a nt@ news Navidades 2014 Nº3
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Escuela 
de Música 
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MÚSICA ANTANA”. Un proyecto 
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Educación Vial 
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¿Por qué un Plan de Lectura? 
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Museo del Prado y “Orienting” en el Retiro. Salir de aula para aprender 
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Nunca os abandono 
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La visión del profesor 
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deportes 
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Ajedrez Antavilla 
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Torneo Familiar de Pádel 
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  1. 1. a nt@ news Navidades 2014 Nº3
  2. 2. ant@news PUBLICACIÓN DE LOS COLEGIOS ANTAMIRA, ANTAVILLA SCHOOL Y ANTANES SCHOOL Objetivos • Ser escaparate del trabajo educativo de calidad que se hace en los centros • • Fomentar entre los alumnos la creatividad, la lectura y la actividad periodística • • Fomentar la relación y el conocimiento entre todos los componentes de la comunidad educativa: Profesores y personal del colegio, alumnos y padres • • Ofertar orientación a padres y educadores sobre temas educativos • Edita A.S.P. Antana School Press Fortuny 37, 2º dcha, Madrid – 28010 Tf. 91 436 36 36 - Fax. 91 577 71 62 Web: www.antanaeducacion.com Dirección Ángel Tuñón Hidalgo atunon@antaeducacion.com Equipo de Redacción Juan Carlos Palmero Sierra Olga Moreno Rodríguez Antonio Manuel Campos Navas Raquel Hernández Bermejo Rubén Yebra Gómez Colaboran en este número antamira antavilla antanes María Trinidad Juárez Arias. Romina Andrea Kauasñosky. Maria del Carmen López Freire. Begoña González Antón. Antonio Campos Navas. María Teresa Galván Casas. Sofía Fernández Peña. Berta Rodríguez Fernández. Alicia Lorente Ortega. Leopoldo Barroeta. Verónica Vázquez Matutano. Rubén Yebra Gómez. Juan José Castro Lorenzo. Ana María Aguilar Huerta. Emilia Gazapo Navarro. Pilar Díaz Fernández. José Mª Álvarez Palencia. Mafalda Vázquez Maquetación Alberto García Pérez-Mínguez AVISO La dirección de la publicación se reserva el derecho de seleccionar el contenido de cada número que se edite. Las ideas expresadas en los escritos firmados, son de la responsabilidad de sus autores. Queda prohibida la reproducción total o parcial del contenido de la publicación sin permiso del editor. página 2
  3. 3. nt nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s nt @ n e w s a nt a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt @ n e w s a nt a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a sumario nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w a nt @ n e w nt @ n e w a • Editorial .............................................................................05 • Actividades compartidas......................................06 • Colegios con Vida • Antamira ..........................................................10 • Antanes .............................................13 • Antavilla ................................................................18 • Tus historias cuentan (Colaboraciones de alumnos) • El otoño.......................................21 • Mi biografía...........................................................22 • Sistemas Casas...........23 • Colaboraciones de profesores • ¿Por qué un plan de lectura?.............................................25 • Visita al Museo de El Prado........................27 • Nunca os abandono........................28 • House Point System..............................29 • Iniciación al chino mandarín.............................30 • Educación • El bulling escolar..............31 • Conseguir ambiente tranquilo en clase...........32 • Los videojuegos...................................33 • Deportes • Entrevista a Marcelo..........................35 • Ajedrez..................................36 • Judo.........................................................37 • Pádel....................................................................38 página 4
  4. 4. página 5 Erepleto de actividades nos ha llevado a las puertas de la Navidad. Esta publicación recoge una pequeñísima muestra de la vida de los colegios Antana y trata de alcanzar los objetivos con los que se creó: servir de cauce (seguir leyendo) Queridos lectores: l curso escolar 2014-15 transcurre velozmente. El primer trimestre de comunicación y expresión a todos los miembros de las comunidades escolares de Antamira, Antavilla y Antanes. En esta ocasión recogemos algunas aportaciones de los educadores sobre el tema convivencia en los centros: iniciativas y planes que se ejecutan para prevenir actitudes que no favorecen el clima propicio para un trabajo escolar eficaz. Este periodo trimestral se cierra en todos los centros con actividades navideñas que recuerdan la necesidad de trabajar por la paz y la convivencia. Los colegios viven un clima que favorecen sentimientos solidarios y se organizan campañas de ayuda a los más desfavorecidos. Felicitamos a todos los que organizan, apoyan y participan en estas actividades tan importantes para una educación integral de los alumnos. ¡Ánimo y felices fiestas de Navidad-2015! El Equipo de Redacción
  5. 5. Campaña de Navidad “AVANZA” se aproximan las fechas navideñas y este año, como el pasado, los colegios antana colaboran con la ong avanza (seguir leyendo) el pasado, los colegios antana colaboran con la ong avanza en la preparación de “Cestas Navideñas” para familias necesitadas de diversas zonas de Madrid. Nuestros centros ha recogido tabletas de turrón como hicieron el año pasado. Para ello han contado con la colaboración y ayuda voluntaria de las familias que fueron trayendo entre una y tres tabletas de turrón por alumno, desde el 10 de noviembre hasta el 24 noviembre. Durante los días de recogida los colegios quedaron “enladrillados” y presentaron una imagen de solidaridad navideña. Los padres voluntarios hicieron las cajas a partir del día 1 diciembre, y el día 4, las llevaron al colegio de Las Tablas, donde se centraliza toda la campaña, para hacer las cestas. Un año más las familias de los centros Antana ha dado una evidente muestra de solidaridad respondiendo con generosidad a la llamada de los equipos docentes. página 6
  6. 6. ¡Los profesores también aprendemos! página 7 Dentro de todas las tareas que hacemos los profesores en el día a día con nuestros alumnos, no podemos olvidar una muy necesaria: NUESTRA FORMACIÓN. (seguir leyendo) Necesitamos “reciclarnos” y seguir aprendiendo. En los colegios ANTANA se apuesta por innovaciones metodológicas, como es el aprendizaje cooperativo. El primer paso para poder trabajar de forma cooperativa con nuestros alumnos, es conocer cómo se hace, y cómo debemos organizarlo. Por ello, todos los meses los profesores realizamos pequeños cursos de formación donde nos van “enseñando” las distintas estructuras a trabajar. Es nuestra “vuelta a la escuela”...
