3.  La Subsecretaria de Educación Básica
asumió el compromiso de una estrategia
de atención para los niños y niñas con
aptitudes sobresalientes en educaciòn
primaria,en el que participò personal de
educaciòn especial y educaciòn regular
de diferentes entidades federativas,
especialistas y organizaciones de la
sociedad civil.

4.  Que sea una herramienta de trabajo
docente que beneficie,
principalmente, a los alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes, pero sobre
todo que propicie el desarrollo de
procesos educativos enriquecidos y en
constante búsqueda de mejores y más
provechosas oportunidades para el
desarrollo integral .

5. La propuesta de intervenciòn educativa se compone de los
siguientes apartados:
1.-FUNDAMENTACIÒN.
2.-OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÌFICOS
.
3.-CONCEPTUALIZACIÒN.
4.-PROCESO DE DETECCIÒN E IDENTIFICACIÒN DE N.E.E.QUE
PRESENTAN LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES.
5.-PROPUESTA DE INTERVENCIÒN PEDAGÒGICA.

6.  MARCO JURÌDICO Y NORMATIVO
-Equidad para la diversidad(1997)
ANTECEDENTES
-Artìculo 3º
-La ley General de educación en su articulo
41
 La educaciòn en México enfrenta
importantes problemas y significativos
SITUACIÒN ACTUAL
retos. Uno de los principales retos del
sistema educativo es la falta de equidad
en el servicio.
 En N.L la cantidad de alumnos CAS en el
nivel primaria(2005-2006) 76 hombres,62
mujeres,total:138 alumnos.

7.  A mediados de los 80, se despierta el
interés por el estudio de los individuos
que manifiestan un promedio mayor al
nivel medio alto de inteligencia.
 En 1986 se inicia la implementación de
modelos educativos (Modelo de
Atención a Niños y jóvenes con
Capacidades y Aptitudes(CAS) se
realizo con alumnos sobresalientes de 3º
a 6º de educaciòn primaria.

8.  1991. Se inicia la aplicación del modelo en
el nivel de preescolar como proyecto d EE
investigación.
 1992.Se comienzan a aplicar,en algunos
estados,modelos educativos basados en la
epistemología.
 En 1993 y 2002. En algunas entidades
federativas se empezaron a realizar
acciones a favor de la integración
educativa que propiciaron la
reorganización y reorientación de los
servicios en educaciòn especial.

9.  2001-2006.-El Programa Nacional de
educación
 2002-2003.-Se puso en marcha el
proyecto. (una propuesta de
intervención educativa para alumnos
con aptitudes sobresalientes)este se da
en 3 fases: Dx . , DISEÑO DE
PROPUESTA,DE INTERVENCIÒN
EDUCATIVA, IMPLEMENTACIÒN Y
EVALUACIÒN.

10. En la actualidad la calidad de servicios
en particular el que se refiere a los
alumnos con aptitudes sobresalientes ,es
irregular en el país y entre los mismos
servicios de la entidad
La demanda de servicios educativos
sobrepasa la capacidad humana y
material de la que se dispone, los
recursos que se les asignan son limitados

11. 1.-MARCO CONCEPTUAL:
Se fundamenta la
 La diversidad, lejos de ser
propuesta en el contexto
de la integración
una barrera que limite el
educativa, de la inclusión aprendizaje, es un
Y atención a la
diversidad. elemento enriquecedor
en los salones de clases,
en las familias y en la
comunidad. La diversidad
no se refiere solamente al
reconocimiento de las
personas con
discapacidad, sino a la
heterogeneidad de
características del ser
humano.

12.  INCLUSIÒN:Ofrecer respuesta educativa
a todos los alumnos,sin importar sus
características
físicas,intelectuales,religiosas,etc.
La inclusión implica reestructurar la
cultura ,las políticas y las practicas de las
escuelas para que puedan atender a la
diversidad de los alumnos de su
localidad.

13.  LA INTEGRACIÒN EDUCATIVA.,es un
elemento que favorece la inclusión,ya
que incide en la gestión y organización
de la escuela,en la capacitación y
actualización del personal docente,y en
fomentar valores,la I. EDUC. es un
proceso que elimina las barreras para el
apdzje.,permitiendo que todos los
niños(as) aprendan de acuerdo a su
ritmo,estilo,e intereses.

14.  Se fundamentan en las siguientes máximas:
 1.-Normalización.Establece el derecho de
toda persona a llevar una vida lo más
normalizada posible.
 2.-Accesibilidad Universal y Diseño para todos.
Establece el derecho a que no exista ningún
tipo de barrera.
 3.-Respeto a las diferencias. Aceptar y poner
al alcance los mismos beneficios y
oportunidades.
 4.-Equiparación de oportunidades.El sistema
general de la sociedad.(medio físico y cultura)

15.  Autonomía y vida independiente.Las
aspiraciones de todos los seres humanos.
 Participación ciudadana. Principio
como medio para que la sociedad
reconozca la visibilidad y participaciòn
de las personas con discapacidad.
 Calidad de vida.Esta relacionado con
las condiciones óptimas como resultado
de la satisfacción de las necesidades.

