1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SIERRA i FABRA, Jordi. El asesinato del profesor de
matemáticas. Salamanca. Ed. Anaya, 2000, p. 176.
LUCÍA LOMBA PACHECO
2º EDUCACIÓN INFANTIL
TUTORIZADO
FECHA: 11 DE NOVIEMBRE DE 2010 CURSO 2010‐2011

3.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. UNIDAD DIDÁCTICA 4
Objetivos 4
General 4
Específicos 4
Contenidos 4
Actividades 4
Preparatoria 4
Complementarias 8

4.
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo consiste en una Unidad Didáctica en la que se tiene como objetivo
enseñar a los niños la importancia del aprendizaje en general, y más concretamente de “las
temidas matemáticas”. Está fundamentada en la idea original del libro de “El Asesinato del
profesor de Matemáticas” del autor Jordi Sierra i Fabra, publicado en el año 2000 por la
editorial Anaya, enfocado a alumnos de los cursos superiores de primaria y E.S.O.
La Unidad Didáctica consta de dos partes diferenciadas: una primera parte en se
realizaría la introducción al tema utilizando como recurso el relato de un cuento y una segunda
parte, complementaria a la anterior, de actividades relacionadas con el cuento, para realizar
posteriormente y afianzar contenidos, conceptos, actitudes, etc.
Esta propuesta didáctica está pensada para niños de 5 años que ya poseen y han
desarrollado y adquirido algunos conocimientos lógico‐matemáticos previos, y que por tanto,
ya han tenido contacto con los contenidos matemáticos de forma explícita.

5. 2. UNIDAD DIDÁCTICA
Los Objetivos que persigue esta Unidad Didáctica son los siguientes:
OBJETIVO GENERAL:
‐ Descubrir la importancia que tiene el aprendizaje y desarrollar una actitud positiva
ante él.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
‐ Experimentar la importancia de la adquisición de conocimientos.
‐ Resolver problemas de la vida diaria de forma adecuada.
‐ Conocer y utilizar las diferentes simbologías matemáticas.
‐ Saber interpretar y comprender informaciones y datos proporcionados.
‐ Adquirir de forma evolutiva los conceptos de números, figuras y elementos
geométricos, aspectos de cantidad y cuentas.
En relación a los objetivos propuestos, se trabajarán los siguientes contenidos:
CONTENIDOS:
‐ Los números: concepto y cantidad (1‐20).
‐ Las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo.
‐ Cuentas: sumas y restas simples.
‐ Informaciones y datos: instrucciones, explicaciones.
‐ Aspectos de cantidad: mayor/menor que, menos/más que.
Para la consecución de estos objetivos se necesita el transcurso de la totalidad del año
académico para que el alumno desarrolle sus conocimientos de forma evolutiva.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
1) ACTIVIDAD PREPARATORIA
EL CUENTO: LOS NIÑOS QUE NO QUERÍA APRENDER
Había una vez, en un país muy muy lejano, unos niños que no querían aprender.
¡¿Cómo que no querían aprender…?! Pues no, no querían aprender, porque cada vez que la
profesora sacaba el libro para que realizasen una serie de números, les repartía una ficha en la
que tenían que ordenar las secuencias, les proponía jugar a los bloques lógicos, o realizar
cualquier otra cosa que no fuese jugar, los niños enseguida protestaban y contestaban a la
maestra: “…no profe, esa no que es muy difícil…”, o “… eso no nos gusta…” o “¡qué
aburrimiento, profe…!”.
Y así sucedía cada día…, un día tras otro…, la maestra proponía algo, y los niños nunca acogían
con gusto sus proposiciones. Por esta razón, la profe se encontraba muy triste y no sabía qué
hacer para que los niños de ese país tuviesen más interés por lo que ella les quería enseñar…

