Formación universitaria y ámbito laboral Una aproximación necesaria Dra. Magdalena Fresán Orozco Universidad Autónoma Metr...
Sólo 55 de cada 100 egresados lograron colocarse en ocupaciones profesionales El número de puestos en las  ocupaciones de ...
Estructura ocupacional en México y en otros países,  SESIC (SEP) <ul><li>El país tiene un déficit de profesionales con est...
Seguimiento de egresados Opinión de los empleadores sobre los perfiles requeridos Opinión de expertos sobre los perfiles r...
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ESTUDIOS DE EMPLEADORES DIMENSIONES <ul><li>Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la sele...
I.  Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la selección <ul><li>Preferencia y persistencia...
II.  La formación para los tipos de tareas realizadas por los profesionales La formación es  inferior a los requerimientos...
III.   La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial Desarrollo de atributos cognoscitivos Int...
Credencialismo: política de incorporación de universitarios por el título <ul><li>independiente de la actividad que va a d...
IV.  Las demandas sobre formaciones  para los siguientes 10 años <ul><li>Nuevas exigencias  a las instituciones educativas...
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<ul><li>EVOLUCIÓN DEL SECTOR ECONÓMICO </li></ul><ul><li>Las tendencias generales respecto a:  </li></ul><ul><li>La dinámi...
<ul><li>Las habilidades y aptitudes que serán diferentes en los próximos 10 años en el tipo de empresa que conoce el emple...
Conocimientos y destrezas vinculados a una práctica profesional difícilmente transferibles a otros contextos laborales.  E...
DEMANDAS DE COMPETENCIAS  BÁSICAS  Y GENÉRICAS <ul><li>Capacidad para resumir y aplicar la información encontrada a su tra...
DEMANDAS DE COMPETENCIAS  BÁSICAS  Y GENÉRICAS <ul><li>Comportamiento ético </li></ul><ul><li>No autocomplacencia </li></u...
DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN <ul><li>Ajuste  de los planes de estudio a las necesidades reales del mercado laboral </li...
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Psicología clínica Psicología social Psicología educativa Psicología industrial campo profesional Prácticas  sociales de l...
<ul><li>NUEVAS NECESIDADES </li></ul><ul><li>Nuevas exigencias  para el desempeño profesional que impactan a las prácticas...
<ul><li>Necesidad de una mayor preparación en el manejo de la tecnología de información y comunicación </li></ul><ul><li>N...
Análisis Ocupacional Recolección sistemática y analítica de la información sobre las acciones que realizan los profesional...
Formulación del problema  ¿Qué  se quiere averiguar? Selección del panel de expertos (10 a 20). Invitación formal explican...
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<ul><li>Contactar a los coordinadores de carrera y posgrado </li></ul><ul><li>Pedirles la localización de 15 informantes c...
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  1. 1. Formación universitaria y ámbito laboral Una aproximación necesaria Dra. Magdalena Fresán Orozco Universidad Autónoma Metropolitana 29 de marzo del 2005
  2. 2. Sólo 55 de cada 100 egresados lograron colocarse en ocupaciones profesionales El número de puestos en las ocupaciones de carácter profesional es mucho menor que el total de egresados del sistema de educación superior del país El empleo de profesionistas en ocupaciones de carácter residual desplaza de esas labores productivas a personas con menores niveles de educación formal El resto sólo encontró trabajo en ocupaciones menos especializadas 1991-2000 ANUIES (2002) Mercado Laboral de Profesionistas en México. (1990-2000) Consultoría Internacional Especializada
  3. 3. Estructura ocupacional en México y en otros países, SESIC (SEP) <ul><li>El país tiene un déficit de profesionales con estudios especializados superiores a la licenciatura </li></ul>Formación y trabajo: proporciones en relación con la PEA Técnicos básicos y obreros Estudios de primaria y secundaria 82.5 Operadores y técnicos medios Estudios inferiores al nivel de licenciatura 10.6 Mandos medios y profesionales asociados Licenciatura o técnicos superiores universitarios 3.2 Puestos directivos y profesionales Profesionistas con maestría y doctorado 3.7
  4. 4. Seguimiento de egresados Opinión de los empleadores sobre los perfiles requeridos Opinión de expertos sobre los perfiles requeridos Análisis de la organización académica y plan de estudios Mundo del trabajo MUNDO DE LA EDUCACIÓN Fuente: Anuies,1998 Estudios del mercado profesional Análisis de las innovaciones educativas