16. Los conceptos de integración
educativa y barreras de ap.
 Educabilidad.Se fundamenta en (la
educación es un derecho que beneficia
a todos).
 Derechos Humanos e igualdad de
oportunidades.Todos los seres humanos
tienen derecho de ser tratados como
personas.
 Escuela para todos. Que todos los
alumnos reciban una educación de
calidad.

17. 2.-ELEMENTOS QUE
COMPONEN LA PROPUESTA.
Atención educativa con Trabajo colaborativo. Enriquecimiento del
nee.asociadas con educación regular y contexto escolar en
aptitudes sobresalientes especial beneficio de toda la
comunidad educativa.
Diversificación de la Uso de diferentes Estrategias de
práctica docente recursos materiales enseñanza pensadas
didácticos y para la heterogénea-
tecnológicos. dad de los alumnos.
EnrIquecimiento de los Vinculaciòn intra e Programas especìficos
contenidos curriculares. interinstitucional,indispen de enriquecimiento
sable para la escuela.
extracurricular .

18. A)Es una propuesta que promueve B)Es una propuesta que promueve
el trabajo educativo la integración educativa de los
diversificado:considera los ajustes alumnos que presentan aptitudes
durante el proceso de atención. sobresalientes.
C) Es una propuesta común al D)Es flexible y abierta: por que
curricular de todos los alumnos: puede adaptarse a los diversos
ofrece a los alumnos con ap. contextos educativos, sociales y
Sobre. La oportunidad de culturales de nuestro país.
desarrollar habilidades e intereses
propios.

19.  Se basa en 4 fundamentos teòricos:
MODELOS DE CAPACIDADES:Se MODELOS ORIENTADOS AL
centran en el estudio de las RENDIMIENTO: Se
capacidades intelectuales. conceptualiza la
superdotación equiparándola
con las caracteristìcas que son
esenciales para el
rendimiento.
MODELOS COGNITIVOS: Se MODELOS TEÒRICOS DEL ENFOQUE
describen los procesos SOCIOCULTURAL:
cualitativos en la elaboración Mônks,Tannembaum y
Gagne,afirman que la
y procesamientos de la superdotaciòn y el talento sòlo
información. pueden desarrollarse por medio del
intercambio de factores
individuales y sociales.

20.  La propuesta se apoya en el enfoque sociocultural. Los principios estimados
para la comprensiòn,identificaciòn y atención de los alumnos con ap.
Sobresalientes, son los sig.:
1. Los seres humanos contamos con un grupo de aptitudes potenciales,y
aunque todos somos valiosos y merecedoras de respeto e igualdad de
oportunidades existen las diferencias, que nos caracterizan.
2. Las aptitudes son dinámicas(pueden variar con las carac. Del contexto de
los individuos.
3. Se distingue la presencia de la inteligencia y la habilidades especìficas
como factores comunes en la manifestación de los productos
sobresalientes.
4. Se requiere la confluencia de varios factores para la manifestaciòn de las
aptitudes sobresalientes.(HABILIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA.FACTORES
PERSONALES.motivaciòn, intereses,autoconcepto.LA INTERACCIÒN DE LOS
CONTEXTOS.escolar,familiar y social.)
5. Indispensable la presencia de todos los factores(la falta de uno , no se
compensa con otro.

21. 6.- Las aptitudes sobresalientes sòlo pueden desarrollarse por medio del
intercambio entre los factores individuales y sociales.
7.- Aún cuando dos o más personas presenten la misma aptitud, la
combinación de factores que lo hacen posible serà de manera única e
irrepetible.
8.- Tambièn los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar n.e.e.
Debido a que en la escuela y en el aula no se le brindan apoyos y recursos
especìficos.

22. -APTITUDES SOBRESALIENTES CONTEXTO FACILITADOR. CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE
POTENCIALES. LAS APTITUDES SOBRESALIENTES.
Condiciones personales:
Intelectual: Personalidad, motivaciòn, Científico
Habilidades conceptuales,pràcti-cas
intereses, tecnológico.:
y sociales.
autoestima etc. Fìsica, matemàticas
Creatividad ,geografìa,biologìa y química.
Originalidad,flexibili-dad y fluidez. Condiciones del contexto:
Familiar: Humanístico –social:
Socioafectiva: Ciencias sociales, cívica y ética
Habilidad intrapersonal e Dinàmica,relaciòn,apoyos etc.
interpersonal. Artìstico:
Escolar. Expresiòn y apreciación:
Artistìca. Informaciòn,actitud,organizaciòn CORPORAL, DANZA,
Razonamiento apoyo etc. MUSICAL,TEATRAL Y PLÀSTICA.
abstracto,percepciòn,sensibilidad
estetica,creatividad.hab. motrices.
Social. Acción Motriz:
Psicomotriz: Cultura,valores,costumbres,inform Juegos motores, actividad fìsica.
Habilidades físico- ación,prejuicios, etc.
motrices, cognoscitivas y afectivo-
social.