6. Entonces, pensando, pensando, se le ocurrió una idea… pero, por supuesto, no dijo nada a los
niños, hasta que fuese el momento oportuno.
Para llevar a cabo su fantástica idea la profesora tuvo que trabajar mucho, muchísimo, y por
eso preparó todo lo necesario a conciencia y cuando por fin estuvo todo hecho, sorprendió a
los niños de la siguiente manera.
Los niños venían al cole como cada día, como otro día cualquiera, con sus cazadoras bien
abrochadas porque era invierno y hacía un frío terrible, con sus carpetas bajo el brazo con el
libro de lectura bien repasado, para saberse la lección de maravilla y que la profe se pusiese
muy contenta y no les hiciese trabajar doble en esas tareas aburridas que siempre les
mandaba hacer en clase…
Se pusieron en la fila, esperaron su turno para subir a clase justo después de la clase de la Srta
Pili y cuando entraron por la puerta se quedaron sorprendidos… “¡¡¡Oh…!!! ¡Pero qué pasa
aquí!...”, “…¡qué han hecho con nuestra clase…!”, “…¿Qué es todo esto?...”.
La maestra entró en la clase como si nada hubiese pasado y se encontró a los niños
estupefactos… Les animó a que se fuesen quitando sus cazadoras y se pusiesen los mandilones
pero los niños estaban extasiados y se vestían a un ritmo en el que una tortuga les hubiese
adelantado de sobra…
‐ “¡Venga niños! Que tenemos que empezar…!‐ dijo la profesora.
Entonces, Miguel se decide por fin a decir:
‐ “Profe, ¿qué ha pasado aquí? ¿dónde están nuestras mesas y nuestras sillas? ¿Por qué
la clase está llena de números y tenemos cantidad de fichas, juegos, fotos, láminas por
toda la clase?”.
Los niños tan deseosos como Miguel de saber, al oír que éste se había decido a preguntar lo
que todos querían conocer, atendieron rápidamente a la posible respuesta que les daría la
profesora, pero esta se limitó a contestar:
‐ “Abrochaos bien los mandilones que vamos a empezar…”
Los niños, aún asombrados por semejante despliegue, buscaron sitio donde pudieron para
sentarse, ya que la clase estaba abarrotada de interesantes “atracciones” y esperaron nuevas
órdenes de la maestra.
La profesora se sentó con ellos en el suelo y les dijo bajo la atenta mirada de los niños:
‐ “Hoy no vamos a trabajar fichas, ni vamos a utilizar ningún libro…”
Aún no había terminado de decir la frase cuando todos los niños gritaron al unísono:
‐ “¡Bien!, ¡yupi!, ¡guay!”
‐ “¡Oé‐oé‐oé‐oé‐oeeeeé‐oé!”
La profesora puso cara de pocos amigos y los niños hicieron silencio como por arte de magia…

7. ‐ “Nadie ha dicho que no vayamos a trabajar… sólo he dicho que no vamos a hacer
fichas ni a utilizar libros….”
‐ Jooooo…….!.‐ Rechistaron los niños.
‐ “¿Os apetece o no saber para qué es todo esto que tenemos en la clase?”.
‐ ¡Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!
‐ “Pues atendedme y lo descubriréis…” “Se trata de un juego de pistas”
‐ “¿Un juego de pistas, profe?”.‐ Dijo Andrea.
‐ “Sí, un juego en el que tendréis que adivinar algunas cosas para poder continuar
jugando y si acertáis todas las pistas llegaremos a un tesoro”.
‐ “¡Un tesoro!”. Dijeron los niños.
‐ “Pero, ¿qué tesoro profe?”.‐ Exclamó Miguel, que siempre es el más curioso y el que
siempre pregunta lo que todos quieren saber.
‐ “Eso lo descubriremos cuando lleguemos a la última pista…”.‐ Contestó la profesora.
‐ “¿Y qué tenemos que hacer para empezar el juego?”.‐ Preguntó hábilmente Sara.
‐ “Pues, ¡tener ganas de jugar…!. ¿Vosotros tenéis ganas de jugar?”. Preguntó la
profesora.
‐ “Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!!!!!”
‐ “Pues vamos a empezar…”.
La maestra cogió unas cartulinas chulísimas decoradas con muchos colores y empezó a leer la
que tenía esto en la portada “1”, y la cartulina decía así:
“Iremos a un lugar donde guardamos los libros, y en el 3er piso, en el 4º libro, tendréis la
siguiente pista”.
Rápidamente los niños se pusieron a pensar dónde guardaban los libros y no se le ocurría… ¡Jo,
profe, qué difícil! Pero de repente, Clara dijo: “el lugar donde se guardan los libros, es la
estantería…”.
‐ “Sí Clara, porque la estantería tiene pisos, como dice en la pista”.‐ Respondió Paula.
Todos los niños fueron corriendo a la estantería y la profe les sonrió por haberlo acertado. Les
repitió en voz alta la pista para que prestasen atención a la información.
‐ “Primero, segundo, tercero…”.‐ Contaron los niños con impaciencia.
‐ “Y ahora primer libro, segundo libro, tercer libro y cuarto libro…”.‐Dijo Marcelo
cogiendo el libro en su mano. “Aquí está la siguiente pista…”.
Marcelo abrió el sobre que ponía “2” y encontró un puñado de hojas con unos dibujos y unas
rayas discontinuas alrededor y un dibujito, que parecía un pictograma de una tijera.
Los niños enseguida se dieron cuenta que la segunda pista les estaba indicando que tenían que
coger unas tijeras y ponerse a recortar, y eso hicieron. Santi cogió el bote de las tijeras y
repartió una a cada niño. Todos se pusieron a la tarea. Se daban consejos los unos a los otros:
“¡cuidado, no os salgáis de las líneas que se puede estropear el siguiente mensaje…!”o “los
trozos recortados, los ponemos aquí…”

