1. Universidad Veracruzana
Instituto de Salud Pública
Mae tríae
s nSaludPública
XXI reunión de ALAESP
Desarrollo curricular con base en las
Funciones Esenciales de Salud Pública
Enrique Hernández Guerson
Edit Rodríguez Romero
Domingo Vázquez Martínez
Río de Janeiro, Brasil, 19-20 de agosto, 2006

2. Desafíos
• Mantener el reconocimiento: proyecto educativo
innovador 2005: Universidad Veracruzana
• Mantener el reconocimiento 2006: programa de
excelencia de CONACYT. Alto Nivel
• Evaluación permanente y mejora continua: flexibilizar el
programa.
• Plan de trabajo de la Universidad Veracruzana:
 “Integración plena entre investigación y MEIF”
“Investigación para aprender”

“Investigación docencia-aplicación del conocimiento”

“Vincular la teoría de la Salud Pública con la práctica”


3. • Investigación: medio idóneo para proporcionar
formación profesional de excelencia: líneas de
investigación:
Análisis y situación de salud de la población y vigilancia

epidemiológica;
Análisis y evaluación de la respuesta social organizada para la salud;

Comunicación, educación y participación social en salud;

Informática aplicada a la salud;

De lo biológico a lo social: envejecimiento.

• Conservar el liderazgo académico.
• Mantener lo máximos estándares de calidad en
nuestros procesos.

4. Escenario
Problemas de la enseñanza de la Salud Pública
1) La falta de precisión sobre el perfil del egresado;
2) Un enunciado de valores muy general o disociado de los procesos de
toma de decisión;
3) Un modelo educacional clásico en el cual el saber se transfiere
pasivamente del educador al educando;
4) La importancia limitada para el desarrollo de una educación
problematizadora;
5) La poca valoración del historial del alumno;
6) La escasez y la debilidad de las tutorías y de los escenarios de
aprendizaje;
7) El acceso limitado a la información científica, a la literatura de salud
pública y el poco provecho obtenido hasta el presente del uso de
Internet;
8) Los procesos y criterios de selección de los estudiantes, la escasa
vinculación y aprovechamiento del sistema universitario;
9) El predominio de los enfoques disciplinarios; y
10) Los modelos autoritarios de gestión.

5. Escenario
Problemas de la Maestría en Salud Pública
a) La sobrecarga de conocimientos y de
información que los alumnos tienen que estudiar;
b) El poco tiempo que los alumnos tienen para estudiar y
lograr un aprendizaje óptimo de lo que se les enseña y,
c) Escasa vinculación entre la teoría y la práctica.
•Evaluaciones cuatrimestrales. Colegio de profesores.
•Evaluación longitudinal de la maestría en Salud Pública. 2002-2007
•Evaluaciones de fin de cuatrimestre. Alumnos participantes del programa.
•Egresados y empleadores. Taller de planeación educativa 2004.

6. Taller de Planeación Educativa en Salud Pública
Octubre del 2004
Expertos, núcleo de profesores, alumnos,
egresados, empleadores
Decisiones: actualizar la maestría. A) eje orientador:
FESP;B) propósito clave de la Salud Pública y competencias
(construcción colegiada); C) sistema modular; D) aprendizaje
significativo.

7. Orientación de las Funciones Esenciales de la Salud Pública
Propósito clave de la Salud Pública
Realizar diagnósticos de la situación de salud de una
población desde una perspectiva participativa y
promocional
 Hacer un aporte técnico significativo y proactivo para
generar y materializar políticas, planes y programas
integrales de salud que respondan a las necesidades
detectadas
 Promover y participar en la formación de
recursos humanos en el campo de la Salud Pública
y en la producción y utilización del conocimiento
necesario

8. Funciones claves
•1. Identificar, analizar y evaluar la situación de salud e
inequidades de una población en un marco de participación social y
promoción de la salud
•2. Analizar, evaluar, diseñar y materializar políticas, planes y
programas integrales de salud- con la participación de la población- y
asegurar el acceso universal y equitativo a los servicios de salud
•3. Promover y participar en la formación de recursos
humanos en salud, en la producción y utilización del
conocimiento; en la educación para la salud, buscando el
empoderamiento de la población en lo que se refiere a su salud
•4. Interactuar proactivamente con el medio, basado en
valores, principios y una sólida formación conceptual y
metodológica que le permita tomar decisiones; y el aprendizaje
permanente en la salud pública