  7. 7. Escuela de Música Este año creamos la “ESCUELA DE MÚSICA ANTANA”. Un proyecto donde la música y los alumnos son los protagonistas. Participan alumnos de los tres centros ANTANA. Como presentación, en cada centro tuvo lugar un Concierto Didáctico de Piano a 4 manos durante el mes de septiembre, donde se interpretó la obra “Ma Mère l’Oye”, del compositor francés Maurice Ravel. A continuación se presentó el proyecto que se llevará a cabo durante este curso escolar 14-15. (Ver el vídeo del Concierto Didáctico) (Descargar PDF) página 8
  8. 8. Mafalda 50 Años (seguir leyendo) QUINO, Joaquín Salvador Lavado Tejón, nace en la región andina de Mendoza (Argentina) el 17 de julio de 1932, aunque en los registros oficiales, es anotado el 17 de agosto. Desde su nacimiento fue nombrado Quino para distinguirlo de su tío Joaquín Tejón, apreciado pintor y diseñador gráfico, con el que, a los tres años de edad, descubrió su vocación. A los trece años se matriculó en la Escuela de Bellas Artes, pero en 1949 “Cansado de dibujar ánforas y yesos”, la abandona y piensa en una sola profesión posible: dibujante de historieta y humor. Determinado firmemente a lograr sus objetivos, a la edad de dieciocho años se trasladó a Buenos Aires en busca de un editor dispuesto a publicar sus dibujos, pero pasaría tres años de penurias económicas antes de ver su sueño hecho realidad.“El día que publiqué mi primera página – dijo recordando su debut en el semanario Esto es, de Buenos Aires – pasé el momento más feliz de mi vida”. Fue en 1954. Desde entonces y hasta la fecha sus dibujos de humor se vienen publicando ininterrumpidamente en infinidad de diarios y revistas de América Latina y Europa. Con la popularidad mejora su situación económica, y en 1960 tiene la oportunidad de coronar otro sueño: casarse con Alicia Colombo, nieta de inmigrantes italianos y con un título en química. En 1963 aparece su primer libro de humor, “Mundo Quino”, una recopilación de dibujos de humor gráfico mudo con prólogo de Miguel Brascó. El mismo Brascó lo presenta a Agens Publicidad, que buscaba a un dibujante para que creara una historieta «mezcla de Blondie y Peanuts» para publicitar el lanzamiento de una línea de productos electrodomésticos llamados Mansfield, razón por la que el nombre de algunos de los personajes debían comenzar con la letra M, de ahí Mafalda. Agens no hace su campaña, pero Quino se queda con unas pocas tiras que le serían útiles unos meses después, cuando diera vida al personaje que lo haría famoso. Mafalda, la chica de pelo negro que odia la sopa y está en contradicción con los adultos, se publicó por primera vez el 29 de septiembre 1964 en el semanario Primera Plana de Buenos Aires. El 9 de marzo 1965, con el paso de las tiras cómicas al periódico El Mundo (en el que Quino publicará seis tiras por semana), se inicia el imparable éxito del personaje, que cruza las fronteras nacionales para conquistar América del Sur y luego se extiende a Europa, ganando una posición de liderazgo en el imaginario colectivo. Jorge Álvarez Editor publica el primer libro de Mafalda que reúne las primeras tiras en orden de publicación, tal como se hará en los siguientes. Sale en Argentina para Navidad y en dos días se agota su tirada de 5.000 ejemplares. En Italia, se edita en 1969 el primer libro, “Mafalda la Contestataria”, con la presentación de Umberto Eco, director de la colección. El gran éxito y fama internacional no impedirán que Quino, el 25 de junio 1973, tome una decisión para algunos desconcertante: no dibujar más tiras de Mafalda, pues ya no siente la necesidad de utilizar la estructura expresiva de las tiras en secuencia. Sin embargo, el interés por Mafalda se ha mantenido inalterado, de hecho, sus libros continúan reimprimiéndose y sigue siendo elegida para acompañar diversas campañas sociales (UNICEF, la Cruz Roja Española, el Ministerio de Relaciones Exteriores de la República de Argentina). En adelante Quino continuará publicando semanalmente sus tan conocidas páginas de humor que han ido agrupándose en la colección de sus libros de Humor. En 1984, invitado para integrar el jurado del Festival de Cine Latinoamericano de La Habana, viaja a Cuba, donde comienza su amistad con el director de cine de animación Juan Padrón y firma un contrato con el ICAIC (Instituto Cubano del Arte e Industria Cinematográficos) para la realización de cortometrajes con sus páginas de humor. La serie se llama Quinoscopios, dirigidos por Juan Padrón sobre dibujos e ideas de Quino. página 9
  9. 9. Colegios con vida antamira Educación Vial página 10 Los niños de 3 de E.P. han recibido una sesión teórica sobre conceptos básicos de circulación en los distintos roles, en el salón de actos y otra sesión práctica en un circuito de tráfico, que reproduce de forma casi real el entorno en el que se mueven habitualmente. (seguir leyendo) Los objetivos principales que se pretenden alcanzar son: 1. Transmitir a los alumnos los conocimientos, hábitos y actitudes responsables y cívicas en relación con el tráfico. 2. Concienciar de la necesidad de asumir una actitud responsable en la carretera para evitar los accidentes y las graves consecuencias que se producen, aprendiendo a tomar decisiones adecuadas para evitar situaciones de peligro. 3. Hacer de los niños promotores de la educación vial en su familia y en su entorno.
  10. 10. antamira Colegios con v ida Sigüenza y Río Dulce página 11 El pasado viernes 24 de octubre los alumnos de 1º y 2º ESO tuvimos la oportunidad de visitar el pueblo de Sigüenza y conocer su historia. Sigüenza es una pequeña ciudad situada en la provincia de Guadalajara. Lo que más llama la atención de esta preciosa ciudad es su catedral de estilo románico y la posada, que era un antiguo castillo. Primero visitamos un convento, en el cual sólo pudimos ver la capilla por respeto a las religiosas que vivían allí. El guía nos comentó un montón de cosas sobre este lugar: su estilo (gótico), que en su construcción cuando cavaron encontraron una vía romana y unas tumbas,y que con ese dato habían deducido que ese convento se encontraba encima de un antiguo cementerio... Después de esto, visitamos la catedral románica de Sigüenza. Es impresionante. Estaba llena de preciosas vidrieras y rosetones que apenas iluminaban la iglesia, creando un ambiente con poca luz. También pudimos observar algunas cosas que estamos ahora aprendiendo en la asignatura de Sociales, como la portada de la iglesia, sus partes,...Para finalizar la visita dimos una vuelta por la girola de la iglesia y nos fuimos a almorzar. Comimos cerca del río Dulce, donde pudimos tener una agradable sobremesa. Cuando terminamos, hicimos una serie de grupos y nos fuimos con un guía a conocer más cosas del río Dulce. Este guía nos enseñó la vegetación de la zona, la fauna y lo más importante, las características del río. Con esta excursión hemos aprendido historia y bastantes datos de Naturales. Mis compañeros y yo estamos de acuerdo en que, en resumen, ha sido una salida exitosa y muy productiva. Sofía Fernández Peña Colegio Antamira 2º ESO B. (seguir leyendo)
  11. 11. Colegios con vida El Secreto de Elisabeth antamira página 12 Ayer los alumnos de la ESO tuvimos la oportunidad de poder disfrutar de un teatro en inglés titulado “El secreto de Elisabeth”. (seguir leyendo) La obra estaba protagonizada por un pareja recién casada llena de amor y felicidad en la que ambos se quieren y se respetan, pero Eisabeth esconde un terrible secreto que su marido no puede soportar, pues le encanta fumar. El marido de Eisabeth sospecha que ella le está siendo infiel con otro hombre debido al olor a tabaco que Elisabeth dejaba cada vez que fumaba. La pareja tuvo fuertes discusiones hasta que finalmente Elisabeth le confiesa a su marido su adicción. Ha sido un teatro muy entretenido y con algún que otro punto cómico. Una de las cosas que más me ha gustado es que la obra también ha sido interactiva, es decir, que nosotros, el público, hemos podido participar en varias ocasiones. Pero lo mejor de esta actividad es que ha sido en inglés y gracias a esto podemos aprender y mejorar este idioma. Sofía Fernández. 2ºESO B Colegio Antamira
  12. 12. Colegios con vida antanes Cañada Real Open Center página 13 Entre los días 6 y 9 de octubre, los alumnos de Primaria del Colegio Antanes School pudimos disfrutar de unas connivencias en la granja-escuela OPEN CENTER Cañada Real, situada en la localidad de Peralejo, El Escorial. (seguir leyendo) Acostumbrados a desenvolvernos en la ciudad, rodeados de acero y cristal, tuvimos la gran oportunidad de contactar con el medio natural, de acercarnos a la naturaleza y permitirnos conocer y sensibilizarnos con la fauna, la flora y el paisaje. Del mismo modo hemos tenido la oportunidad de mejorar el conocimiento y la relación con todos nuestros compañeros. La integración de aquellos nuevos compañeros que en este curso se han incorporado a nuestra gran familia resultó de este modo más que cómoda y eficaz. La gran aventura en la que se convirtieron estos días con la experiencia de dormir en literas todos juntos, los desayunos, las actividades, los monitores, los animales, los juegos, la barbacoa, la fiesta en la discoteca y hasta la juerga cuando nos teníamos que ir a dormir hicieron que nos olvidásemos de todo lo que no fuese la naturaleza y los amigos. De una manera espectacular nos convertimos en los únicos protagonistas hasta cuando de noche, rodeados de una completa oscuridad aullamos junto a los lobos a unos centímetros de distancia. La relación cordial y respetuosa con los compañeros, profesores y monitores se convierte en un motor que activa nuestras ganas de saber y descubrir infinidad de realidades de la naturaleza, y de nuestro prójimo, y de nosotros mismos. Es increíble pensar que hay personas que su trabajo es cuidar y ayudar a recuperarse a aquellos animales que han sufrido un accidente o maltrato. Hemos descubierto el amor, el respeto y el sacrificio que desarrollan estas personas por el mundo animal, y como nosotros en determinados momentos podemos colaborar y ayudarles en muchas acciones de nuestra vida cotidiana. Como podemos cuidar nuestro mundo, nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestro cole. Lo malo…, que se termina, y siempre tenemos que volver a casa; de modo que ya estamos deseando que vuelva a repetirse la oportunidad de regresar a esta o a cualquier otra experiencia como esta, en la que crecemos como amigos, como compañeros, como protectores de la naturaleza…, como personas. Los alumnos de 3º de Primaria y Rubén Yebra Gómez. Un saludo
  13. 13. antanes Colegios con vida Domund en Antanes Un grupo de nuestros alumnos de 1º ESO, se página 14 ofrecieron voluntarios este año para salir a postular el día del Domund, Domund (participando seguir leyendo) así en esta tradicional jornada de ayuda a las misiones católicas y demostrando solidaridad con los misioneros que viven en situaciones difíciles arriesgando su vida frecuentemente, tal como recientemente hemos visto en la epidemia de ébola que tanta alarma social ha causado. Este grupo de alumnos participó en esta acción solidaria bajo la coordinación de de la parroquia El Verbo Divino de Leganés, y recaudó 430 euros. Todos ellos se han sentido muy orgullosos por ello.
