Competencias clave para la incompetencia (Máster profesorado) UAX

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Ejercicio final de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación. Máster profesorado de educación secundaria. Universidad Alfonso X El Sabio (2015 - 2016)

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Competencias clave para la incompetencia (Máster profesorado) UAX

  1. 1. 1 EJERCICIO FINAL – SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN AUTOR: Raúl Cimarras Pantaleón Universisdad Alfonso X El Sabio ENUNCIADO A lo largo de esta asignatura hemos podido reflexionar sobre la naturaleza social de la educación así como la relevancia de la familia en la educación. Así mismo, hemos revisado la evolución y tratamiento que le han dado a la Enseñanza Secundaria, las distintas leyes educativas que han regulado el sistema educativo español, desde sus orígenes hasta la fecha, y nos hemos detenido en el análisis de sus elementos para una mejor comprensión de la misma hoy en día. La naturaleza de la asignatura nos dirigió a profundizar en el paradigma que impera en la llamada sociedad del conocimiento (las competencias clave), donde el aprendizaje a lo largo de la vida, resulta clave para formar ciudadanos capaces de estar a la altura de las demandas del marco competitivo que envuelve a la Europa del s. XXI. A colación de todo lo trabajado, realiza una disertación final, personal y original, sobre la asignatura o uno de sus temas. Las características que debe tener son las siguientes:  Presenta argumentos y opiniones sustentadas.  Analizar a fondo la asignatura o uno de sus aspectos,  Expone un punto de vista  Invita a nuevas reflexiones  El mismo ha de tener una extensión mínima 3.500 y máximo de 5.000 palabras.
  2. 2. 2 Competencias clave para la incompetencia Introducción Una vez estudiados los contenidos de la asignatura Sociedades, Familia y Educación, y teniendo en cuenta consideraciones personales y otros contenidos complementarios relacionados, he tratado de dar una visión personal relacionada con todos los puntos que considero importantes de la asignatura que influyan en la comprensión y aplicación de el aprendizaje en competencias. Por último, me he centrado en el caso de España y las expectativas y resultado que caben esperar a partir de la lectura del informe PISA 2012. Concepto de competencias clave Hoy en día en Europa ya estamos bastante familiarizados con el concepto de competencias claves desde que se acordó por el Consejo Europeo en Lisboa en el año 2000 basar el desarrollo sostenible de la economía en el conocimiento, y por ende la reforma o actualización de todos los sistemas educativos en esta dirección. Sin embargo, en España puede que existan dudas y dificultades a la hora de conocer con certeza la mejor forma de inculcarlas a nuestros estudiantes de secundaria. Y es que la verdad que entre tantas reformas educativas con resultados poco alentadores como se han demostrado en el Informe PISA 2012 nos lleva a cuestionarnos en que medida un acercamiento a la educación social es efectiva para que la enseñanza por competencias tenga resultados esperados. Sería fundamental tener claro que se entiende por competencias claves. En un primer momento se da una definición que integra las dimensiones cognitiva, instrumental y actitudinal con el desempeño creativo como resultado final. Es decir, saber, poder y querer hacer para resolver problemas
  3. 3. 3 reales. Con esta definición tan amplia cabía esperar que se concretaran más, hasta llegar a un consenso en el que las competencias claves quedarían en ocho, las cuales sería fundamentales para el bienestar social: la comunicación en la lengua materna y extranjeras, competencia matemática, ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido a la iniciativa empresarial y conciencia cultural. Reflexión sobre la relación educación – sociedad – competencias En el primer tema de la asignatura Sociedad, familia y educación se expone claramente la supeditación de la educación al servicio de la sociedad. DURKEIM, los individuos educados y socializados a través de los procesos educativos no se han formado al azar sino tal y como la sociedad ha determinado que sean socializados. Entre los objetivos sociales que se persiguen con la educación en escuelas los que me llama más la atención son el que hace referencia a la formación integral para preparar a los estudiantes a convivir en sociedades marcadas por la diversidad; y la función de capacitación para la transformación, es decir, actualización permanente y orientación a los cambios para generar nuevos y asumir con creatividad la resolución de problemas. Es cierto que la educación ha formado nuestra sociedad actual desde siempre pasando por diferentes etapas y formas de educar, progresando en la transmisión de tradición, conocimientos, cultura acumulados a lo largo de las generaciones y que así hemos conseguido que estén en mayor o menor medida presentes y formen parte esencial de la naturaleza humana. Ha servido y sirve como regulador de la convivencia social por medio de la cual se transmiten experiencias y consenso común en las reglas sociales. Las personas individuales llevan en sí mismas la etiqueta de social, sin embargo ¿sería posible pensar que la educación podría buscar la formación individual? Al fin y al cabo se trata de una competición en absorber conocimientos y aplicarlos de la mejor forma