23.  Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de
destacar del gpo. social y educativo al
que pertenecen en uno o más de los
campos del quehacer humano:
científico tecnológico, humanístico,
artístico o acciòn motriz.

24.  APTITUDES
 CAPACES DE DESTACAR
SIGNIFICATIVAMENTE.
 GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO
 CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO
 NECESIDADES ESPECÌFICAS
 CONTEXTO FACILITADOR

25.  Aptitud sobresaliente: INTELECTUAL.
Es la Disposiciòn de un nivel elevado de recursos cognitivos para
la adquisiciòn y el manejo de contenidos :
verbales,lògicos,nùmericos,espaciales,figurativos.
Esta aptitud puede expresarse en forma de aptitud académica.
APTITUD APTITUD VERBAL. APTITUD
ACADÉMICA. MATEMÀTICA.
HABILIDAD EN LA
COMPLEJA REPRESENTACIÒN
SE COMBINAN Y MANIPULACIÒN HABILIDAD EN EL
RECURSOS DE MATERIAL MANEJO DE
ES DE TIPO VERBAL LÒGICO Y INFORMACIONES
LÒGICO,MEMO- VERBAL. CUANTITATVAS Y
RIA. NÙMERICAS.

26.  Aptitud sobresaliente: CREATIVA
Es la capacidad para producir un gran nùmero de ideas,
diferentes entre sì y poco frecuentes.
Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad
se destacan:FLUIDEZ,FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD.
FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD
ES LA CANTIDAD INDICA LA TIPO DE IDEAS QUE
DE LA VARIEDAD DE PUEDEN
INFORMACIÓN,ID RESPUESTAS QUE EXPRESARSE EN
EAS,O PUEDEN OFRECER DIFERENTES
PRODUCTOS ANTE MOMENTOS,SITUA
CREADOS A DETERMINADO CIONES,TA-REAS O
PARTIR DE UNA HECHO. TEMAS DE QUE SE
SITUACIÒN TRATE.
PLANTEADA.

27.  Aptitud SOCIOAFECTIVA.
Es la habilidad para establecer
relaciones adecuadas con otros, a partir
del manejo y comprensiòn de
contenidos sociales asociados con
sentimientos,intereses,motivaciones y
necesidades personales.
UNA DE LAS FORMAS ESPECIALES DE MANIFESTACIÓN DE LAS
APTITUDES SOCIO-AFECTIVAS ES LA CAPACIDAD
COMUNICATIVA,POR EL TACTO SOCIAL Y LA EMPATÌA EN EL
MANEJO DE LAS RELACIONES CON OTROS.

28.  Aptitud: ARTÌSTICA
Es la Disposiciòn de recursos para la expresiòn e
interpretación estética de ideas y
sentimientos(DANZA,TEATRO,ARTES PLÀSTICAS Y LA MÙSICA.
LA SENSIBILIDAD LA CREATIVIDAD LAS HABILIDADES
ESTÉTICA. MOTRICES FINAS Y
INTERVIENE DE GRUESAS.
SE REFIERE A LA MANERA
DISPOSICIÒN DE IMPORTANTE EN ESTE SE REFIEREN A LA
RECURSOS SENSORIALES CAMPO.LA CAPACIDAD DE
QUE PERMITEN ORIGINALIDAD,LA CONTROLAR EL
DISTINGUIR CAMBIOS Y FLUIDEZ,LA PROPIO CUERPO EN
DIF. ENTRE CUALIDADES FLEXIBILIDAD,LA LA REALIZACIÒN DE
FÌSICAS(sonidos, FANTASÌA Y LA DIF. MOVIMIENTOS.
colores,movImientos. IMAGINACIÒN.

29.  Aptitud: PSICOMOTRIZ
Se refiere a la habilidad para emplear el
cuerpo en formas muy diferenciadas
con Propòsitos expresivos y para el logro
de metas.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES FÌSICAS Y MOTRICES:
ES UNODE LOS ASPECTOS QUE DEBEN CONTEMPLARSE EN
EL TRABAJO EDUCATIVO PARA PROPICIAR UNA
FORMACIÒN INTEGRAL Y ARMÒNICA EN CADA UNO DE
LOS ALUMNOS.

30.  EL HECHO DE QUE UN ALUMNO O ALUMNA CON APTITUDES
POTENCIALMENTE SOBRESALIENTES PRESENTE N.E.E,SE DEBE, EN
MUCHAS OCASIONES, A LA RIGIDEZ Y ESCASA
DIVERSIFICACIÒN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL TRABAJO
COTIDIANO DE LA ESCUELA,YA QUE EL CURRÌCULO REGULAR
NO SIEMPRE CONTEMPLA UNA ADECUACIÒN A LAS
NECESIDADES Y POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO (A)
CON APTITUDES SOBRESALIENTES.
 FINALMENTE, EL ENTORNO SOCIAL EN LA ATENCIÓN
EDUCATIVA,CONTRIBUYE EN EL DESARROLLO MÀXIMO DE LAS
POTENCIALIDADES PERSONALES Y REALIZA APORTACIONES AL
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Y DEL PAÍS.