Este documento propone nuevas estrategias metodológicas para mejorar los procesos evaluativos en las instituciones educativas. Plantea cambiar de una evaluación tradicional y cuantitativa a una evaluación cualitativa basada en procesos, resolución de problemas y desarrollo de competencias. También recomienda utilizar diversas técnicas como mapas parlantes, cartografía social y visitas culturales para estimular la creatividad, imaginación e investigación.

1. CONVOCATORIA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La Evaluación … parte integral en el proceso de formación en la institución educativa el Retrio

4. EL PAPEL Y LOS PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación cumple una función legitimadora al proporcionar mecanismos por los cuales se hacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil). Los buenos resultados académicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirán a un individuo progresar y tener éxito. Así mismo, posibilitan detectar falencias y brindar alternativas de mejoramiento. Todo ello con miras a garantizar que la sociedad seleccionará a aquellos que contribuirán más en ella, en términos de liderazgo social y económico.

5. ORIGEN El proceso tradicional genera efectos negativos para el estudiante, crea mas perdedores que ganadores; al mismo tiempo que desestimula la creatividad y la investigación formativa.

7. PROPUESTA Todo Articulado a Temas de Estudio Integradores saber conocer saber vivir con los demás saber hacer saber ser saber emprender Articula los saberes

8. OBJETIVO GENERAL M ejorar los procesos evaluativos implementando nuevas estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la investigación, la comunicación y resolución de problemas concretos.

12. METODOLOGIA Escuela Nueva Método de comunicación unidireccional. El maestro asigna textos actualizados y de interés del estudiante y/o por grados (tema específico); luego proyecta los puntos más importantes en el tablero y promueve el debate argumentado. Método de comunicación bidireccional. Permite el aporte de los estudiantes a través de la creación de diferentes estrategias comunicativas.

13. MODELO DEL HEXÁGONO Todo acto educativo se planea contestando seis preguntas organizadas prioritariamente: 1. Propósitos ¿Qué queremos lograr? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente al recorrer el camino? 2. Evaluación ¿Cuáles son las evidencias de que una persona ha alcanzado el propósito? 3. Enseñanzas ¿Qué es necesario comprender para alcanzar el logro? 5. Metodología Didáctica ¿Qué estrategias utilizaremos en el aula para recorrer el camino? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuál es el camino que debe recorrer la mente para apropiar la enseñanza? D P

18. CARATREÍSTICAS DEL PROCESO Al Iniciar la Unidad Durante el Desarrollo de la Guía Al Finalizar 1. Número y nombre de la unidad. 2. Consignación y comprensión de los logros. 3. Elaboración del cuadro control. 4. Espacio para la auto evaluación. 5. Espacio para la evaluación descriptiva del docente y su valoración. 1. Número y nombre de la guía. 2. Consignación y comprensión de los indicadores de logro. 3. Desarrollo y vivencia. Parasaberes. 4. Desarrollo de la fundamentación científica. Aprendo – me apropio. 5. Desarrollo de actividades de ejercitación. Practico – compruebo. 6. Desarrollo de actividades de ejercitación. Utilizo, aplico, demuestro – propongo. 7. Evaluación de la guía. 8. Ampliación y/o complementación. 9. Registro el progreso. 1. Preparación de la evaluación 2. Presentación de la evaluación. 3. Solicito el concepto evaluativo. 4. Realización de actividades de recuperación. 5. Redactar la evaluación. 6. El docente redacta su evaluación

19. CARATREÍSTICAS DEL PROCESO