  14. 14. antanes Colegios con vida Descubriendo las capas de la Tierra página 15 Los alumnos de 5° de Educación Primaria de Antanes, hemos realizado un experimento para entender las distintas capas de la Tierra. (seguir leyendo) Primero, vimos un vídeo donde nos explicaban los pasos a seguir y el material que necesitábamos: agua, aceite, alcohol, corcho, una tapa de un bolígrafo y una botella de plástico vacía y transparente. Empezamos echando el aceite en la botella, a continuación, echamos el agua, y pudimos observar que el agua se situaba en la parte de abajo de la botella, mientras que el aceite se quedaba flotando (por su diferencia de densidad). Luego, echamos el alcohol y se quedó flotando sobre los dos líquidos anteriores. De esta forma, vimos y comprendimos cómo se diferencian las distintas capas de la Tierra, tal y como pasaba en nuestro experimento. También fuimos observando que pasaba si introducíamos chinchetas, corcho y la tapa de un bolígrafo. ¡Nos llamó mucho la atención, que la tapa del bolígrafo, traspasó el alcohol, pero no el aceite! Aprendimos a trabajar en equipo y a colaborar con nuestros compañeros. Fue una experiencia divertida. Nuestras observaciones las trabajamos en el equipo con la estructura de aprendizaje cooperativo round tabla. ¿Qué hemos aprendido? Hemos podido observar las distribución de las distintas capas de la Tierra ¿Qué tal nos lo hemos pasado? Nos los hemos pasado muy bien, ha sido un proyecto divertido, y ¡encima hemos aprendido! Artículo redactado por los alumnos de 5°A de Educación Primaria
  15. 15. antanes Colegios con vida Leganés se retrata con JUAN CALLES página 16 El fotógrafo Juan Calles, recientemente fallecido, ha sido probablemente el leganense con el mayor y más antiguo archivo fotográfico de la villa, con cientos de imágenes tomadas en los años 50, 60 y 70, que recuerdan al pueblo agrícola y ganadero que fue Leganés. (seguir leyendo) Juan Calles inmortalizó personas y acontecimientos a lo largo de su vida. Sus imágenes recogen con gran realismo la historia de una población que pasó rápidamente de ser un pequeño municipio cercano a Madrid, a ser una importante ciudad española. En el colegio Antanes están sus nietos Adrián y Lucas Calles que han donado a la biblioteca del centro, el libro que recoge la historia leganense, entre los años 60 al 75, con las fotografías que formaron parte de la exposición titulada “Leganés se retrata con Juan Calles”, la cual tuvo lugar no hace mucho en la sala de exposiciones Antonio Machado. La obra fotográfica de Juan Calles recoge instantáneas que acercan, a quien las contempla, a la vida social, religiosa, cultural y familiar de Leganés. Son como ventanas donde nuestros alumnos pueden asomarse para contemplar una realidad y aprender historia, ya que como dijo el clásico, “la historia es maestra de la vida”.
  16. 16. antanes Colegios con vida LIBROS página 17 ¿van a desaparecer los libros clásicos en soporte papel? Es un debate apasionado entre los aficionados a la lectura. Parece ser que si hablamos de los llamados “libros de texto”, se percibe una apuesta de las editoriales por los “libros digitales”, un cambio forzado por cambios significativos en las metodologías de la enseñanza & aprendizaje. (seguir leyendo) Pero eso no quiere decir que los centros renuncien al uso de los libros tradicionales, ni de tener bibliotecas con estantes llenas de libros que inviten a los niños a la lectura. Un colegio como Antanes School que tiene tres cursos escolares de vida, tiene ya un embrión de biblioteca. Y nos envía este pequeño reportaje, acompañado de unas palabras de gratitud a las familias: “La biblioteca está creciendo poco a poco gracias en parte a vuestra colaboración y a la de vuestros hijos, que la visitan y llenan en cada recreo con sus visitas, alegrías, comentarios e inquietudes. Como podéis ver en las fotos, además de libros nuevos también tenemos libros que leíamos cuando éramos pequeños, enciclopedias temáticas y por fascículos... Hoy a todos les gusta mucho ver y consultar estos libros con los que nosotros los adultos también disfrutamos.”
  17. 17. Colegios con vida antavilla Museo del Vidrio de La Granja de San Ildefonso página 18 Alumnos de 6º de Antavilla School visitaron el Museo del Vidrio situado en La Granja de San Ildefonso (seguir leyendo) en La Granja de San Ildefonso, que ofrece en más de 16.000m² diversas exposiciones que permiten contemplar piezas, lámparas, moldes y numeroso instrumental y maquinaria empleados en la industria vidriera, componiendo una gran muestra atractiva y didáctica de los fabricados del vidrio y de sus aspectos científicos y técnicos. Esta fábrica fue edificada entre 1770 y 1784, y se ubicó en las afueras del Real Sitio, previniendo el temor a que pudiera originarse algún incendio. En la actualidad, cuenta con las siguientes exposiciones permanentes: - Exposición tecnológica, con la maquinaria empleada en la industria vidriera, utillajes, moldes y distintos materiales para vidrio soplado y prensado. - Vidrio científico, con una selección de cerca de 80 piezas, frascos, embudos, probetas y morteros, fabricados en 1789. - Vidrio de La Granja siglos XVIII y XIX; - Colección de botellas europeas siglos XVI a XIX; y Vidrio artístico contemporáneo.