  5. 5. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) <ul><ul><li>Pensamiento crítico (Capacidad de identificar problemas y de enlazarlos con soluciones viables) </li></ul></ul><ul><ul><li>Creatividad (Capacidad de generar ideas y para la aplicación de soluciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para presentar y defender sus ideas </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para la comunicación oral y escrita </li></ul></ul>
  6. 6. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) <ul><li>Capacidad para aprender continuamente </li></ul><ul><li>Capacidad para la búsqueda de información </li></ul><ul><li>Capacidad para la selección de información pertinente </li></ul><ul><li>Capacidad para resumir y aplicar la información encontrada a su trabajo </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Capacidad para el trabajo interdisciplinario </li></ul>
  7. 7. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) <ul><li>Entusiasmo con el manejo de la tecnología </li></ul><ul><li>Habilidad para el manejo de software </li></ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul><ul><li>Apertura al cambio </li></ul><ul><li>Capacidad para el manejo de ambigüedad </li></ul><ul><li>Perseverancia y consistencia </li></ul><ul><li>Manejo de idiomas </li></ul>
  8. 8. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) <ul><ul><li>Entusiasmo por la formación continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación humanista </li></ul></ul><ul><ul><li>Liderazgo </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para asumir responsabilidades sobre los actos propios </li></ul></ul><ul><ul><li>Comportamiento ético </li></ul></ul><ul><ul><li>No autocomplacencia </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Profesionalismo (Utilización del saber experto para el trabajo cotidiano; minimizar las improvisaciones) </li></ul>Aspectos cognoscitivos <ul><li>Están garantizados por el título </li></ul><ul><li>Son más “fáciles” de enseñar por medio de acciones específicas de capacitación </li></ul><ul><li>Los estudios de posgrado, especializaciones y maestrías no constituyen un valor excluyente por si mismo </li></ul><ul><li>Se prioriza un conjunto de habilidades y actitudes idóneas para la dinámica de trabajo en las unidades productivas </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Contar con información confiable sobre: </li></ul><ul><li>El acceso de los egresados al mercado laboral </li></ul><ul><li>El desempeño profesional de los egresados </li></ul><ul><li>Las nuevas exigencias de campo profesional derivadas de las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas </li></ul><ul><li>La flexibilidad de los egresados para incorporarse a ambientes diversos, en la hipótesis de un mercado laboral cambiante </li></ul><ul><li>El grado de satisfacción de los egresados respecto a la calidad de la formación recibida </li></ul><ul><li>Objetivo </li></ul><ul><li>Sustentar las decisiones académicas adecuadas para superar el nivel académico del proceso formativo </li></ul>ESTUDIOS DE EGRESADOS
  11. 11. ESTUDIOS DE EMPLEADORES DIMENSIONES <ul><li>Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la selección </li></ul><ul><li>La formación para los tipos de tareas realizadas por los profesionales </li></ul><ul><li>La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial </li></ul><ul><li>Las demandas sobre formaciones para los siguientes 10 años </li></ul>
  12. 12. I. Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la selección <ul><li>Preferencia y persistencia de formas tradicionales de acceso por “contactos o conocidos” </li></ul><ul><li>Ocurre en organizaciones de diferentes dimensiones </li></ul><ul><li>Ocurre en organizaciones de diferentes grados de desarrollo </li></ul><ul><li>Economía y confiabilidad </li></ul><ul><li>Garantiza mayor seguridad sobre los perfiles que buscan </li></ul>
  13. 13. II. La formación para los tipos de tareas realizadas por los profesionales La formación es inferior a los requerimientos del campo profesional Hay puestos que no están siendo cubiertos en la formación superior 5% La preparación de los universitarios supera los requerimientos del campo profesional 18.3% La formación universitaria es congruente con los requerimientos del campo profesional 73%