  4. 4. 4 posible diferenciándose de los demás, hoy en día más evidente ya que tendemos a anteponer el interés personal al colectivo, a competir por conseguir el éxito individual sin importar los medios, en todos los ámbitos de la vida, laboral, familiar, afectivo, académico, institucional, político.... Desde mi punto de vista, la educación sirve como balanza entre las fuerzas por afán egoísta e individual inherente al ser humano y a su carácter plenamente social. Ahora bien, tal y como hemos aprendido en la asignatura de Sociedad, Familia y Educación, los principales responsables de la educación son los padres o tutores directos de cada uno de los alumnos (LGE 1970), y en general es responsabilidad también de toda la sociedad. Además, esta sociedad delega su responsabilidad creando escuelas cuya raíz se asienta sobre bases tales como la rigidez educativa y estandarización, ¿a caso no es esto precisamente una forma contraria de educar en competencias para fomentar la creatividad resolutiva reforzando aquellos alumnos que son capaces de evolucionar bajo un programa predeterminado que carece por completo del factor sorpresa y penalizando aquellos alumnos rezagados por no ser capaces de cumplir con el modelo? A modo de resumen nos encontramos en un contexto en el que nos encontramos en el que ser humano desde las primeras etapas en las que entra a formar parte del sistema educativo carga con una lucha interior. Por un lado, para ser aceptado en la sociedad, siendo capaz de seguir con las reglas cuadriculadas preestablecidas que evitan el salto de dicha sociedad a un grado mayor de evolución; y por otro lado, en su afán natural de superación personal buscando la felicidad propia e individual. En dicho contexto además, en el que encontramos un grupo muy reducido de agentes socializadores tales como, algunos mencionados anteriormente, familias, escuela, pares y medios de comunicación; a pesar de ser la sociedad en su conjunto la que comparta cooperativamente la responsabilidad por el del progreso y avance de dicha educación.
  5. 5. 5 La puesta en práctica de la “enseñanza en competencias” En la actualidad, esta tendencia educativa dirigida a la educación por competencias clave es lejos de ser una realidad pero una obligación ya de los países europeos que han reformado sus currículos en la última década para introducir un enfoque basado en los resultado del aprendizaje. La parte en la que se refleja que hemos avanzado socialmente en términos educativos es en que ahora los centros en lugar de centrarse exclusivamente en los contenidos curriculares que se han de impartir, deberán poner hincapié en lo que el alumno debe saber, comprender o ser capaz de hacer en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. De esta forma podríamos estar dando un paso adelante en cuanto a flexibilizar la escuela, aunque aún estoy seguro de que se puede mejorar mucho más y que en el futuro nos esperan cambios importantes al igual que enriquecedores. El caso concreto de España Desde el año 2000, en lo relativo a este enfoque internacional por los resultados del aprendizaje, se ha tenido muy en cuenta los resultados comparativos de todos los países en el informe PISA. El informe PISA de 2012 da una visión muy pesimista de la realidad educativa que se vive en España. En las tres áreas de estudio: matemáticas, lectura y ciencia, España no ha conseguido diferencias significativas con respecto al informe PISA anterior de 2003. Es más, teniendo en cuenta factores demográficos, migratorios y económicos que han influido en la situación educativa se podría decir que se trata de un receso. Esta es la idea que se presenta en dicho informe. Ahora bien, siempre que hablamos de estadísticas y estudios de datos para medir el grado de calidad como es la educación corremos el riesgo de encontrar muchos sesgos en la información. En teoría y a simple vista, el test parece razonable, sin embargo, podríamos hablar de intereses
  6. 6. 6 políticos, económicos y supranacionales que impulsan llevar a cabo dicho estudio, por encima de medir de forma objetiva y sin ánimo de lucro los resultados que los estudiantes de secundaria obtienen y la eficacia de un sistema educativo basado en el aprendizaje en competencias. Como profesor de idiomas, a la hora de implementar test estandarizados la verdad que el poder prepararse concretamente para dichos exámenes marca una gran diferencia en los resultados obtenidos. ¿Es posible que los estudiantes de diferentes países tengan ventajas ante este tipo de evaluación? Por otro lado, creo que en sus inicios el objetivo para medir las políticas educativas de los países a través el informe PISA iba en la línea adecuada, pero en la actualidad es más reconocido como una carrera política internacional que lleva a la competitividad de las naciones. Por ello, me llama especialmente la atención que Estados Unidos haya obtenido puntuaciones muy por debajo de la media de OCDE, sin embargo, cuenta con universidades de gran prestigio académico internacional. Y por otro lado, países asiáticos, especialmente Shanghai (China) ha obtenido la mayor puntuación. Bajo mi experiencia como profesor de idiomas en China