  18. 18. Colegios con vida antavilla Fiesta de la Convivencia Por segundo año consecutivo en Antavilla School seguimos integrando la metodología de “aprendizaje cooperativo” y (seguir leyendo) manteniendo como uno de nuestros principales objetivos en la etapa de infantil el conseguir que nuestros alumnos sean autónomos, obedientes, respetuosos, disciplinados..., en una palabra que aprendan a convivir al tiempo que aprenden a aprender. Por este motivo, todo el profesorado de Antavilla, trabaja diariamente con muchísimo cariño y estando muy pendientes de que el grupo, día a día mejore. En esta misma línea organizamos “La fiesta de la convivencia”, una actividad que realizaremos aproximadamente dos o tres veces por trimestre como recompensa a nuestros queridos alumnos y alumnas de infantil, por haber realizado un gran trabajo en equipo. página 19
  19. 19. Tus historias cuentan Imaginación y Creatividad de los alumnos página 20
  20. 20. Tus historias cuentan Imaginación y Creatividad de los alumnos página 21 Q(seguir ue leyendo) viene el otoño fuera la tristeza. Otra vez al cole, ¡menuda pereza! Cierran la piscina, porque empieza el frío, me quedaré en casa junto a mis amigos. Echo de menos la playa, los castillos en la arena, no acostarme hasta las diez, contemplando la luna llena. ¡Adiós camisetas, chanclas y abanicos! vuelven los abrigos, bufandas y guantes, pantalones largos y el chándal de antes. Las hojas se caen, me escurro en la acera. Hay días que llueve, no puedo ir al parque, mejor busco un paraguas para no mojarme. Me ponen deberes, no puedo jugar, prefiero el verano para disfrutar. Porque en el otoño no hace calor, los días son cortos y no sale el sol. Asamos castañas en el microondas, algunas se queman y otras explotan, chocolate caliente, churros crujientes, comeremos poco que pican los dientes. Me arropo en la manta viendo los dibujos. Todos esperamos que llegue el invierno, que pase el otoño, que venga la nieve, nuevas vacaciones y muchos juguetes. EL OTOÑO Alejandro Bonet de Juan 2º de Primaria – Antanes School
  21. 21. Tus historias cuentan Imaginación y Creatividad de los alumnos Mi Biografía página 22 Mi nombre es Leopoldo Barroeta y nací en 2005 en Caracas (Venezuela). Me han pasado muchas cosas interesantes me gusta jugar y divertirme con mis amigos y jugar con mis padres. Bueno, en fin, vamos con mi vida: (seguir leyendo) Entre uno y dos años recuerdo muy poco. Entonces pasamos a mi etapa con tres y cuatro años. Recuerdo estar jugando con mis padres y divirtiéndome muchísimo. Con cinco años recuerdo estar viendo el Alemania-Uruguay (4-1) en el mundial de Sudáfrica y también el Holanda-España (0-1) y verles celebrar la copa del mundo. Ahora en septiembre de 2011 (seis años) me iba a mudar a España. Ya en España me enteré que iba a empezar 1º de Primaria. Fue un año bastante aburrido. Cuando terminó 1º, llegó el 29 de julio mi cumpleaños. Después en 2º de Primaria (7 años), me divertí muchísimo y viví el final del primer ciclo. Tuve mi octavo cumpleaños. Después llegó 3º, un año un poco difícil, pero conseguí pasar curso con buenas notas y llegó un buen verano. Después mi 9º cumpleaños: me sentí como un rey en el Parque Warner, pero antes de eso empecé a ver el Mundial 2014. Yo quería que ganara España, pero tras ver su fracaso pensé que iba a ganar Brasil, pero no fue así. Y ahora vamos al presente: estoy en 4º (nueve años) y es un curso que para mí tiene un gran futuro. En fin, 4º es fácil, de momento, (je, je, je). Ya empiezan los exámenes en 4º y espero hacerlos bien. Gracias por leer mi biografía.
  22. 22. Tus historias cuentan Imaginación y Creatividad de los alumnos Sistema de casas en el colegio Antamira el sistema de casas ha llegado al colegio Antamira, y con él muchas actividades. (seguir leyendo) Habrá todas las semanas una casa encargada de controlar que se cumplan las normas, la puntualidad, comportamiento, material, orden, limpieza y uniformidad. Esta iniciativa se puso en marcha el pasado 17 de noviembre, con una actividad en la que cada casa tuvo que coger las fotos de sus representantes: Marie Curie, Paco de Lucía, Nelson Mandela, Francisco de Quevedo, Rafael Nadal y Frida Khalo. Esta actividad fue un juego que consistía en retarse los unos a los otros, quitándose el cordón que se habían puesto en la parte posterior de su pantalón. Todas las semanas se recogerán los puntos de cada casa y la casa ganadora semanal tendrá diferentes recompensas: si es semanal, 10 minutos más de recreo; si es mensual, podrán venir vestidos de calle; y si es trimestral, una salida sorpresa. Así que ya sabeis, ¡a competir! Mafalda Vázquez 2º ESO A Colegio Antamira página 23
  23. 23. La visión del profesor (Colaboraciones de los profesores) “Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender”. Arturo Graf página 24
  24. 24. La visión del profesor ¿Por qué un Plan de Lectura? Berta Rodríguez Fernández (Profesora en Antavilla School) página 25 Leía que Tolkien comentó que un solo sueño es más poderoso que miles de realidades, (seguir leyendo) es más poderoso que miles de realidades, y me acordé de la entrevista que leí de Neil Galman en The Guardian. No tiene desperdicio, se la recomiendo vivamente por muchas cosas de las que dice; entre otras, cuenta como en China se había abolido, en el 2007, la prohibición mantenida hasta ahora de leer libros de fantasía. El origen de este curioso hecho, parece ser que está en que las autoridades chinas habían visto como tenían jóvenes muy preparados y disciplinados, muy aptos de realizar cualquier cosa que se les pidiese, pero escasamente dotados para crearlas ellos mismos, debido a una llamativa ausencia de creatividad. ¿Qué era lo que faltaba a sus chicos? Uno de los problemas era la pobreza de su imaginación mental. Dispuestos a dar con la razón de su diferencia, mandaron investigadores a empresas del tipo de Microsoft o Google (desconozco cuáles exactamente) y descubrieron que los creativos de dichas empresas tenían algo en común: que de pequeños habían leído ciencia ficción. Gracias a este descubrimiento, nuestros vecinos asiáticos pueden disfrutar de Isaac Asimov, George Orwell o incluso Julio Verne desde hace tan sólo unos años. Esta simple anécdota cuya veracidad desconozco, pero que a mí me resulta de lo mas esclarecedora, en realidad es un pretexto para decirles que aunque no sé qué llegarán a ser nuestros niños, ni si trabajarán en Apple, montarán su propia empresa o decidirán formar una familia y cuidar de ella, sí sé que las historias y la ficción son parte de nuestra naturaleza humana y que necesitamos que nos cuenten relatos de otros mundos, otras vidas y otras personas. Así somos. Gracias a los libros vivimos diferentes vidas, además de la propia, pero también nos ponemos en el lugar del otro, desarrollamos la capacidad visual y creativa, amueblamos nuestra mente, adquirimos conocimientos, compartimos, aprendemos nuevas palabras… El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. ¿Se acuerdan de qué libro es? Uno de mis favoritos: Cien Años de Soledad. Leer es un privilegio y queremos que nuestros niños disfruten de él. Y cito el mismo artículo de Neil Galman de nuevo para añadir que la alfabetización lectora y escritora es más importante hoy de lo que lo ha sido nunca. “En este mundo de texto y correos electrónicos, un mundo de información escrita. Necesitamos leer y escribir, necesitamos ciudadanos globales que puedan leer con comodidad, comprender lo que leen, entender los matices y hacerse entender ellos mismos”. Nuestros niños necesitan la herramienta de la lectura no sólo para aprender sino para ser. Y si les digo todo esto es para contarles tanto que nos hemos puesto manos a la obra, como el porqué. Este año hemos iniciado nuestro Plan de Lectura, un proyecto apasionante pensado a corto, medio y largo plazo. Queremos que nuestros alumnos lean; que descubran ese libro con el que desaparecerá el mundo externo, porque las palabras habrán creado en su mente un universo personal paralelo, en el que habitar y descubrir sin moverse del lugar en el que estén. Todos tienen su libro esperando, sólo hay que darles la oportunidad para que lo descubran. Y desde ese día la magia no acaba nunca. Sin embargo, la lectura por placer, no lo es todo y sabemos que tenemos que ofrecer a nuestros alumnos, poco a poco, la posibilidad de conocer y adquirir otras herramientas muy importantes, hoy en día, para su futuro. Entre los cambios más radicales que estamos experimentando en nuestra sociedad de la información, son los que afectan al mundo de la comunicación