8. Cuando terminaron juntaron todos los recortes encima de la alfombra de la asamblea y
examinaron atentamente su contenido. ¡Cómo no iban a reconocerlo… lo habían hecho miles
de veces con la profe… eso era un puzle y ahora debían montarlo…!
Sara, que era especialista en este tipo de tareas, se abrió paso entre los compañeros, que no
opusieron resistencia y se puso “manos a la obra”. No había pasado ni un minuto cuando ya el
puzle estaba casi terminado pero… ¿qué pasaba…? Había un hueco en el puzle, faltaba una
pieza… cómo era posible… Los niños comenzaron a buscar por toda la clase y la pieza no
aparecía…
‐ “Ahora que iba todo tan bien… va y perdemos una pieza del puzle”.
De repente se acerca Javier al resto de sus compañeros, avergonzado, con la cara como un
tomate:
‐ “La tenía en el bolsillo del mandilón…, con las prisas no me acordaba…”.
‐ “¡¡¡Ufff, menos mal…!!! Creí que ya no la encontrábamos…”.‐ Exclamó Ángel.
Pusieron la pieza en su sitio, y… el resultado era un dibujo. Un dibujo del encerado, y por
cierto, era igualito al de su clase…
‐ “¡Ah!, dijo Bea, es este encerado porque aquí hay un 4 gigante y debe ser la 4ª pista.”
‐ “Sí, porque hay algo dibujado en el encerado y parece una pista.”
En el encerado había dibujados dos conjuntos:
Uno que tenía cuatro objetos rojos, y otro que tenía cuatro formas redondas. Además había
una persona, parecía el dibujo de una… de una profe que estiraba la mano para coger los
conjuntos…
Esta sí que era difícil, conjuntos y una profe… ¿Qué significaba eso…? Los niños pensaron,
pensaron durante un buen rato mientras la profe esperaba ansiosa que por fin descifrasen la
pista.
Marcos, que estaba superconcentrado desde el principio, observaba los conjuntos y observaba
el dibujo de la profe, volvía a observar los conjuntos y otra vez a la profe, así hasta que dijo:
‐ “Eso es…”
‐ “¿¿Qué??”.‐ Respondieron los niños.
‐ “Tenemos que hacer conjuntos y dárselos a la profe…”
Los niños corrieron a buscar objetos rojos, a buscar cosas redondas y a reunirlas en los
diferentes grupos. Cuando las tuvieron preparadas, se las llevaron a la profe y ésta dijo:
‐ “¡Muy bien chicos, muy bien…! Habéis resuelto todas las pistas. Ésta era la última.
Ahora tendréis vuestro merecido tesoro”.
Los niños comenzaron gritar y saltar de alegría, celebrando que habían resuelto todas las
pistas y habían conseguido el tesoro.