  14. 14. III. La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial Desarrollo de atributos cognoscitivos Internalización de normas sociales Actitudes o comportamientos Principios o premisas acerca de la actuación “correcta” <ul><li>Independencia </li></ul><ul><li>Capacidad de logro </li></ul><ul><li>Tolerancia </li></ul><ul><li>Respeto de los derechos de otros </li></ul>La escuela y la preparación de los individuos para la sociedad y el trabajo Aceptación: pautas legítimas para gobernar su conducta
  15. 15. Credencialismo: política de incorporación de universitarios por el título <ul><li>independiente de la actividad que va a desarrollar </li></ul><ul><li>privilegia la utilidad del capital “cultural y social “ (modo de hablar, de vestirse, actitudes ante la toma de decisiones , etc) </li></ul><ul><li>privilegia el potencial futuro en cargos técnicos y/o de gestión </li></ul>
  16. 16. IV. Las demandas sobre formaciones para los siguientes 10 años <ul><li>Nuevas exigencias a las instituciones educativas </li></ul><ul><li>Evolución del sector económico </li></ul><ul><li>Las habilidades y aptitudes que serán diferentes en los próximos 10 años en el tipo de empresa que conoce el empleador </li></ul><ul><li>Demandas de competencias básicas y genéricas </li></ul><ul><li>Demandas de una mejor formación </li></ul><ul><li>Competitividad </li></ul><ul><li>Nuevas necesidades (nuevas prácticas) </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Nuevas exigencias a las instituciones educativas </li></ul><ul><li>Preparar a los estudiantes del nivel superior para la práctica internacional de la profesión </li></ul><ul><li>Incrementar la competitividad internacional de las instituciones de educación superior </li></ul><ul><li>Nuevas formaciones y contenidos </li></ul><ul><li>Actualización de los profesionales en activo mediante programas de formación continua. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>EVOLUCIÓN DEL SECTOR ECONÓMICO </li></ul><ul><li>Las tendencias generales respecto a: </li></ul><ul><li>La dinámica de desarrollo del sector económico </li></ul><ul><li>La dinámica de creación o de cancelación de puestos de trabajo profesionales </li></ul><ul><li>Los nuevos nichos de oportunidad en el campo profesional </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Las habilidades y aptitudes que serán diferentes en los próximos 10 años en el tipo de empresa que conoce el empleador </li></ul>
  20. 20. Conocimientos y destrezas vinculados a una práctica profesional difícilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operación de maquinaria especializada, formulación de proyectos de infraestructura. <ul><li>COMPETENCIAS ESPECÍFICAS </li></ul>Comportamientos y actitudes laborales útiles en diferentes ámbitos laborales Ejemplo: Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación. <ul><li>COMPETENCIAS GENERICAS </li></ul>Habilidades asociadas a conocimientos fundamentales que se adquieren en la formación general y permiten el acceso al trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicación oral, cálculo. <ul><li>COMPETENCIAS BASICAS O CLAVE </li></ul>
  21. 21. DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS <ul><li>Capacidad para resumir y aplicar la información encontrada a su trabajo </li></ul><ul><li>Entusiasmo con el manejo de la tecnología </li></ul><ul><li>Habilidad para el manejo de software </li></ul><ul><li>Capacidad para la selección de información pertinente </li></ul><ul><li>Entusiasmo por la formación continua </li></ul><ul><li>Capacidad para la búsqueda de información </li></ul><ul><li>Capacidad para aprender continuamente </li></ul><ul><li>Manejo de idiomas </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>Capacidad para la comunicación escrita </li></ul><ul><li>Capacidad para presentar y defender sus ideas </li></ul><ul><li>Capacidad para la comunicación oral </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul>
  22. 22. DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS <ul><li>Comportamiento ético </li></ul><ul><li>No autocomplacencia </li></ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul><ul><li>Formación humanista </li></ul><ul><li>Capacidad para el manejo de ambigüedad </li></ul><ul><li>Perseverancia y consistencia </li></ul><ul><li>Apertura al cambio </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Capacidad para asumir responsabilidades sobre los actos propios </li></ul><ul><li>Capacidad para el trabajo interdisciplinario </li></ul>