y las nuevas tecnologías. La adquisición de la competencia en comunicación lingüística, dentro de la que se enmarca la lectura entre otras habilidades, necesita ir en paralelo a la capacidad de tratamiento de la información y la competencia digital. Se habla hoy de alfabetización en información o informacional y de alfabetización digital. Ambos términos se usan a veces indistintamente, a pesar de que pueden implicar diversidad de significados. Según la RAE alfabetizar significa enseñar a leer y escribir. De tal modo que como señala César Coll (2005) , en realidad “…el proceso de alfabetización siempre ha comportado el aprendizaje y el dominio de las tecnologías utilizadas para producir, difundir y leer los textos escritos el lápiz y el papel, el texto impreso, el libro… en la medida en que estas tecnologías cambian –o para hablar con mayor propiedad, se amplían, puesto que las tecnologías tradicionales no han desaparecido y nada hace suponer que vayan a hacerlo en un futuro próximo-, parece pues razonable incorporar el conocimiento y el manejo de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje. En la medida, además, en que las nuevas tecnologías sitúan a la persona alfabetizada ante nuevos tipos de textos, nuevos tipos de prácticas letradas y nuevas formas de leer y de interpretar la información, todos estos aspectos pasan a formar parte de la expansión preconizada del concepto de alfabetismo, y, con ella, de las exigencias que comporta el hecho de estar plenamente alfabetizado en la sociedad de la información (…) Aparecen así, entre otros, al alfabetismo digital, tecnológico o electrónico (…), el alfabetismo visual (…) o el alfabetismo informacional…”. Jordi Adell, al hablar de lo que es la competencia digital, utiliza el término “alfabetizaciones múltiples” para referirse a que vivimos en unas sociedad audiovisual con un lenguaje diferente al oral y al libresco, frente al lenguaje de la fotografía, el sonoro, el del vídeo o el del cómic. Por lo tanto, está claro que la competencia en comunicación lingüística, implica hoy nuevas tecnologías y nuevos lenguajes en los que el alumno debe estar formado como receptor y como emisor. Como receptor hay que tener en cuenta que en la Web las nuevas prácticas letradas implican nuevos lenguajes, y que en el caso de la lectura textual ya no se hace de forma lineal sino fragmentada e interactiva, que depende de cuáles sean los objetivos de lectura y los caminos disponibles; como emisor, no debemos olvidar que la Web 2.0 ha hecho posible que cualquier usuario pueda utilizar la red no sólo como medio de consulta sino como medio de expresión,
  25. 25. La visión del profesor ¿Por qué un Plan de Lectura? 2 Berta Rodríguez Fernández (Profesora en Antavilla School) página 26 (seguir leyendo) transmisión y comunicación personal o profesional. Felipe Zayas(2010) señala al respecto como no se trata de un simple cambio de soporte sino de “poner en juego unos conocimientos, unas habilidades y unas estrategias diferentes a las requeridas” en la lectura y escritura tradicionales. Dentro de las estrategias didácticas más adecuadas para lograr las competencias en comunicación lingüística y digital no están incluidas las estrategias tradicionales de carácter pasivo; y sí que lo están las de carácter activo. Se aprende a vivir en la Web dentro de ella a través de la práctica y el buen uso de sus posibilidades. Hay que preparar a los alumnos para un futuro que no sabemos como va a ser. Por lo tanto les tenemos que dotar de herramientas que les permita acometer cualquier situación o necesidad. Todo lo expuesto hasta aquí ha sido tenido en cuenta en nuestro Plan de Lectura bilingüe, que se irá desarrollando a lo largo de los años de formación de nuestros alumnos, para intentar lograr que salgan perfectamente preparados al final de su vida escolar. El trabajo de la comprensión lectora, las nuevas tecnologías y las nuevas prácticas que éstas implican, así como la animación a la lectura y la escritura, son nuestros tres ejes fundamentales. Su desarrollo y tratamiento está pensado para ser afrontado desde las diferentes áreas académicas, localizaciones (aula y biblioteca) y ámbitos (escolar, familiar y en la Web) en los que día a día el alumno “habita” a lo largo de su etapa escolar. Además, al Plan hay que añadir una herramienta que usamos en nuestro centro escolar, para lograr la participación activa del alumno: el trabajo cooperativo que implica además actuar bajo los principios de heterogeneidad y colectividad, muy importantes para nuestra sociedad cada vez más globalizada. Entre las principales razones por las que se considera una metodología esencial, para la escuela de hoy en día, debo citar que favorece el pensamiento crítico, el desarrollo social y afectivo, la integración intercultural, contribuye al desarrollo cognitivo y fomenta la autonomía e independencia. Pero profundizar en ella, requeriría unas cuantas páginas más y no es el lugar. Pero en futuras publicaciones, iré desmenuzando el Plan de Lectura con el objeto de dárselo a conocer en mayor profundidad.
  26. 26. La visión del profesor Museo del Prado y “Orienting” en el Retiro. Salir de aula para aprender Alicia Lorente Ortega (Profesora del Colegio Antamira) página 27 (seguir leyendo) Justificación Si algo determina la labor de un profesor, es la de ser agente cultural y potenciador inte-lectual. Los colegios que nos ubicamos en la capital de este estado tenemos la obligación ética de motivar y estimular a nuestros alumnos a ir a los fantásticos museos que hay en la ciudad de Madrid. Todavía más si el museo del que estamos hablando es el Prado. Unos de las mejores pinacotecas del mundo, que recoge la época gloriosa del renacimiento y barroco español. Son muchos los autores o temáticas por las cuales nos sentiríamos motivados para ir a visitar dicho museo: Goya, Velázquez, El Bosco, El Greco, Murillo, o temas: mitolo-gía, familia, realeza, paisajes, colores, esti-los, épocas, historia…etc. Nosotros hemos escogido a Goya pues con-sideramos que reúne en sí mismo mucho de los factores anteriormente comentados, así como conecta muy bien con los niños, habla de la historia contemporánea madrileña y es el pionero a la época realista y moderna de la pintura española. Guiados por una serie de profesionales nos dejaremos adentrar por el maravilloso mundo de Goya y su fantástica evolución en su pintura tal y como se puede apreciar en el museo del Prado. La segunda parte de la actividad consta en ir andando al Retiro. Aprovechando la ubi-cación del museo, así como la hora a la que se termina aproximadamente (el mediodía), consideramos seguir llenando de conteni-dos educativos nuestra salida y llevar a los alumnos al parque del Retiro. Pulmón de Madrid, consta de un jardín maravilloso, y la época del otoño llena más si cabe el sen-tido de nuestra visita. Dicha visita no será al uso, sino que a través de una actividad de orientación con un plano y brújula, los alumnos tendrán que ir recorriendo una serie de hitos y de esta forma descubrir este fantástico parque lleno de historia y natura-leza ubicado en el centro de Madrid. En esta salida, la parte que tiene que ver con el Retiro, no se podría realizar sin la inesti-mable ayuda de padres y madres que vienen con nosotros en el autobús del colegio para ayudar y apoyar a que se pueda realizar. Por lo que es un momento privilegiado para ellos de ser agentes activos y observar en primera línea el funcionamiento, la organización y la relación de profesores y alumnos de nuestro colegio. Objetivos • Disfrutar del patrimonio cultural de nues-tra ciudad. • Conocer la obra de Goya. • Conocer la grandiosidad del museo del Prado. • Admirar la naturaleza en la estación de otoño. • Orientarse con soltura en la lectura del mapa. • Desarrollar una actividad deportiva . • Moverse de forma autónoma y resolver incidencias de la vida cotidiana. • Fomentar la relación familia-escuela. • Involucrar a las familias en la formación cultural, artística y deportiva de nuestros alumnos. Desarrollo Esta salida, está muy trabajada desde el aula. Dos semanas antes, se empieza a expli-car a los alumnos, los conceptos, estos bus-can información sobre ellos y la exponen en clase en grupos de trabajo. Se les manda en tareas de casa para que desarrollen el apren-dizaje por descubrimiento o investigación, de esta forma se consigue alumnos proacti-vos que se anticipan a las situaciones y son capaces de construir sus conocimientos. Con todo ello, y después de visualizar, ví-deos, imágenes, debates, hacer dictados, o incluso vestirnos