elaboren su Plan de Mejoramiento. Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  9. 9. Proceso de producción Educativa PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El Estado debe atender en forma permanente los elementos que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación y velar por la inspección del proceso educativo. En cumplimiento de los fines de la educación el Ministerio de Educación Nacional establece un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación con la responsabilidad de definir criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño profesional de docentes y directivos docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio, que opera en coordinación con el ICFES y las entidades territoriales El ICFES tiene como objeto fundamental la evaluación del sistema educativo colombiano en todos los niveles, además de propender por la calidad de dicho sistema, a través de la implementación de programas que permitan impulsar la cultura de la evaluación, difundir los resultados de los análisis y desarrollar actividades de formación en materia de evaluación de la calidad educativa. Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  10. 10. Proceso de producción Educativa PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los niños y las niñas asistan a las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta meta se está logrando, es necesario identificar qué saben los estudiantes y cómo se desempeñan, y cómo se comprometen los maestros con la formación de sus estudiantes. Saber esto, implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los docentes y directivos docentes. La herramienta por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es la auto evaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos de la institución. Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar un plan de mejoramiento institucional. Por principio, la auto evaluación se sustenta en una reflexión metódica, fundada en el análisis de diferentes referentes, documentos e indicadores que permitieran los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.
  11. 11. P R U E B A S S A B E R ORIENTACIONESORIENTACIONES CURRICULARESCURRICULARES PARA EL PROCESO DEPARA EL PROCESO DE PLANEACION DEPLANEACION DE CALIDADCALIDAD Desarrollo deDesarrollo de Habilidades.Habilidades. OBJETIVOOBJETIVO PERMITEN IDENTIFICAR LO QUE SE DESEA ENSEÑAR Y LO QUE SE QUIERE APRENDER. LOGROSLOGROS ES LO QUE SE DESEA POTENCIAR Y OBTENER EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. E J E SE J E S GG EE NN EE RR AA DD OO RR EE SS AA RR TT II CC UU LL AA DD OO RR COMPETENCIACOMPETENCIA CONCEPTUALCONCEPTUAL PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL ACTITUDINALACTITUDINAL Indicadores de Desempeño IntegralFormativa Continua RecurrenteCriterial EVALUACIONEVALUACION Estándares: Ind.Logro Res.2343 Matemáticas Lenguaje Naturales Sociales Ingles Filosofía Artística Ed. Física Religión Cívica C. Políticas Motivante Verdadero proceso de Enseñanza Y Aprendizaje DIAGNOSTICODIAGNOSTICO P.Saber P .I.C.F.E.S Ev. Institucional. Desempeño Docente Areas: Primaria Bachillerato Media Técnica Metodología Estrategias Ind. LogroInd. Logro ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE TANTO LOS LOGROS COMO LOS INDICADORES DE LOGROS PUEDEN SER FORMULADOS EN DIFERENTES NIVELES. EstándaresEstándares Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una estructura común a todas las disciplinas o áreas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entienda. MM EE NN CC II ContenidoContenido ContenidoContenido ContenidoContenido Proceso de producción Educativa
  12. 12. Ejemplo de planeación. Los datos aquí expuestos no son para su aplicación obligatoria, son sugerencias que permiten graficar el proceso Ciencias Naturales Matemáticas Ciencias Sociales Español Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998
  13. 13. VIDEO – OJO - UN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTEUN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE
  14. 14. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES A partir de las Pruebas Saber e ICFES, la institución puede auto evaluar el desempeño de los estudiantes por las medidas que ellas representan dentro de una media del municipio, Departamental y Nacional. Los puntajes dan un rango de dominancia a las instituciones y esto permite compararse con otras para saber que desempeño tienen los estudiantes en Matemáticas, Lengua Castellana, Naturales y Sociales. El siguiente es un ejemplo en el Área de Lengua Castellana del grado 5to de Básica Primaria, que permite observar el desempeño de la institución y las medidas que deben adoptarse frente a la problemática encontrada. A B C D Niveles de Comprensión de las Pruebas saber de Español Grado 5to Niveles: 1er Año: 9% 20% 21% 50% 2do Año: 11%35% 19% 35% Paralelo se Evalúa institucionalmente el desempeño alcanzado, por medio del área especifica del conocimiento. Grado 5to: 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 1er Per. 2do Per. 3er Per.4to Per. Español Promedios del Grado == Pre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 D I A S E Nivel Muy Bajo de Aprendizaje Nivel Bajo de Aprendizaje Nivel Medio de Aprendizaje Nivel Alto de Aprendizaje
  15. 15. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES Después del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de laDespués del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de la institución es lainstitución es la “Comprensión Lectora”,“Comprensión Lectora”, lo que influye de manera determinante en el desarrollolo que influye de manera determinante en el desarrollo de habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivode habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivo Institucional:Institucional: El objetivo institucional permite determinar elEl objetivo institucional permite determinar el camino a seguir, pero con los argumentoscamino a seguir, pero con los argumentos necesarios para que se implemente un cambio onecesarios para que se implemente un cambio o mejoramiento consiente por parte de la institución ymejoramiento consiente por parte de la institución y LOS MAESTROS.LOS MAESTROS. ESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCIONESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCION ES LA VISION POR REALIZAR.ES LA VISION POR REALIZAR. ““DESARROLLAR YDESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN, CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.” ““DESARROLLAR YDESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN, CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.”