  23. 23. DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN <ul><li>Ajuste de los planes de estudio a las necesidades reales del mercado laboral </li></ul><ul><li>Necesidad de una mayor formación teórica (áreas) </li></ul><ul><ul><ul><li>Formación básica (teórica y científica) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación técnica (labs., talleres, estadística) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación metodológica (habilidades de investigación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación Humanística (filosofía, ética, historia) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación en la teoría de la profesión </li></ul></ul></ul><ul><li>Necesidad de una formación práctica en las empresas </li></ul>
  24. 24. COMPETITIVIDAD <ul><li>La competitividad entre los profesionales formados en la UAM y otros egresados de otras instituciones con formaciones similares así como las ventajas y desventajas de cada uno de ellos </li></ul><ul><li>Posibilidades de consolidación de la práctica internacional de la profesión (contratación de profesionales extranjeros y oportunidades para el ejercicio de los profesionales mexicanos en otros países). </li></ul>
  25. 25. Psicología clínica Psicología social Psicología educativa Psicología industrial campo profesional Prácticas sociales de la profesión Psicología de la senectud
  26. 26. <ul><li>NUEVAS NECESIDADES </li></ul><ul><li>Nuevas exigencias para el desempeño profesional que impactan a las prácticas sociales vigentes </li></ul><ul><li>Prácticas emergentes en el sector que reclaman nuevas formaciones y contenidos </li></ul><ul><li>Necesidades de actualización de los profesionales en activo mediante programas de formación continua </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Necesidad de una mayor preparación en el manejo de la tecnología de información y comunicación </li></ul><ul><li>Necesidad de contenidos formativos en habilidades socio-laborales tales como: gestión, manejo de recursos humanos, aseguramiento de la calidad, necesidades de los mercados, etc </li></ul><ul><li>DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN </li></ul>
  28. 28. Análisis Ocupacional Recolección sistemática y analítica de la información sobre las acciones que realizan los profesionales en el desempeño de las prácticas sociales de la profesión <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Entrevistas </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Grupos de expertos </li></ul><ul><li>Análisis de necesidades </li></ul>
  29. 29. Formulación del problema ¿Qué se quiere averiguar? Selección del panel de expertos (10 a 20). Invitación formal explicando el proceso Elaboración del cuestionario (abierto y desestructurado) DELPHI Debe establecerse una estructura ordenada. (Simétrica o creciente-decreciente) dentro del sistema de categorías Ordenación Cada rasgo de interés debe poder clasificarse en una y sólo una categoría No solapamiento Deben considerarse el número suficiente de dimensiones para abarcar las diferentes áreas de interés Su número deberá ser suficientemente pequeño para que sea factible su manejo Número de dimensiones El sistema de categorías debe abarcar todo el espectro de áreas de interés Exhaustividad
  30. 30. 1er envío Se solicita Responder con máxima libertad de enfoque, de desarrollo, de vocabulario y terminología Categorización y sistematización de sus respuestas Formulación de preguntas sobre todas las categorías Elaboración de respuestas usando todas las propuestas recibidas Investigador Expertos 2° envío <ul><li>Se solicita </li></ul><ul><ul><li>Jerarquizar los temas </li></ul></ul><ul><ul><li>Grado de acuerdo -desacuerdo con cada una de las afirmaciones presentadas </li></ul></ul>Primera devolución Segunda devolución (Siguiente cuadro)
  31. 31. Investigador Expertos Segunda devolución Jerarquización de acuerdo con los consensos o disensos Información a cada experto sobre su posición en ranking general del grupo En caso de grandes diferencias con el resto del grupo se le invita a exponer los motivos de su posición divergente Tercera devolución 3er envío <ul><li>Se ordenan las respuestas </li></ul><ul><li>Se jerarquizan </li></ul><ul><li>Se incluyen los argumentos y contra-argumentos </li></ul>Cuarta devolución 4° envío Informe final
  32. 32. <ul><li>Contactar a los coordinadores de carrera y posgrado </li></ul><ul><li>Pedirles la localización de 15 informantes clave por programa </li></ul><ul><li>Contar con uno o dos estudiantes de SS por programa de licenciatura </li></ul><ul><li>Planear la aplicación de la encuesta abierta </li></ul><ul><li>Llevarla a cabo </li></ul>Una alternativa posible

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