Análisis registro etnográfico

1. FACULTAD DE EDUCACION
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO
PROFESOR SEGUNDO SEPÚLVEDA
“Análisis de registro etnográfico”
Profesoras en formación:
Javiera Cotal
Daniela Sepúlveda
Temuco, Mayo de 2015

2. Análisis del registro etnográfico
 ¿Cómo se inició la clase? ¿Qué actividades se desarrollaron durante el
desarrollo? ¿Qué se realizó para el cierre de la clase?
En los registros anteriores, la profesora inicia la clase activando conocimientos
previos en los estudiantes, guiándolos por medio de preguntas abiertas y
cerradas enfocándose en sus propias experiencias. En uno de los registros, la
docente comienza la clase conversando con los estudiantes sobre lo que
hicieron el fin de semana, cabe mencionar que esta clase era la primera del día
lunes. La docente siempre se muestra interesada en las experiencias de los
estudiantes y hace que la mayoría participe y cuente sus experiencias para
comentarlas, lo que genera un clima de confianza y motivación en la sala de
clases al comenzar la semana. En el desarrollo de las clases, en los registros
antes vistos, la profesora se preocupa de que todos los estudiantes
comprendan lo que hacen, se preocupa mucho de revisar con ayuda de la
asistente de aula y de las estudiantes en práctica que los estudiantes vayan
aprendiendo a medida que avance la clase, cuando hay dudas, estas se
resuelven en el momento, para que comprendan bien.
En matemáticas la profesora resolvió varios problemas de comprensión del
orden de los números de 100 al 600 con los estudiantes trabajando en la misma
pizarra con ellos y con variados ejemplos. En la asignatura de lenguaje y
comunicación, el registro indica que los estudiantes están aprendiendo en qué
consiste una leyenda, escucharon una leyenda y la comprendieron; en ciencias
naturales los estudiantes aprenden sobre los sistemas del cuerpo humano.
 ¿Qué están aprendiendo los niños y niñas? (Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
o Conceptuales: El objetivo de aprendizaje que está abarcando la
profesora en el primer registro es: “contar números naturales del 0 al 1
000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor que 1 000” (MINEDUC, 2012,
P.52) y el contenido es número del 100 al 600. El objetivo de
aprendizaje que está abarcando la profesora en el segundo registro es:

3. “Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos” (MINEDUC, 2012, P.47), en este caso,
extremidades, sistema circulatorio y sistema digestivo . El objetivo de
aprendizaje que está abarcando la profesora en el tercer registro es:
“Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor,
poemas, fábulas, leyendas” (MINEDUC, 2012, P.46), y en este una
leyenda.
o Procedimentales: Las habilidades que se está trabajando en el primer
registro es: contar, ordenar, sumar, restar; esto lo están logrando al
hacer la secuencia de los números. La actitud que se está trabajando en
el segundo registro es: identificar, comparar. La actitud que se está
trabajando en el tercer registro es: comprender por medio de la
escucha.
o Actitudinales: La actitud que se está trabajando en el primer registro es:
“Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico” (MINEDUC,
2012, P.35). La actitud que se está trabajando en el segundo registro es:
“Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del
desarrollo físico y el autocuidado” (MINEDUC, 2012, P.38). La actitud
que se está trabajando en el tercer registro es: “Demostrar interés y una
actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella”
(MINEDUC, 2012, P.48).
 ¿Cómo lo están aprendiendo?
Los estudiantes están aprendiendo estos contenidos por medio del contenido
escrito que entrega la profesora considerando las orientaciones del MINEDUC
(2012), las cuales indican que los alumnos deben acostumbrarse a recibir
información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve
texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno
debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. La
profesora indica que las actividades queden registradas en el cuaderno y las