9. ‐ “Sentaos un momento que os voy a contar una cosa antes de daros vuestro premio”.
Los niños obedecieron y escucharon atentamente a la profe.
‐ “Antes de nada, deciros que habéis participado todos muy bien en la tarea, y que os
habéis tratado como verdaderos compañeros y amigos, ayudándoos los unos a los
otros y trabajando en equipo para conseguir las pistas. Además habéis resuelto
problemas de los que hacemos en clase muchas veces y no os gustan hacer y hoy los
habéis hecho con mucha ilusión y ganas. Por eso tendréis vuestro tesoro. Pero antes
debo preguntaros si todavía pensáis que aprender y hacer las tareas del cole, es
aburrido.”
‐ “No, profe. Lo hemos pasado muy bien”.‐ Dijo Carla, muy sonriente.
‐ “¿Verdad que es divertido hacer las tareas?”.
‐ “Sí, profe. Ya no nos vamos a quejar nunca más cuando tengamos que hacer las
tareas”.
‐ ”Pues me alegro de oír esto. Pero ahora a lo importante… ¿queréis saber que es el
tesoro?”
‐ “¡Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!”
‐ “Pues, ¡es una fiesta en el gimnasio con una piñata llenita de chuches…!”.
‐ “¡Bieeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeennnnnnnnnn!”.‐ Gritaron los niños, mientras corrían
para el gimnasio.
Los niños comieron y bailaron toda la tarde y sobre todo comprendieron que aprender es
divertido y tiene su recompensa… ¿Sabéis cuál?
¡SER UN POQUITO MÁS LISTO!
2) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
2.1) “HABLAMOS DEL CUENTO”.
Se pide a los niños que se sitúen en el lugar donde se realice normalmente la asamblea
(alfombra o lugar destinado para la misma) y que se sienten de forma que formen un
círculo y de manera que todos puedan verse las caras. El maestro o maestra también se
sentará con ellos.
Se comenzará haciendo preguntas a los niños sobre la comprensión del cuento.
Primeramente, se intentará que entre todos sean capaces de resumir la historia,
intentando que cada niño haga su aportación.
Posteriormente, se harán preguntas sobre los personajes y sobre lo ocurrido en la
historia (enumeración de personajes y hecho, qué es lo que más le ha gustado y lo que
menos, etc.). Este sería el momento también para resolver dudas de comprensión de
aspectos que no hayan entendido los niños, tales como vocabulario nuevo empleado en el
texto (ej: “…los niños gritaron al unísono…” o “…semejante despliegue”).

10. Finalmente, se propondrá a los niños:
“Como os ha gustado mucho este cuento, ¿qué os parece si hacemos algunos juegos
relacionados con la historia que acabamos de contar?”.
Será el momento del planteamiento de las actividades complementarias relacionadas
con la historia relatada donde se utilizará una metodología globalizadora en la que se
trabajar distintos aspectos necesarios en la Educación Infantil de las distintas
competencias.
2.2) “DIBUJAMOS LA HISTORIA”:
Se les pide a los niños que dibujen libremente lo que les haya evocado la historia, sus
personajes, sus ambientes, etc. en definitiva, lo que ellos prefieran. Esta actividad debe
realizarse no muy demorada de la anterior para que los niños tengan los comentarios
recientes y presentes. No se deben dar más instrucciones a los niños que la de dibujar lo
que prefieran relacionado con el libro y se deben respetar sus interpretaciones de los
personajes, los colores utilizados al dibujar y colorear, así como cualquier otro elemento
del dibujo.
2.3) “EL RINCÓN DE LAS MATEMÁTICAS”
Con esta actividad se pretende que se cree un espacio dedicado a las matemáticas
dentro del aula y que éste forme parte del ambiente del alumno. Para ello, se les pedirá a
los niños que vayan aportando materiales relacionados con esta temática que irán
formando el rincón, además de los materiales propios de la clase (regletas, bloques
lógicos, construcciones etc.). Es una manera de implicar a los niños y sus familias en el
aprendizaje ya que colaborarán en la aportación de ideas y materiales para elaborar el
rincón.
2.4) “CANCIONES”
El profesor hará una minuciosa selección de canciones en las que se utilicen y aclaren
conceptos relacionados con la temática que se está trabajando.
Algunos de estos ejemplos podrían ser:
http://www.youtube.com/watch?v=tFryvNmLU‐Y
http://www.youtube.com/watch?v=‐69eHd3SHSQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=VB453lW2UtE&feature=related