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Los nive le s d e le ctu ra                     Requiere que podamos descubrir los aspectos                     implícitos...
Los nive le s d e le ctu ra                     Reordena en un nuevo enfoque los Inicio              contenidos del texto....
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Los nive le s d e le ctu ra                     Reacción con ideas propias contrastando las ideas                     que ...
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Ap licacion d e los nive le s                           LOS FUNDAMENTOS DEL MUNDO MODERNO                          LOS NUE...
Ap licacion d e los nive le s                           L de l elt o cl sifical s siguient pr a                           ...
F orm as d e p re gu ntar                                               Como t ha á da cuent paamedircomo est             ...
F orm as d e p re gu ntar                                              E en cuar ma a de pr a unaPR G ADE                 ...
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F orm as d e p re gu ntar                         PORUL IM T INV A OSAUTILIZA R E S TOS                               T O,...
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Niveles de comprensi_n_y_tipos_de_preguntas

  1. 1. E s trate gias p ara m e j orar la com p re s ión le ctora ¿ eament compr l que l R l e endo o eo? Inicio En esta presentación conocerás qué sonNiveles de lectura los niveles de compresión de la lectura yTipos de preguntas cómo utilizarlos para comprender mejor un texto. Además te presentaremos una clasificación de las preguntas de Da/Dp alternativa que te servirá de mucho. ¡Que fácil y divertido será!
  2. 2. Los nive le s d e le ctu ra Paal ycompr ... r eer ender Se necesita tomar en serio lo que leemos. Esto quiere decir, mantener la Inicio concentración lo más que podamos, tener una buena actitud, estar atentosNiveles de lectura y relajados. Pero eso no basta. No basta con leer el texto y entender literalmente lo que dice. Por ello, muchos investigadores han llegado a la conclusión que, existen niveles de profundidad o de complejidad que nos ayudarán a entender de mejor forma lo que leamos. Veamos
  3. 3. Los nive le s d e le ctu ra Paal ycompr ... r eer ender InicioNiveles de lectura Del más simple Al más complejo
  4. 4. Los nive le s d e le ctu ra Inicio Consiste en decodificar los signos escritosNiveles de lectura de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa (leer),se recogen formas y contenidos explícitos del texto. Se llevan los contenidos del texto al plano mental del lector. De forma muy simple se captan los significados de palabras, oraciones y cláusulas. Se identifican detalles, espacio y tiempo y acciones en la lectura. Es el nivel más simple.
  5. 5. Los nive le s d e le ctu ra Corresponde a la capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. Lo que se debe lograr Inicio es: – Reproducción de situaciones.Niveles de lectura – Recuerdo de pasajes y detalles. – Fijación de los aspectos fundamentales del texto. – Recopilación de datos específicos. – Sensibilidad ante el mensaje
  6. 6. Los nive le s d e le ctu ra Inicio Es la capacidad de ordenar los elementos yNiveles de lectura vinculaciones que se dan en el texto. Lo importante es: – Captación y establecimiento de relaciones. – Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. – Captación de la idea principal del texto. – Identificación de personajes principales y secundarios. – Reordenamiento de una secuencia. – Resumen y generalización.
  7. 7. Los nive le s d e le ctu ra Requiere que podamos descubrir los aspectos implícitos en el texto. Tales como: texto Inicio – Complementación de detalles que no aparecen en el texto.Niveles de lectura – Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. – Formulación de hipótesis acerca de los personajes. – Deducción de enseñanzas.
  8. 8. Los nive le s d e le ctu ra Reordena en un nuevo enfoque los Inicio contenidos del texto. – Formulación de una opinión.Niveles de lectura – Deducción de conclusiones. – Predicción de resultados y consecuencias. – Extracción del mensaje conceptual de un texto. – Diferenciación de los hechos de los juicios de valor. – Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
  9. 9. Los nive le s d e le ctu ra 10 Formular juicios basándose en la Inicio experiencia y valores. – Captación de los sentidos implícitos.Niveles de lectura – Juicio de verosimilitud o valor del texto. – Separación de los hechos y de las opiniones. – Juicio acerca de la realización buena o mala del texto. – Juicio de la actuación de los personajes. – Enjuiciamiento estético (de la forma).
  10. 10. Los nive le s d e le ctu ra Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. Inicio – Asociación de ideas del texto con ideas personales. – Reafirmación o cambio de conducta.Niveles de lectura – Formulación de ideas y rescate de vivencias propias. – Planteamientos nuevos de elementos sugerentes. – Proposición de títulos distintos para un texto. – Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas. – Solución de problemas.