4. guías de trabajo pegadas en él. Este modo de trabajo lo aplica a las tres
asignaturas en las que se tomaron los registros etnográficos anteriores.
 ¿Qué tipo de ambiente hay en la sala de clases?
El ambiente a lo largo de la clase es discontinuo, puesto que, la docente
constantemente está pidiendo que se mantengan en silencio utilizando la
expresión “shhh” como un llamado de atención cuando ellos no hacen caso. La
docente recuerda las normas de convivencia que son conocidas por todos los
estudiantes. También, existe una buena relación entre la docente y los
estudiantes, puesto que en ocasiones la docente en vez de utilizar el llamado
de atención como estrategia, utiliza el contacto físico. Estos tipos de estrategias
sirven para crear un ambiente que haga más efectivo el aprendizaje y como
según lo estipula el MINEDUC (2012) un buen ambiente es fundamental para
que los estudiantes puedan lograr un mayor aprendizaje.
 ¿Qué concepción de aprendizaje subyace en las actividades observadas?
Según lo menciona Cerda, H (2001) una concepción más tradicional se trata de
que el profesor enseña y el estudiante aprende. El estudiante tiene un rol
pasivo y el aprendizaje es más memorístico y de reproducción. También
menciona que existe otra concepción más actual, la cual consiste en una
comunicación y relación profesor-estudiante, en donde el docente aprende del
estudiante y el estudiante es un constructor de su conocimiento. Considerando
ambas concepciones la docente tiene una intención de un aprendizaje más
actual por el hecho de tomar en cuenta los conocimientos previos y
experiencias que traen sus estudiantes, el conocimiento del objetivo de la
clase, hacer preguntas abiertas que permiten varias respuestas y el
pensamiento, y no solo de reproducción, lo cual es muy importante .Según el
MINEDUC (2011) Habrá un buen nivel de enseñanza si los alumnos logran
superar un aprendizaje puramente memorístico.
 ¿Qué concepción de evaluación subyace en las actividades observadas?
La concepción de evaluación que subyace en la clase observada es actual,
puesto que está centrada en el aprendizaje de los estudiantes. La docente al
momento de la evaluación les da más tiempo a los estudiantes para que
terminen sus evaluaciones sumativas diciendo que les ayuda a recordar y

5. pensar con más calma las respuestas. También a lo largo de las clases en las
actividades que realiza continuamente pasa puesto por puesto revisando y
haciendo retroalimentación para que así, los estudiantes puedan darse cuenta
del aprendizaje que están logrando. Según el MINEDUC “los alumnos necesitan
saber cómo progresa su aprendizaje. Para ello, el profesor está atento a lo que
ocurre durante la clase y a lo que los alumnos hacen, dicen y preguntan, (…)
Todos los alumnos deben recibir retroalimentación; esta debe corresponder a
información constructiva”. (MINEDUC, 2011, p. 36)
 Finalmente reflexione con su pareja de práctica sobre problemáticas de la
realidad profesional. Considere para ello la competencia genérica de
actuación ética.
Un problema evidente que nosotras encontramos fue cuando
conversamos con la profesora sobre niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Como la escuela no cuenta con Programa de Integración
Escolar (PIE), la docente se toma la libertad de decir cuales son estudiantes que
tienen NEE sin un diagnóstico previo, tomando como objeto de análisis el
rendimiento escolar de estudiante, llamando a estudiantes no lectores como
“permanentes” y a “flojos” como “transitorios”.
De esta manera los docentes caen en estereotipos convencionales y
discriminación sobre los estudiantes sin un estudio previo ni diagnóstico.
También tomando solo en cuenta el foco de análisis ya mencionado comienzan
a derivar a estudiantes sin un conocimiento más exhaustivo ni charla con sus
padres y tampoco informándose de acerca de las NEE.
Como desafíos frente a esta problemática, nos hemos propuesto ver a
los estudiantes como diferentes e iguales para no caer en los estereotipos ni
discriminación de “estos son los flojos” o “estos los desordenados”, no solo en
la implementación de la unidad de aprendizaje que llevaremos a cabo, sino que
también a lo largo de nuestra formación y posteriormente como docentes.