  16. 16. Los logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/oLos logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/o productividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir lasproductividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir las debilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas sudebilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas su camino.camino. Los logros son específicos para cada área del saber ya que en elLos logros son específicos para cada área del saber ya que en el diagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento dediagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento de las misma.las misma. ““INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Y DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICANDO LA LECTURA DE CODIFICACIÓN TERCIARIA. ”” Los logros, determinan que tan alto es el nivelLos logros, determinan que tan alto es el nivel de calidad de la institución, pero los maestrosde calidad de la institución, pero los maestros son quienes realizan con verdadera calidad lason quienes realizan con verdadera calidad la aplicación en el aula.aplicación en el aula. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES
  17. 17. ¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ?¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ? Sirven para medir el desempeño productividad logrado por los estudiantes en un saber determinado. Me permiten conocer el nivel de profundidad que alcanzó en el desarrollo de conceptos frente a el o los contenidos o temas vistos. Se diferencian de los logros institucionales pero están ligados unos con otros ya que los primeros son elaborados por la institución para dar un nivel de calidad y productividad general a cada área del saber (Un punto máximo de calidad) y los indicadores de logro miden por medio de la evaluación si ese nivel del logro institucional se alcanzo. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES • APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOSAPLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS. • ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DEELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN. • IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS. • COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIASCOMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS • APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOSAPLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS. • ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DEELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN. • IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN:IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS. • COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIASCOMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS
  18. 18. ¿ QUE SON LOS INDICADORES?¿ QUE SON LOS INDICADORES? Los indicadores son indicios que,Los indicadores son indicios que, el docente, plantea a susel docente, plantea a sus estudiantes para observar,estudiantes para observar, diagnosticar y/o evaluardiagnosticar y/o evaluar procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje. Indicadores de DesempeñoIndicadores de Desempeño :: Son aquellos que me permitenSon aquellos que me permiten observar el proceso deobservar el proceso de conceptualizacion significativaconceptualizacion significativa de los estudiantes frente a losde los estudiantes frente a los saberes. (Véase Competencias)saberes. (Véase Competencias) Indicadores de LogroIndicadores de Logro :: Son aquellos que después deSon aquellos que después de haber conceptualizado mehaber conceptualizado me ayudan a medir el grado deayudan a medir el grado de aprendizaje en determinadoaprendizaje en determinado tema o contenido.tema o contenido. EVALUACIONEVALUACION Resolución 2343Resolución 2343 EE SS AA II DD EnseñanzaEnseñanza IndicadoresAjustadosalIndicadoresAjustadosal PlandeestudiosPlandeestudios AprendizajeAprendizaje Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES
  19. 19. La evaluación y sus fundamentos. la evaluación es: •Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder así construir proyectos productivos pedagógicos que le permitan progresar. • Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES • Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación. En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el propio proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evalúa las condiciones mínimas materiales de que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo mismo enseñar con un balón que con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala techada.
  20. 20. Cuando se evalúa , se está en presencia del programa, los medios, y por que no de los propios sujetos que inician la práctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse como la materia prima con la que se pretende trabajar para transformar. El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar cuáles son los contenidos que aún no han sido vencidos por los alumno/as, qué dificultades se han presentado para acometer el proceso, si los métodos empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo lo concerniente a su aseguramiento y puesta en práctica. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad de la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y específicos del programa propuesto. La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser más educativo que dar una nota.
  21. 21. UNA APROXIMACION A LA NOCION DEUNA APROXIMACION A LA NOCION DE COMPETENCIA.COMPETENCIA. • Un proceso que siempre se orienta hacia un objetivo, es decir, que siempre tiene metas fijas y definidas en términos de desarrollo y de transformación productiva del individuo. • Un proceso a través del cual se incorpora nueva información al conocimiento ya adquirido, es decir, en la reconstrucción del imaginario y de la forma como se concibe la realidad. • Un proceso a través del cual se organiza la información, es decir, que implica jerarquización de estímulos de acuerdo con el nivel de complejidad de la estructura cerebral responsable o participe en la construcción del conocimiento. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES •Un proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, es decir, para aplicarlo a diferentes situaciones, o a la resolución de necesidades o problemas. • Un proceso que se realiza en fases; no lineal. El aprendizaje sigue una secuencia en espiral, en orden de complejidad, de habilidades o procesos simples a los superiores. • Un proceso que influye en el desarrollo global del individuo; el aprendizaje no se agota en aspectos académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la personalidad y actuación humana.
