Aspecto a considerar en la organización directiva

1. “Cada uno de nosotros somos la medida de lo que hacemos, pero sin la concepción real de lo que es el liderazgo, nuestro quehacer diario queda bajo la sombra de la incertidumbre ” ¡ SI QUEREMOS…. PODEMOS Sean todos grata y felizmente B I E N V E N I D O S PRIMERA REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESTATAL ZONA ESCOLAR 14 2 Y 3 DE AGOSTO DE 2011

2. PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO DEL DIRECTOR

3. CONTENIDOS INTRODUCCIÓN. PRINCIPAL PROBLEMÁTICA DETECTADA. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ATENDER LOS PROBLEMAS DETECTADOS. ¿QUÉ HACER AL FINAL DEL PROYECTO?

4. INTRODUCCIÓN

5. La capacidad de liderazgo, es una rampa que conduce al logro del éxito, porque éste se encuentra al alcance de todos, pero todo directivo sin liderazgo tendrá una eficiencia limitada.

6. Por lo tanto, para llegar a ser un líder exitoso debe trabajar con entrega, fuerza emocional, respeto, veracidad, visión y destreza en el manejo de las relaciones con su personal. Desarrollando el liderazgo día con día, siempre visualizando a dónde quiere llegar.

7. El liderazgo escolar logra un nivel de aprovechamiento mayor en los alumnos, cuando los docentes logran un mejor nivel de desempeño al contar con Planes y Programas de estudio; revisados y enriquecidos entre el equipo de docentes que dirige.

8. El liderazgo de calidad propone que el director continúe con su desarrollo profesional y se prepare con una serie de técnicas y prácticas que sean útiles para enfrentarse a los nuevos modelos educativos.

9. ¿ENTONCES, QUÉ ES EL LIDERAZGO?

10. LÍDERProviene del inglés leader, que significa GUÍA. Persona a la que un grupo reconoce como jefe u orientadora.

11. Analizamos que los docentes tienen distintas percepciones de un mismo hecho; lo que es correcto para unos es inadecuado para otros, lo que es retador para unos es amenazante para otros, lo que estimula a unos a otros los inhibe; sin embargo, el directivo tiene que buscar la manera de influir en todos; esto solo puede lograrlo aplicando las leyes del liderazgo y la asesoría que reciba de las autoridades correspondientes.

12. En este nuevo paradigma, se plantea la transformación de las escuelas en instituciones donde sus miembros deben tener participación activa, donde exista un diálogo común entre los docentes y los estudiantes, de trabajo en equipo, autonomía, y sobre todo, de una nueva forma de llevar a cabo la gestión en la escuela.

13. A fin de que el director identifique los rasgos de un liderazgo apropiado a su responsabilidad, en contraste con otros de tipo negativo, a continuación se presentan tres variantes de esta función:

14. LIDERAZGO AUTOCRÁTICO O DICTATORIAL. Se caracteriza porque el líder, lejos de tomar en cuenta la opinión de los miembros de su grupo de trabajo, impone su criterio mediante órdenes que no admiten discusión, lo que provoca la inconformidad o la pasividad de sus subordinados, en detrimento de la calidad en el trabajo de la comunidad educativa.

15. Liderazgo pusilánime. Consiste en que el líder delega todas sus responsabilidades en los demás, sin dar instrucciones concretas ni tomar decisiones, y provoca un clima de confusión que se manifiesta en complicaciones y desorganización, cuando su personal procede a la ejecución del trabajo encomendado.

16. Liderazgo democrático El líder trata de concentrar toda la atención en las actitudes e intereses de su grupo de trabajo, sin perder de vista los objetivos comunes a fin de lograr la armonía y participación activa del personal a su cargo, lo que se manifiesta en una mayor eficiencia y eficacia en el desarrollo del trabajo.

17. De acuerdo con esta breve descripción, resulta conveniente que el director del plantel ejerza su papel de líder, y se le sugiere lo siguiente: Identifique las características, de los elementos que conforman la comunidad educativa a su cargo.

18. Fomente en los miembros de la escuela el sentido de responsabilidad, a fin de que cumplan con las actividades de su competencia. Promueva una coordinación constante entre los miembros de la comunidad educativa para la realización de acciones conjuntas, sin invadir el ámbito de trabajo que cada elemento tiene asignado. Estimule la participación de la comunidad escolar en el desarrollo de las actividades, para coadyuvar en el cumplimiento de los objetivos propuestos.

19. Propicie el interés y entusiasmo por el trabajo, con el fin de hacer posible el mejoramiento de la vida escolar, laboral y social. Establezca metas para el cumplimiento de los objetivos educativos, tomando en cuenta las condiciones existentes, determinando lo que su grupo puede hacer y, hasta cierto punto, lo que debe hacer. Corrija las actividades o prácticas erróneas del grupo de trabajo. Establezca una comunicación abierta y cordial con todos los miembros del personal a su cargo.

20. EL DIRECTOR DEL PLANTEL COMO PROMOTOR DE LAS RELACIONES HUMANAS

21. Con la finalidad de que el director del plantel promueva y fomente las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa; a continuación se presentan las siguientes sugerencias: Asegúrese que todo el personal docente tenga conocimiento de los objetivos y metas de trabajo común.