durante 3 años, soy capaz de confirmar el diferente estilo de enseñanza que se puede experimentar aquí, basados en el entrenamiento de la memoria, con nula capacidad para su aplicación práctica. ¿No es precisamente esto lo que se intenta mejorar con el concepto de competencias para educar a los estudiantes en una preparación futura en el terreno laboral y de educación permanente? En una época en la que los cambios de gobierno, informes PISA y reformas educativas están tan relacionados, cabe esperar que desde la Administración se está utilizando a la Educación como pretexto electoral y afán de competitividad y rivalidad internacional. Es cierto, que la educación tal y como la entendemos todos tras haber comenzado a estudiar este Máster de Profesorado en Educación Secundaria ha de responder a las necesidades de la sociedad cámbiate. Esta sociedad cambiante, explicado anteriormente, es la misma que presiona para que se realicen cambios y mejoras en la Educación, sin embargo, a mi forma de entender una reforma supone un estudio previo
  7. 7. 7 particularizado que sostenga, sea capaz de prever y asegure resultados futuros, de lo contrario esto nos indica que la nación no tiene la capacidad para poder hacer frente una reforma educativa sostenible, y al a cual se podrían emplear medidas concretas y sencillas. Como miembro parte de la sociedad española considero que hay grandes mejoras por hacer que todavía no se han alcanzado en el área de la educación. Sin embargo, la competitividad nacional mediante evaluaciones estandarizadas precisamente no aporta gran espacio al a creatividad, la cual, considero fundamental para poder ser capaz de aplicar los conocimientos a la práctica en diferentes situaciones (desempeño). La libertad para dar rienda suelta a la creatividad puede ser motor para contar con mayor motivación. La pregunta quizás que nos deberíamos hacer todos y que con ello no nos vamos a comparar es ¿cuán creativos somos los españoles? La LOMCE ciertamente centra su mayor atención en regular aspectos que impulsan el apoyo y ayuda a los estudiantes más rezagados académicamente de la Educación Secundaria, tal y como se muestra en toda la normativa centrada en la aceptación o no de promocionar a un curso siguiente y en las recomendaciones por los Programas de Diversificación. Dejando de lado iniciativas que impulsa la creatividad y realización de libres talentos. Si bien, a mi forma de entender, esto es lo que se ha producido en legislaciones anteriores, pero al fin y al cabo tal y como se muestra en el informe PISA no se ha producido cambios significativos. Evidentemente la LOMCE introduce cambios, en total, nada más y nada menos que 109, pero que los podríamos catalogar a todos como cambios organizativos. ¿Era totalmente necesario el cambio de las asignaturas cuando en realidad se va a enseñar lo mismo bajo otro nombre distinto? Considero que todas las leyes dirigidas a la mejora educativa aportan valor de futuro, ya que al menos despierta una conciencia general de la situación educativa de la que somos todos partícipes. Sin embargo, yo estoy a favor de plantear las cosas cuanto más sencillas posibles mejor, y es en el planteamiento de la LOMCE no se
  8. 8. 8 tratan de temas estructurales fundamentales que doten a España de mayor poder educativo capaz de formar a personas hábiles, prácticas, resolutivas y éticas. Para ello, propongo un cambio mucho más grande, que verdaderamente nos diferencie de todos los países, mediante asignaturas como “aprender a ser buenos padres” en la que mediante ejercicios prácticos y en parejas los estudiantes analicen valores éticos claves, formas de actuar concretas, a la vez que se desarrollen habilidades sociales, incluso pensamiento racional y lógico para resolver cuentas de la vida real. ¿No se están aplicando así las 7 competencias claves de las que se hablan en la LOMCE? De esta forma, todos los estudiantes se estarían beneficiando de una educación más integral, sin clasificarlos en estudiantes buenos y malos, sin evaluarlos por su output en los exámenes por hora; y comenzar a entender que todas y cada una de las personas tenemos algo diferente y valioso que aportar de diferentes formas. En la era de la información en la que estamos, hemos sido capaces de entender ya que no podemos depender del estudio memorístico para tener éxito en la vida, entendido este como el bienestar consigo mismo. ¿Por qué no damos un paso más allá? Conclusiones Me parece un enfoque interesante el “aprendizaje en competencias”, ya que aporta más flexibilidad educativa, sin embargo, considero que este concepto no ha cuajado completamente a la hora de ponerlo en práctica a diferentes nivel tanto político como docente, y cuenta con numerosas barreras que dificultan su implantación. Por supuesto, a la hora de evaluar los resultados no debemos caer en errores triviales de análisis estadísticos que reflejan solamente una pequeña parte.
  9. 9. 9 En conclusión, puede ser el inicio de una revolución educativa que este aún por llegar, de la cual espero formar parte y aportar lo que en su día se me fue inculcado a mí, una forma independiente y personal de entender la vida social como una oportunidad de desarrollo individual permanente. Shenzhen, 1 de octubre de 2015

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