como hacía Goya… Llega el día de la salida y vamos en primer lugar al museo en autobús. Por clase nos acom-pañarán tres familiares más el tutor/a, así como el profesor de educación física que en el Retiro tendrá un papel fundamental de pautar tiempos y organizar a los grupos. Llegados al museo, nos esperan las guías contratadas (empresa Cultura Activa), que con su rigurosa y didáctica explicación nos sirven de guías para descubrir los misterios de las obras de Goya. Concluida la visita nos disponemos a ir al Retiro en fila. Llegados al parque se agrupa a los niños por equipos de 6 y se les asigna un adulto (de ahí la necesi-dad de ir con padres o madres). Se les da un mapa ,con el itinerario pautado para seguir. Cada vez que llegan a un hito, tienen que hacer una foto de él (pues no podemos dejar balizas en el Retiro), y escribir en un cuader-no preparado para la excursión, un titular de lo que ven, sienten, les llama la atención. Se trata de emular a Goya y convertirnos como él en periodista de nuestra época que observan y son capaces de dar información y resumirla en forma de titular. De esta forma cuando se acabe todo el recorrido cada grupo tendrá, un periódico personalizado del trayecto de su exploración. El profesor de educación física marca los tiempos y van saliendo en grupos con dis-tancia de 1 minuto entre ellos (se trata que no se amontonen) y puedan disfrutar de su búsqueda y exploración de forma autónoma. Se pauta la hora aproximada de llegada a un metting point, donde se come un picnic preparado en el colegio. Se termina la salida acotando una zona de parque dentro del Retiro donde los niños juegan supervisados por los profesores y fa-miliares que nos acompañan. A continuación nos recoge el autobús en la Puerta de Alcalá y marchamos rumbo de regreso al colegio. Conclusiones Es una salida muy completa y atractiva, pues se trabaja no únicamente el aspecto cultural y artístico, sino también la natura-leza y el deporte, así como se afianza e invo-lucra la relación familia y escuela. Por todo ello es altamente recomendable, y son ya más de 4 años que la venimos repitiendo en el 1º ciclo de primaria del colegio Antamira. Por supuesto se adapta y es recomendable tanto al resto de primaria como secundaria. Si algo tenemos que hacer en los colegios es divulgar y promover el valioso patrimonio cultural que tenemos en nuestra ciudad. Motivar e instigar a nuestros alumnos a disfrutar y conocer nuestro elenco cultural y artístico, y que lleguen como ha ocurrido el caso de uno de ellos ante la contemplación de uno de los cuadros de Goya a decir: “profe, esto es asombroso…”. Recordar que esta salida es posible gracias al trabajo en grupo que hacen muchos de los profesores de este colegio. Trabajo cooperativo…
  27. 27. La visión del profesor Nunca os abandono Virginia Ibáñez de la Torre (Profesora de Educación Infantil) Actualmente vivimos en una sociedad, la cual se ha alejado de Dios buscando la felicidad en falsos ideales; dinero, poder, avaricia… Esta ausencia de Dios, nos lleva al egoísmo de pensar que Él, no existe, que no forma parte de nuestras vidas, ya que siempre que a nuestro alrededor ocurre alguna injusticia, enfermedad, accidente…decimos: “Dios no existe, si fuese así no permitiría esto”, sin embargo: NO HAY SILENCIO QUE DIOS NO ENTIENDA NI TRISTEZA QUE ÉL NO SEPA, NO HAY AMOR QUE ÉL IGNORE NI LÁGRIMAS QUE NO VALORE” Él nos hizo hijos suyos y a su vez nos hizo libres. Somos nosotros los que elegimos y creamos nuestro camino, nosotros somos los que decidimos, los que decimos SÍ o NO. Él nos enseñó a amar, ayudar y respetar a los demás y nos dijo: “amaos los unos a los otros como yo os he amado” somos nosotros los que elegimos pelear, insultar, faltar al respeto… hacer el mal. Depende de nosotros que terminemos con las injusticias, hay quien está sufriendo y muriendo de sufrimiento. Si pasamos por al lado de una persona que lo está pasando mal y miramos a otro lado, somos culpables, Dios no tiene manos, pero tiene nuestras manos para conseguir su objetivo. Cada vez que miremos al prójimo tenemos que pensar ahí está Dios: “Cada vez que lo hicisteis con el más pequeño de mis hermanos, lo hicisteis conmigo” Basta ya de echar balones fuera y de recurrir a Dios solo cuando queremos y le necesitamos. Él está con nosotros y no nos abandona, Él está en las adversidades, Él es amor. Para terminar, dejo este relato que nos muestra como en los peores momentos cuando creemos que ÉL no está con nosotros, sin lugar a dudas se mantiene a nuestro lado. “Una noche tuve un sueño... soñé que estaba caminando por la playa con el Señor y, a través del cielo, pasaban escenas de mi vida. Por cada escena que pasaba, percibí que quedaban dos pares de pisadas en la arena: unas eran las mías y las otras del Señor. Cuando la última escena pasó delante nuestra, miré hacia atrás, hacia las pisadas en la arena, y noté que muchas veces en el camino de mi vida quedaban sólo un par de pisadas en la arena. Noté también que eso sucedía en los momentos más difíciles de mi vida. Eso realmente me perturbó y pregunté entonces al Señor: - Señor, Tú me dijiste, a través de tu palabra, que siempre irías conmigo a lo largo del camino de mi vida. Sin embargo durante los peores momentos de mi existencia veo que hay en la arena sólo un par de pisadas. No comprendo porque Tú me abandonabas en las horas en que yo más te necesitaba. Entonces, Él, fijando en mí su bondadosa mirada me contestó: - Mi querido hijo. Yo siempre te he amado y jamás te abandoné en los momentos más difíciles. Cuando viste en la arena sólo un par de pisadas fue justamente en los momentos de tu vida donde te llevé en mis brazos.” página 28 (seguir leyendo)
  28. 28. La visión del profesor House Point System (Sistema de Casas) Bláthnaid Brannick We have recently introduced a House Points system at Antamira Secondary School. (seguir leyendo) While the “house system” may sound familiar from Harry Potter movies, its objective here is to promote students responsibility and reward students for doing something well. Students are divided into houses which compete throughout the school year in order to become the overall winner. At the beginning of first term all secondary students were assigned to one of six houses; Francisco de Quevedo, Paco de Lucía, Marie Curie, Frida Kahlo, Nelson Mandela and Rafal Nadal. Each house is made up of students from every Secondary School class along with a member of staff to support and encourage the team. The houses are in charge of classroom and behavioral management through a point system. The expectation is that students will be loyal to their House and try their best to earn points for their House by: consistent, appropriate behaviour, care and organization of personal and school material, punctuality and adhering to school uniform rules. Each week, one house is responsible to record the house points on a special dedicated planner; hence, this house will evaluate the other houses and document the houses´ week’s accomplishments in the planner. House points are tallied weekly with a running total displayed on a dedicated notice board. In return, students earn tangible weekly and monthly rewards in the form of extra break time and non-uniform days. The House with most points by the end of February and May respectively will earn a special outing in recognition for their efforts and merits. This system aims to motivate students positively, encourage a real sense of pride and achievement, foster inter-year friendships within its vertical groups, encourage team spirit and promote a healthy sense of competition. We are looking forward to developing our House Teams system this year and hope that it will become a central element of school life at Antamira. So which house will be at the top at the end of term 2? página 29
  29. 29. La visión del profesor Iniciación al Chino Mandarín. Por Yuhan Shi página 30 Los colegios antana, en su apuesta por los idiomas y conscientes de que la competencia lingúística es hoy y será fundamental en el futuro, ofertan a sus alumnos diversas opciones para aprender las lenguas con más implantación social. Entre estas está el chino mandarín. Nuestra escuela de idiomas cuenta con excelentes profesionales que están teniendo gran aceptación entre las familias deseosas de que los niños se inicien en esta lengua hablada por millones y millones de personas. Avanzamos una pequeña muestra de la metodología del chino mandarín. (Descargar PDF)