9. Funciones principales
3.1. Promover y participar en la formación de
recursos humanos en salud
3.2. Producir y utilizar conocimientos para beneficio de
la salud de la propia población
3.3. Facilitar el empoderamiento de la población
para identificar y resolver sus necesidades en salud

10. Competencias
Primer Semestre
Módulos Competencias
Salud Pública 1 Identificar y analizar los principales
problemas de salud-enfermedad de la
población, su distribución y sus
determinantes, desde una perspectiva
integral y de promoción de una cultura para la
vida y la salud.
Analizar e interpretar las desigualdades geo-
territoriales, étnico-culturales y económicos-
sociales en la distribución de la salud-
enfermedad.
Gestión del Diseñar y ejecutar proyectos de investigación
de acuerdo con las necesidades sociales
Conocimiento en
relacionadas con la salud.
Salud Pública 1
Utilizar crítica y creativamente los resultados
de los proyectos de investigación.

11. Competencias
Segundo Semestre
Módulos Competencias
Salud Pública 2 Analizar y evaluar políticas, planes y programas integrales de
salud.
Diseñar políticas, planes y programas integrales de salud, y
desarrollar las estrategias necesarias para alcanzar su
viabilidad.
Propiciar la intersectorialidad y la participación de la población en
el análisis, evaluación y diseño de políticas, planes y programas
integrales de salud.
Integrar esfuerzos para la realización de acciones en pro de la
Gestión del
educación para la salud.
Conocimiento en
Salud Pública 2
Evaluar resultados e impactos de los planes y programas de
formación y capacitación de recursos humanos en salud y de
educación para la salud.
Promover la solución de los problemas de salud de la comunidad
a través de estrategias tales como informar a la población sobre
los recursos, acciones y procedimientos para mejorar sus
condiciones de salud y ejercer las intermediaciones necesarias.

12. Competencias
Tercero y Cuarto Semestre
Administración en Servicios de Profundización y aumento
Salud, Comunicación en Salud, en la complejidad de las
Epidemiología o Informática competencias adquiridas
aplicada a la Salud
Gestión del Conocimiento en
Salud Pública 3
Trabajo para la obtención del Profundización y aumento
grado en la complejidad de las
competencias adquiridas

13. Competencias transversales: interacción
social, proactividad, asertividad, liderazgo
situacional, orientación hacia el logro,
compromiso ético, aprendizaje permanente,
profesionalismo, trabajo en grupo, autoestima

14. Sistema Modular
•El alumno se encuentra en una situación educativa en
la cual es él quien desarrolla su aprendizaje, por medio
de enfrentamientos sucesivos con la realidad.
•El alumno, a partir de una práctica real y
sistemática, enfrenta problemas, se plantea
preguntas y busca las respuestas científicamente
adecuadas.
•En la situación modular, el aprendizaje es
producto de la experiencia en las acciones
de investigación.
El alumno se involucra en un proceso de formación, utilizando el
instrumental conceptual, teorías científicas, paradigmas metodológicos
e instrumentos de acción, que le permite avanzar cualitativamente en
su práctica profesional. Favoreciendo el trabajo grupal,
interdisciplinario y multiprofesional.

15. Eje del aprendizaje
Es la práctica, para la observación y análisis del desarrollo
de actividades y detección de problemas; justo donde éstos
ocurren: en los servicios de salud;
En torno a esta actividad se organizan reuniones
académicas de asesoría, para la revisión y análisis producto
de las observaciones y de la información recolectada.
Es fundamental el apoyo teórico para la revisión y
presentación de paradigmas y conceptos, búsqueda de
información documental y orientación para el trabajo de
campo.