22. Haga explícita la delimitación de funciones y actividades del personal a su cargo, cuando se determinen objetivos y metas particulares. Proporcione la información necesaria al personal a su cargo, para orientar en forma adecuada el desarrollo de las actividades.

23. Fomente el trabajo en grupo con el fin de proporcionar la solidaridad y promueva la unión entre todos los integrantes de la comunidad escolar. Promueva las reuniones frecuentes entre los miembros del grupo, para comentar y comunicar avances y problemas en el trabajo, a la vez que intercambian puntos de vista para mejorar el funcionamiento de la comunidad educativa.

24. Fomente el respeto a la opinión ajena facilitando que todos puedan expresar sus ideas, las que serán escuchadas como un aporte valioso para el grupo de trabajo. Muestre disposición para proporcionar la orientación y estímulos necesarios a su personal en el desarrollo de las actividades que tiene encomendadas.

25. Participe junto con su personal en la realización de actividades creativas, culturales y deportivas. Fomente la colaboración y el compañerismo entre los miembros de su personal para la solución de problemas personales y laborales.

26. Muestre auténtico respeto al establecer la relación con el personal a su cargo y con el alumnado siendo amable, cordial, cortés, franco y seguro de sí mismo.

27. PRINCIPAL PROBLEMÁTICA DETECTADA

28. Falta dominio de la función directiva. Manejo inapropiado de la normatividad. Planeación y evaluación sin visión de lo que se quiere alcanzar. Incumplimiento de horarios de trabajo. Entrega extemporánea de la documentación oficial.

29. No hay evaluación de la práctica docente. Parcialidad en la toma de decisiones. Falta de liderazgo académico de los directivos. Falta de visitas técnico pedagógicas de los directivos a los grupos. No hay capacitación permanente al personal directivo.

30. MARCO LEGAL Artículo 3o. Constitucional Ley General de Educación Ley Estatal de Educación Acuerdos 98, 384 y 499 Instructivo Jurídico Laboral Reforma de Secundaria 2006 Alianza para la Calidad de la Educación

31. Algunas estrategias para atender los problemas detectados por las autoridades superiores.

32. Programar cursos de superación, diplomados y asesorías sobre la función directiva. Proporcionar asesoría sobre el manejo de la normatividad vigente.

33. Apoyar a los directivos en la aplicación de la normatividad, así como en la gestión que realizan. Proporcionar oportunamente la documentación oficial a los directivos, procurando que se apegue a las fechas calendarizadas. Disminuir las salidas oficiales de los directivos pare que éstos puedan cumplir con su función.

34. Estimular a los directivos en el cumplimiento de su labor. Fortalecer las competencias organizacionales para lograr en ellos un perfil competente. Dar asesoría en las labores técnico pedagógicas que realizan. Reforzar el liderazgo del director apoyando las acciones que realice de acuerdo a la normatividad.

35. ¿QUÉ HACER AL FINAL DEL PROYECTO?

36. El Supervisor deberá corroborar que el Director pueda: Coordinar el proceso de colaboración participativa del proyecto curricular de la institución.

37. Elaborar la planeación anual, de acuerdo con las directrices y propuestas surgidas del Consejo Técnico Escolar, y revisadas por el Consejo Técnico de Zona, con participación de todos los miembros de la escuela, y directivos, velando por su correcta aplicación de conformidad, con los criterios establecidos por la Reforma de Secundaria.

38. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones tomadas. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás reglamentaciones que emanen de la normatividad.

39. Llevar adelante la planificación, organización, regulación , control y evaluación del trabajo integral de la escuela.

40. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. Dirigir y coordinar todas las actividades de la institución hacia la consecución del proyecto educativo del mismo.

41. Convocar y presidir los actos académicos, las reuniones con el personal, con el equipo directivo y con padres y alumnos. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en la escuela.

42. Asesorar y acompañar el proceso de elaboración de los proyectos docentes que se desarrollen en la escuela como producto del trabajo desde el interior de las aulas.

43. EVALUACIÓN DE RESULTADOS:

44. La parte más importante de esta evaluación, deben ser los aprendizajes de los estudiantes, comprobar que las estrategias fueron apropiadas. Verificar la calidad de los aprendizajes no es tarea simple, se debe contar con instrumentos concretos y funcionales, apegados a la realidad escolar.

45. Cada actividad planeada debe ser evaluada, para valorar los cambios que se han generado en el alumno desde el currículo de cada asignatura, hasta llegar a los cambios de actitud.

46. Todos los aprendizajes de los alumnos, deberán evaluarse, apegándose a lo que establece el acuerdo 200 modificado, acerca de los cinco momentos para la evaluación

47. Éstos deben apoyarse, por el análisis del colegiado escolar, con el propósito de revisar procesos, modificar, ampliar o fortalecer estrategias.Lo interesante de esta evaluación y análisis, debe ser la corrección oportuna, antes de llegar al fin del curso con resultados negativos.

49. Compartir con la comunidad escolar, los logros del proyecto, aprovechando los aciertos, y errores, para en base a la experiencia adquirida, mejorar el siguiente y llegar al éxito deseado.

50. COMPAÑEROS MAESTROS: POR SU VISITA Y ATENCIÓN ¡ MUCHAS GRACIAS…! Prof. Alfredo Salgado Ignacio Prof. Donaciano Arteaga Montalvo Prof. Rafael Romero Corona Prof. Jorge Ramírez Medina Prof. Carlos López Minjarez