Ponencia  EvaluaciòN del Aprendizaje
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Ponencia  EvaluaciòN del Aprendizaje Ponencia EvaluaciòN del Aprendizaje Presentation Transcript

  • CONVOCATORIA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La Evaluación … parte integral en el proceso de formación en la institución educativa el Retrio
  • La Evaluación … parte integral en el proceso de formación en la institución educativa el Retrio
    • Lic. Áreas técnicas. Yamile Nova Montaño
    • Lic. B y Q Sandra Patricia Quiroga Zapata
  • CONTEXTO CURRICULAR DE LA PROPUESTA
    • ¿ Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio?
    • ¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle , estimularle, conocer cómo aprende, cuáles son sus dificultades, para mejorar el proceso de enseñanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo?
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  • EL PAPEL Y LOS PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación cumple una función legitimadora al proporcionar mecanismos por los cuales se hacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil). Los buenos resultados académicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirán a un individuo progresar y tener éxito. Así mismo, posibilitan detectar falencias y brindar alternativas de mejoramiento. Todo ello con miras a garantizar que la sociedad seleccionará a aquellos que contribuirán más en ella, en términos de liderazgo social y económico. View slide
  • ORIGEN El proceso tradicional genera efectos negativos para el estudiante, crea mas perdedores que ganadores; al mismo tiempo que desestimula la creatividad y la investigación formativa.
  • EL PAPEL Y LOS PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN
    • Evaluación Tradicional
    • Cuantitativa
    • Calificación de resultado únicamente.
    • Evaluación escrita u oral.
    • Memorística.
    • Inmediatista.
    • Evalúa solo contenidos.
    • Todos deben saber igual y al tiempo.
    • El docente tiene el saber.
    • Soportada en textos clásicos.
    • Normativa.
    • Coercitiva.
    • Rompiendo Paradigmas
    • Cualitativa
    • Calificación por procesos.
    • Evaluación integral.
    • Resolución de problemas concretos.
    • Desarrollo de competencias (habilidades y destrezas).
    • Aplicada al contexto real.
    • Sustentada en experiencias significativas.
    • Respeto por los ritmos de aprendizaje del estudiante.
    • El estudiante profundiza su saber.
    • Parte del diagnostico integral.
  • PROPUESTA Todo Articulado a Temas de Estudio Integradores saber conocer saber vivir con los demás saber hacer saber ser saber emprender Articula los saberes
  • OBJETIVO GENERAL M ejorar los procesos evaluativos implementando nuevas estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la investigación, la comunicación y resolución de problemas concretos.
  • OBJETIVOS ESPECIFICOS
    • Comprometer a toda la comunidad educativa con el cambio metodológico para mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
    • Construcción del conocimiento a través de diálogos de saberes.
    • Generar espacios que estimulen la creatividad y la investigación.
    • Mejorar los resultados académicos en todas las áreas del conocimiento.
  • RELEVANCIAS
      • La experiencia es significativa y exitosa debido a:
    • Solidaridad, tolerancia y autonomía. Vistas en contexto son independientes entre si y conllevan a que la comunidad y los estudiantes desarrollen una nueva manera de ver el mundo, basado en el respeto por si mismo y por los demás, generando actitudes responsables.
    • Participación y gestión. Facilita la toma de decisiones en la resolución de conflictos a través de la búsqueda de alternativas de solución concertadas.
  • METODOLOGIA Escuela Nueva
    • Método activo. Los alumnos hacen parte de su formación académica.
    • Método descriptivo. Los alumnos aprenden definiciones de términos pertinentes y describen sus experiencias.
    • Método analítico. Los alumnos completan el informe descriptivo tratando de contestar a una serie de “por qués” sobre un tema específico
    • Método informativo. Los alumnos miran una película; escuchan una cinta magnetofónica o leen un texto y luego escriben una composición describiendo algunos aspectos de su agrado e interés.
  • METODOLOGIA Escuela Nueva Método de comunicación unidireccional. El maestro asigna textos actualizados y de interés del estudiante y/o por grados (tema específico); luego proyecta los puntos más importantes en el tablero y promueve el debate argumentado. Método de comunicación bidireccional. Permite el aporte de los estudiantes a través de la creación de diferentes estrategias comunicativas.
  • MODELO DEL HEXÁGONO Todo acto educativo se planea contestando seis preguntas organizadas prioritariamente: 1. Propósitos ¿Qué queremos lograr? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente al recorrer el camino? 2. Evaluación ¿Cuáles son las evidencias de que una persona ha alcanzado el propósito? 3. Enseñanzas ¿Qué es necesario comprender para alcanzar el logro? 5. Metodología Didáctica ¿Qué estrategias utilizaremos en el aula para recorrer el camino? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuál es el camino que debe recorrer la mente para apropiar la enseñanza? D P
  • TECNICAS UTILIZADAS
    • Mapas parlantes.
    • Cartografía social.
    • Relato con laminas.
    • Juegos simbólicos.
    • Adaptación de relatos.
    • Lecturas inconclusas para crear el final o el inicio.
  • TECNICAS UTILIZADAS
    • Visita a centros de interés cultural.
    • Construcción de diálogos entre estudiantes y padres de familia.
    • Investigación formativa y tradición popular oral.
  •  
  • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
    • Registro anecdótico
    • Observación
    • Cuestionarios/Encuestas
    • Entrevista
    • Diario de clase
    • Cuaderno del alumno
    • Evaluación escrito o prueba objetiva
    • Evaluación oral
    • Grabaciones en audio/video
    • Cuadro control de progresos
  • CARATREÍSTICAS DEL PROCESO Al Iniciar la Unidad Durante el Desarrollo de la Guía Al Finalizar 1. Número y nombre de la unidad. 2. Consignación y comprensión de los logros. 3. Elaboración del cuadro control. 4. Espacio para la auto evaluación. 5. Espacio para la evaluación descriptiva del docente y su valoración. 1. Número y nombre de la guía. 2. Consignación y comprensión de los indicadores de logro. 3. Desarrollo y vivencia. Parasaberes. 4. Desarrollo de la fundamentación científica. Aprendo – me apropio. 5. Desarrollo de actividades de ejercitación. Practico – compruebo. 6. Desarrollo de actividades de ejercitación. Utilizo, aplico, demuestro – propongo. 7. Evaluación de la guía. 8. Ampliación y/o complementación. 9. Registro el progreso. 1. Preparación de la evaluación 2. Presentación de la evaluación. 3. Solicito el concepto evaluativo. 4. Realización de actividades de recuperación. 5. Redactar la evaluación. 6. El docente redacta su evaluación
  • CARATREÍSTICAS DEL PROCESO
  • CONCLUSIONES
    • La evaluación debe de contribuir a la formación de nuevos ciudadanos solidarios, tolerantes, responsables y críticos.
    • Debe ser la base de una nueva ética con miras a la construcción de una nueva sociedad.
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