16. Principios básicos que orientan el programa
“aprender a aprender”
“aprender a hacer”
“aprender a ser”

17. Elemento Plan 2001 Propuesta 2005
Unidad de tiempo Cuatrimestre Semestre
Unidad académica Asignatura Módulo
Número de unidades académicas 35 a 37 asignaturas* 6 módulos
Total de créditos 190 190
Créditos teoría 120 – 132* 66
Créditos práctica 40 – 47* 124
Créditos optativos 6 19
Créditos tesis maestría 15 15
Créditos práctica de campo 17 -
Total de horas 1650 – 1560* 2355
Horas teoría 990 – 900* 495
Horas prácticas 780 – 600* 1860
* Varíaban de acuerdo con el área disciplinar

18. Mapa curricular
Maestría en Salud Pública.
Semestre Módulos Horas Horas Créditos Créditos
teóricas prácticas teoría práctica
Primero 1. Salud Pública 1 75 240 10 16
2. Gestión del
Conocimiento en
Salud Pública 1 75 240 10 16
Segundo 3. Salud Pública 2 75 240 10 16
4. Gestión del
Conocimiento en
Salud Pública 2 75 240 10 16
Tercero 5. Administración en 75 240 10 16
Servicios de Salud;
Comunicación en
Salud; Epidemiología,
Informática aplicada a
la salud
6. Gestión del 75 240 10 16
Conocimiento en
Salud Pública 3
Cuarto Trabajo para la 225 15
obtención del grado
Del 1 al 4 Cursos opcionales y 45 195 6 13
actividades de
participación
académica
total 495 1860 66 124

19. Evaluación y seguimiento
Informe semanal de los estudiantes, avalado por su
responsable de entidad de adscripción
Informe mensual del estudiante y tutor respecto del
estado de la maestría.
Evaluación al menos en dos momentos a lo largo del semestre,
por el tutor, asesores de prácticas profesionales, respecto del
desarrollo de competencias transversales
Reunión mensual del núcleo básico y ampliado de Colegio
de Profesores
Sistematización y devolución de los diferentes resultados de
los procesos, a través Del Observatorio.
Evaluación antes y despúes de módulos.

20. Logros
Convenios Servicios de Salud de Veracruz Jurisdicción Sanitaria; oficina central
Y Asesores IMSS Clínica 66
ISSSTE Delegación Estatal y Clínica del ISSSTE-
Xalapa
Universidad Veracruzana CENATI. Facultad de Estadística
Universidad Veracruzana Hospital Escuela
Universidad Veracruzana Facultad de Medicina: Salud Pública
Universidad Intercultural Tres sedes regionales y unidad central-
Xalapa
Nuevo Modelo Educativo/ UV Materias electivas: investigación,
educación para la salud, comunicación en
salud.
Convenios Universidad Veracruzana Enfermería, Nutrición.
futuro AMESP Movilidad estudiantil, profesores
otras Instituciones Privada, PEMEX, SEDENA, etc

21. Logros
Implicación positiva de todo tipo Líneas de investigación
.
(actitudinal, valoral, cognitiva) al •Dando respuestas a las
Planta
Investigadores programa problemáticas de salud y de formación
y docencia
de recursos humanos.
Alumnos Nivel de entusiasmo, disposición Apoyo permanente de tutores,
para el trabajo individual y asesores y aproximaciones a espacios
colaborativo y desarrollo
de donde se desarrolla la Salud Pública
estrategias de auto-aprendizaje: o %
de deserción; 0% reprobación

22. Retos
Actualización docente.
Núcleo de Vinculación investigación-docencia-distribución social del conocimiento.
investigadores Generación de conocimiento y aplicación del mismo a situaciones reales:
y docentes Racionalidad institucional.
Contratación de profesores con alto perfil.
Posgrado nacional e internacional: movilidad estudiantil y de profesores.
Financiamiento para conversión y oferta virtual del posgrado.
Sistematización de la experiencia.
Alumnos Mayor implicación en los procesos.
Mayor implicación en la toma de decisiones institucionales.
Mejorar examen de ingreso. 2007-2009
Favorecer los aprendizajes colaborativos.
Ingreso internacional.