  22. 22. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES EL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DEEL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS Con el reconocimiento del aporte de las teorías cognitivas (especialmente la de Vigotsky) el problema de las relaciones entre la estructura cognitiva, la actividad intelectual y la cultura, se redefina a partir de la llamada psicología cultural. Es así como la noción de competencia supone la aplicación o actuación en un contexto especifico. Cuando se habla de competencia se define como “saber Hacer en un contexto” es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada. Así, la actuación en las competencias cobra sentido en acciones de tipo: INTERPRETATIVO. ARGUMENTATIVO. PROPOSITIVO.
  23. 23. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES EL NIVEL DE COMPETENCIA INTERPRETATIVO: Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de un problema, de una grafica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “que” el “Como”, “cuando” , y “Cual” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como identificar, diferenciar, representar mentalmente Transformar mentalmente, comparar, clasificar, codificar, decodificar, entre otros. NIVEL DE COMPETENCIA ARGUMENTATIVO : Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicación del “Porque” y “Para que” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el animo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: Proyección de relaciones virtuales, análisis ; síntesis, inferencia lógica, razonamiento (análogo, transitivo, hipotético, etc.) EL NIVEL DE COMPETENCIA PROPOSITIVO: Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos como: el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.
  24. 24. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS.DESEMPEÑOS. NIVEL INTERPRETATIVO.NIVEL INTERPRETATIVO. NIVEL ARGUMENTATIVO.NIVEL ARGUMENTATIVO. NIVEL PROPOSITIVO.NIVEL PROPOSITIVO. Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico. La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, reconocer los argumentos propios de un referente teórico. Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento. La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones matemáticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad. Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema. De acuerdo al ICFES
  25. 25. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES InterpretativoInterpretativo ArgumentativoArgumentativo PropositivoPropositivo SaberSaber Saber - HacerSaber - Hacer Saber - SerSaber - Ser 20% 30% 50% ACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGRO Evaluación por competencias de acuerdo al ICFES
  26. 26. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DEFORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO.LOGRO. El formato de evaluación pretende tomar los indicadores de logro por grado y periodo y desarrollarlos por medio de actividades que permitan la significación por parte de los estudiantes, estas actividades son llamadas Indicadores de Desempeño que permiten observar el grado de habilidad que han alcanzado en el saber correspondiente. El formato de evaluación sugerido por el decreto 0230 y sobre todo por el documento “ Finalidades y alcances del decreto 0230 “ del Ministerio de Educación. Describe como el docente debe mejorar su productividad en el desarrollo de saberes básicos para la vida, administrando los indicadores de acuerdo a los contenidos y dinamizándolos con los indicadores de desempeño, por medio de las actividades lúdicas programadas para cada indicador. Esto da como resultado un desempeño pedagógico (Proceso de enseñanza) y el desarrollo de habilidades básicas en los saberes que la institución determinará, el avance o productividad cognitiva en los estudiante. Anexo formato de evaluación por indicadores de logro, cuyas actividades son por niveles de competencia.
  27. 27. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES Listado Alumnos Indicador de Logro InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo Indicador de LogroIndicador de LogroIndicador de Logro FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DEFORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO.LOGRO.
  28. 28. Proceso de producción Educativa NORMAS TECNICAS CURRICULARES Listado Alumnos Ind. De Logro del periodo Código Código Código Código Actividades de EvaluaciónN.CN.C Fechas Resumen de Actividad Faltas Periodo FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DEFORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO.LOGRO.
  29. 29. Proceso de producción Educativa CONCLUSIONES El proceso de producción educativo es un esquema de normas, saberes y significados que permiten el desarrollo del pensamiento en el ser humano. Los Humanos somos co- creadores con Dios y por medio de la educación se nos brindo la oportunidad de construir un mejor estilo de vida. El proceso de productividad que plantee en estas paginas pretende dar a entender que como servicio, la educación es una ciencia centrada en desarrollar saberes para construir o producir en todas las áreas posibles de la existencia. La mejor y mayor herramienta de productividad es nuestro cerebro, y si lo sabemos usar correctamente seremos inalcanzables en el reto del aprender. Aprender a aprender es la gran consigna de este trabajo, cada ciencia es importante pero me quise centrar en la madre de todas las ciencias, que es la productividad del ser humano.
  30. 30. Proceso de producción Educativa BIBLIOGRAFIA www.monografias.com/trabajos24/control producción/control-produccion.shtml www.google.com www.mejoramientocontinuo@hotmail.com 1. Finalidades y alcances del decreto 0230 2. Mejoramiento en la calidad de la educación 3. Ley 115 – Decreto 1860 – Resolución 2343 4. Ley 715 – Decreto 0230 5. Documentos y cartillas elaborados por la empresa consultora Mejoramiento Continuo. WEB: Empresa visitada: Mejoramiento continuo – Sr. Oscar Padilla Secretaria de educación.
  31. 31.  GRACIAS!!! Corporación NacionalCorporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente Fundado en 1998Fundado en 1998

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