  30. 30. bulling escolar (ver gráfico) educación página 31 en españa, se estima que un 1,6 por ciento de los niños y jóvenes estudiantes sufren acoso escolar de manera constante (seguir leyendo) y que un 5,7 por ciento lo vive de forma esporádica. Los datos se repiten alrededor del mundo, el acoso escolar afecta a niños de todas las condiciones sociales, está presente en colegios públicos y privados, en ciudades grandes y en pueblos más pequeños. “Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies”. Estas fueron algunas de las últimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España, en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, le hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos de bullying afloran y cada día nos percatamos de que no son recientes ni raros. Conscientes del problema, los colegios Antana, prestan al fenómeno del acoso escolar, una especial atención, cuidando el clima de convivencia en las comunidades escolares y poniendo en práctica programas especiales esencialmente preventivos: Lo que queremos conseguir es: • Prevenir el desarrollo de conductas violentas, discriminatorias y de segregación, a través de la intervención educativa en edades tempranas. • Dotar a los niños y niñas de herramientas que permitan la identificación, análisis y reflexión sobre los diferentes tipos de violencia, situaciones conflictivas, actitudes discriminatorias, y conductas separatistas. • Favorecer cambios tanto a nivel personal como social que ayuden a superar los distintos componentes de la violencia, para prevenirla en todas sus formas. Con especial hincapié en la discriminación del otro por su género, o cualquier característica particular. En el Colegio Antavilla School se viene realizando un proyecto de “No Agresión” en colaboración con el Colegio de Psicólogos de Madrid y con los alumnos de 6º de Primaria y 1º de la ESO. Este programa psico-educativo, cuenta con un diseño especialmente pensado para que se adapte a las necesidades y capacidades cognitivas de los niños/as de primaria y primer ciclo de Secundaria. Mediante actividades lúdicas y participativas, enmarcadas en el enfoque de “aprender jugando”, y destacando el papel principal de los cuentos, se irán construyendo los conceptos definidos en el proyecto de prevención de violencia. Al finalizar el programa tendremos una Escuela de Padres para explicar cómo se ha trabajado con los alumnos. En el Colegio Antamira se está llevando a cabo el programa Sistema CASAS que es una forma práctica, sumamente interesante, para impulsar el valor de la convivencia, así como también los valores de: pertenencia, identidad, tolerancia, respeto, solidaridad, generosidad, responsabilidad, creatividad, resolución de problemas. La peculiaridad del Sistema CASAS radica en el principio de que la convivencia es posible cuando los jóvenes se implican en SU propio aprendizaje de las conductas. ¿Cómo formar para que no se aprenda cómo eludir la normativa en lugar de cómo comportarse bien? Una de las claves está en la co-gestión del sistema entre alumnos y profesorado a partir de principios tales como que “el esfuerzo tiene recompensa”, o “aprendo las normas por ensayo-error”.
  31. 31. educación Cómo Conseguir “Ambiente Tranquilo” en el Aula página 32 en todas las aulas que existen alrededor del mundo hay conflictos: los conflictos con y entre tu (seguir leyendo) alumnado son inevitables y no son “malos”. Lo que sí puede ser malo es un inadecuado modo de solucionarlos; presentamos 14 consejos muy prácticos para la clase (y para la vida, en general), tal como aparecen en un artículo de la experta Katie Lepi, para Edudemic (Un espacio para compartir ideas inspiradoras que ayuden a alimentar nuestro espíritu emprendedor en la educación). 1. Mira a tus alumnos y alumnas con buenos ojos ¿Verdad que tratamos a las personas que nos caen bien de una forma diferente a las demás? Somos más comprensivos, nos enfadamos con más dificultad, somos más pacientes... Nadie te obliga a “amar” la resolución de los problemas y conflictos de tu alumnado, pero si logras desarrollar una actitud de disposición y agrado hacia ellos y ellas, contribuirás a minimizar sus comportamientos infantiles y el número de incidencias del aula. 2. Mensajes “yo” Este mensaje es muy conocido: enseña a tu alumnado a usar mensajes “yo” y úsalos tú. Por ejemplo, “me siento triste cuando...”, “me siento confusa cuando...”. Evita una “escalada” dentro de las discusiones y te pone en sintonía con tus emociones y las de tu interlocutor/a, dando una vía constructiva y empática para dialogar y cambiar de conducta, argumentando y sin imponer ni juzgar. 3. Escucha activa A menudo, los niños y niñas solo quieren llamar la atención para reclamar aquella que no reciben en su casa: si un niño o una niña provoca problemas continuamente, dale la oportunidad de decir lo que piensa - sin que resulte insistente - y, posiblemente, su conducta empezará a mejorar. Emplear técnicas de escucha activa demuestra a tu alumnado que realmente te importa oir lo que te dicen: reitera lo que te han dicho (¡Cuidado! ¡No lo hagas con los adultos y adultas: notarán que es un “truco”!). De este modo, también practican para trabajar en sus problemas y conflictos, aprendiendo a expresarlos adecuada y claramente. 4. Estilo de resolución de conflictos Si eres una persona tímida y reservada e intentas resolver un conflicto en el aula de un modo fuerte, brusco, tu intento va a resultar hueco, poco convincente, sobreactuado, impostado. ¿Cuáles son tus puntos fuertes y débiles? 5. Fija una “zona tranquila” Dependiendo de la edad, podríamos poner ahí lápices para colorear, bolas antiestrés... Tener esa zona envía un mensaje muy importante a los/as estudiantes: la ira es una emoción aceptable y, sencillamente, hay que saber manejarla adecuadamente. 6. Adelántate Debemos estar atentos/as a situaciones potencialmente “peligrosas” y adelantarnos, abordando el tema con antelación para tratarlo antes de que se produzca y lograr evitarlo. Es mucho más fácil, por ejemplo, explicarles que van a tener que compartir un juguete en clase antes de que se produzca una discusión por compartir un juguete que sermonear sobre las bondades de la generosidad y la solidaridad tras la pelea. 7. Cuenta hasta 10 Si te enfadas, detente y tómate tu tiempo: respira y cuenta hasta 10. Por supuesto, no pongas en peligro tu puesto de trabajo. Mantén la calma 8. Dilo con una sonrisa Hay un consejo muy viejo: “los maestros y las maestras no deben sonreír hasta Navidad”, si quieren que los /as estudiantes se tomen en serio su clase. ¡Espeluznante! Obviamente, depende de la persona, depende del aula y depende de muchas cosas, pero un/a docente sonriente contagia, bajo condiciones “normales”, su sonrisa. 9. Un buen clima Ya hemos hablado muchas veces de la importancia de un buen clima de aula: es, incluso, absurdo, porque el buen clima es todo. Si hay buen clima, los conflictos se resuelven de un modo civilizado. En realidad, hay que empezar por intentar crear un ambiente lo más pacífico posible: eso implica, también, una estética cálida. 10. Que lleguen a la respuesta por sí mismos/as Es mejor guiarles hacia aquello que quiero que aprendan y se den cuenta ellos/as solos/ as de la “lección” que decirles “Te estás portando mal”. Las preguntas sutiles serán tu timón. 11. Salir fuera de clase Camina lentamente hacia la puerta, para que todos/as tus alumnos/as puedan percatarse, y llama al alumno o alumna suavemente. Fuera del aula, explícale la situación: “Parece que hoy hay algunos programas, ¿Cómo podemos evitar eso?”. Cuando regreséis al aula, sonríe y dale las gracias en voz alta, delante de sus compañeros y compañeras. 12. Coherencia Esto no es un truco, ni un consejo, ni una estrategia: es una obviedad. La única forma de asegurar el respeto hacia ti, como docente, es siendo coherente en la forma de resolver las disputas. Tu alumnado recuerda tus estrategias, las observa y genera estrategias si ve que vas dando bandazos y eres poco consistente en este aspecto. 13. La hora de tutoría sirve para algo Los/as niños/as pueden pasarse el día chivándose y quejándose de sus compañeras/os si se lo permites; en cambio, en Educación Primaria, los problemas que no son tal cosa suelen olvidarse de un día para otro. Evitaremos tanto chismorreo si limitamos las quejas comunes a la hora de tutoría. 14. Elogiar y reconocer el éxito en la resolución de conflictos No caigas en la trampa: tu alumnado NO puede pensar que los conflictos no existen. Lo que ha de hacerse es premiar una resolución exitosa de esos conflictos inevitables elogiando su buena gestión (lo cual es algo, sin duda, muy digno de elogio).
  32. 32. educación los videojuegos por J.C.P. Todos hemos oído hablar alguna vez de los videojuegos y que su única función es entretener. A través de este artículo se van a presentar algunas ventajas y desventajas que seguramente no conocíais. página 33 (seguir leyendo) Ventajas • Aumenta la capacidad de distinguir más tonalidades de grises, lo que permite tener una mayor visibilidad durante la niebla. Esto podría salvarnos de algún accidente. • Mejora la coordinación mano-ojo: esto reduce nuestro tiempo de respuesta, por ejemplo en los deportes de balón. • Los juegos de simulación y estrategia hacen que se adquieran nuevas habilidades, como suele ocurrir con los simuladores de avión y los simuladores de carreras. • Fomentar la motivación para superar retos. • Favorecer una mayor rapidez en la toma de decisiones. • Aprender a través del fracaso: de los errores se aprende. • Desarrolla la creatividad: en algunos juegos puedes construir todo lo que te imagines. • Permite el dominio de la paciencia. • Los juegos “online” permiten e incentivan que se creen grupos de amigos a través de internet debido a que muchos de ellos requieren la cooperación de varias personas para completar misiones o ganar partidas. • Además permite aprender idiomas mediante juegos específicos de gramática y vocabulario. Desventajas • Pueden crear adicción, se recomienda sólo jugar durante los fines de semana y no jugar más de dos horas al día. • Jugar durante muchas horas seguidas causa dolor de cabeza. • Pueden provocar conductas no aceptables o violentas si el videojuego no está adaptado a su edad. • Algunos juegos pueden crear aislamiento. • En ocasiones podría crear ansiedad si no somos capaces de superar algunos retos que nos proponen.
  33. 33. deportes deportes página 34
  34. 34. deportes interview Marcelo Vieira a true professional Romina Kuasñosky (P. E., Antamira Centre) Even ven if if for for those those in in the the world world of of football, football, Marcelo, does Marcelo, not need does an not introduction, need an introduction, I feel the need I feel to do the so, need as his to do curriculum so, as his is curriculum very impressive. is very impressive. He, at present, (seguir leyendo) plays for Real Madrid, where he arrived at the age of 18, from Club Fluminense of his Native Brazil. Polifunctional defender, he can play at left back página 35 or in central defence. His ability to run forward is commendable, but most of all is his commitment to his team mates for club and country, making him respected and admired by his colleagues, and opponents. His CV shows that at club level, he has won: 3 La Liga Titles with Real, 2 Copa del Rey and 2 Supercopa de España, as well as the UEFA Champions League (maybe the most prestigious prize in club football), and most recently the UEFA Super Cup. With Brazil, he was runner up in the FIFA under 17 World Cup, won Olympic Bronze in 2008 and Olympic Silver in 2012, and won the Confederations cup in 2013. I recently met with him, and Marcelo kindly let me ask him a few questions with regards to his career. I believe sports are very important for the development of students and adults alike, and who better than an elite athlete, who shows daily that with training effort and commitment anything is possible, to share his life experiences with us. ROMINA: How did you feel, at the age of only 18, when you were told that Real Madrid were after you? MARCELO: a great sense of happiness, as one of my dreams was close to become a reality. R: What differences did you find between playing in your Club in Brazil and in Real Madrid? M: a big difference, as Real Madrid is full of superstars, and I need to stay focused at all times in order to play here. R: Which one of your Managers has had a bigger influence in you? M: From all of them, Mourinho, Ancelotti and Fernando Hierro, are the ones that have made me enjoy football the most. R: How is your weekly training schedule? M: Very intense, but only paying attention to the next game. R: Can you give any advice to any youngsters thinking about going into the world of sports? M: I am not very good at giving advice. But the main thing is discipline, and that starts at home, by respecting their elders, their parents, to listen to them, and above all, by studying. R: A few children from the school have sent me a few questions for you Ines Martinez 4ºA: At what age did you start playing football? MARCELO: I can’t remember exactly, but I was very young. Álvaro Gómez 6ºC: Which of your team mates do you get on better with? MARCELO: I really get on well with all of them, I am quite close to all of them. Juan Carlos Prada 3º Eso: How do you see the team for this season? MARCELO: I see us very well, with lots of energy, ready to win more titles and give the fans plenty of things to be happy about. Thank you very much for your time, I hope we will continue to see you play with the happiness and commitment we are accustomed to.
  35. 35. deportes Ajedrez Antavilla el pasado domingo 9 de noviembre se disputó la Final de la Liga de página 36 (seguir leyendo) domingo Ajedrez Rápido por Equipos 2014/2015 de la Comunidad de Madrid. El torneo fue ganado por el actual equipo campeón de España, el Virgen de Atocha, pero había otros premios en disputa y por primera vez en la historia de esta competición, un equipo formado prácticamente por niños, recibió el trofeo de subcampeón de la categoría ELO SUB 1900. Entre los galardonados, Jorge y Jaime Herreros, que aportaron su granito de arena para este gran éxito.
  36. 36. deportes Judo página 37 la práctica del judo en los niños provoca una mejora del desarrollo motriz aumentando en alto grado el nivel de coordinación del niño, así como también mejora enormemente cualidades, como la elasticidad, la velocidad, el equilibrio, la fuerza, etc. mejora del desarrollo motriz aumentando en alto grado el nivel de coordinación (seguir leyendo) En nuestros centros los alumnos se inician desde muy pequeños en la práctica del arte marcial, consiguiendo la coordinación necesaria para practicar con eficacia los diferentes aspectos del deporte y entender los valores que transmite nuestro arte marcial como son el respeto y la disciplina. El judo está muy bien diferenciado a la hora de su práctica: iniciación de las caídas, (Ukemis), técnicas de suelo y de pie, conocimientos básicos de defensa personal. Se realizan competiciones, exhibiciones y participaciones en todos los eventos que organiza la Real Federación Madrileña de Judo. Como todos los años por estas fechas el Club de Judo J. A. Martín organiza diversos eventos. Este año es el primer Diver-Judo.
  37. 37. deportes Torneo Familiar de Pádel página 38 el domingo 19 de octubre a las 9:30h de la mañana se celebró el II Torneo Familiar de Pádel del Colegio Antamira. (seguir leyendo) Para participar lo único que se exigía era que la pareja contara con un niño y un adulto y haberse apuntado con anterioridad. Una mañana llena de diversión, victorias y derrotas y buenos momentos donde tanto los más pequeños como los mayores hicieron deporte y se lo pasaron en grande. Aprovechamos para felicitar a los ganadores Mónica y Diego y a Raúl y Daniel y esperamos veros a todos en el próximo torneo.
  38. 38. antanes school Calle Parla, 4B 28914 Leganés • Madrid secretaria@antaneschool.com administracion@antaneschool.com Tel.: 91 648 64 55 • Fax: 91 648 63 30 antavilla school Calle Real, 35 28229 Villanueva del Pardillo secretaria@antavillaschool.com administracion@antavillaschool.com Tel.: 91 815 00 22 • Fax: 91 810 01 41 colegio antamira Calle Los Cuadros nº 2, Miramadrid 28860 Paracuellos de Jarama secretaria@colegioantamira.com Tel.: 91 667 27 07 • Fax: 91 667 27 11

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