  11. 11. Ap licacion d e los nive le s Yest ¿ r quénos sir e? o, Paa v ... De muc ho, ya que, para s aber s i es tamos progres ando en la c ompres ión lectora, debemos s aber en qué nivel de c ompres ión nos Inicio des envolvemos . A demás todas las preguntas queNiveles de lectura s e te formulan en el colegio, que es tán bas adas en algún texto, te piden que res pondas s egún es tos niveles . Veamos el s iguiente texto: Siguiente - >
  12. 12. Ap licacion d e los nive le s LOS FUNDAMENTOS DEL MUNDO MODERNO LOS NUEVOS ESTADOS NACIONALES Y DINASTICOS Durante los siglos XV y XVI, una serie de procesos que se habían iniciado a fines de la Edad media (fortalecimientos de las monarquías, protagonismo de la burguesía, desarrollo del comercio, etc.) se afianzaron y dieron como resultado el nacimiento de una nueva época a la que llamamos tiempos modernos. Hacia el siglo XV, en muchos lugares de Europa Occidental los Inicio reyes ganaron su batalla para controlar a los señores feudales, y aliados con la burguesía, iniciaron la construcción de monarquías de índole absolutista, nacional y dinástica, aspectos característicos de los estados modernos.Niveles de lectura Que fueran de carácter absolutista significó que el rey tuvo a su cargo una gran cantidad de poderes, como la justicia, el cobro de los impuestos y la fuerza militar, antes en poder de los señores. El carácter nacional de las monarquías señaló que los reyes, al vencer a los poderes locales feudales unificaron a los países no sólo en lo político, sino también bajo una ley común y una lengua nacional y oficial. Que fueran de carácter dinástico se tradujo en que los reyes impusieron en el poder a miembros de sus propias familias como sucesores. Se formaron así dinastías hereditarias que se consideraban con derecho divino a gobernar sus respectivos dominios: Los capetos, y los Valois en Francia; los Tudor, en Inglaterra ; lo Trastamara en España; la dinastía Avís, en Portugal. Siguiente - >
  13. 13. Ap licacion d e los nive le s L de l elt o cl sifical s siguient pr a uego eer ext a a es egunt s segú elniv de compr ó que t pide. n el ensi n e • Relaciona el es tado dinás tico y s u compos ición con el es tado Inicio actual de gobierno. • ¿ E n qué s iglo comienza la época denominada tiemposNiveles de lectura modernos ? • ¿ C rees tú que un gobierno dinás tico es correcto? Fundamenta. • ¿ C uál de las s iguientes interpretaciones del texto es verdadera? a. E l texto s e centra en la edad media. b. Lo es encial del texto radica en la des cripción de los fundamentos del tempo moderno. c. S e trata de la caracterización de la dinas tía medieval. • Indica de forma cronológica el orden de los s uces os que preceden a los tiempo modernos . • ¿ C on qué objetivo los reyes unificaron a los país es no s ólo en lo político, s ino también bajo una ley común y una lengua nacional y oficial? • Nombra tres proces os por los cuales s e inician os tiempos
  14. 14. F orm as d e p re gu ntar Como t ha á da cuent paamedircomo est e br s do a r á nuestacompr ó se ut iza pr a paav ifica r esi n, il n egunt s, r er r que t n pr a ofundo ent endemos un t o. E Simce, l PSU ext l a s t ia aú n a r a o l s pr s de mucha maer s ev l a l corect a ueba Inicio compr ó de l t os ata é de pr a de ensi n os ext r v s egunt s at naiv ler t aNiveles de lecturaTipos de preguntas “L s pr a de at naiv s pueden pr ase de 4for difer es, l a egunt s ler t a esent r ma ent o impora e es que siguen siendo pr a de at naiv ” t nt egunt s ler t a Un profesorcr t o eaiv
  15. 15. F orm as d e p re gu ntar E en cuar ma a de pr a unaPR G ADE xist to ner s esent r E UNT AT R T A L E NAIV • Pregunta directa: se taade unapr acera que a r ente signos de rt egunt r da paece r Inicio int r ció yse iniciacon pr eroga n onombr int r t os, delt de: Qué Cuá (es), Quié (es), Dó es erogaiv ipo , l n nde, Cuá Có Porqué et ndo, mo. , c.Niveles de lectura • Pregunta de completación: se taade pr a cuyo sent se compl acon rt egunt s ido et t s at naiv s de r a ler t a espuest . aTipos de preguntas • Pregunta de verdadero o fals a: se taade pr a que busca confir rl rt egunt s n ma a v da o faseda de l s at naiv s pr a s. er d l d a ler t a esent da • Pregunta de res pues ta múltiple: se taade pr a que pr a l rt egunt s esent n a posibil d de dos o má r ida s espuest s. E a se señ l n con nú os r nos ya r en l s a st s aa mer oma paecen a at naiv s. ler t a
  16. 16. F orm as d e p re gu ntar PORE E PL JM O Delt o ext Inicio E n las clas es tradicionales de matemáticas , las materias s on pres entadas en una manera muy lógica que atrae a muyNiveles de lectura pocos alumnos . A s í, a muchos es tudiantes s e les crea una barrera que atenta contra el aprendizaje de es taTipos de preguntas dis ciplina. E s to es reforzado aún más por el hecho de enfatizar mucho en las habilidades aritméticas de cálculo de operaciones bás icas . E s tos cálculos atraen s iempre s ólo a una pequeña minoría del curs o. Recientes inves tigaciones , a nivel cerebral, s obre el proces o de memoria y aprendizaje indican que la emoción juega un papel fundamental en ambos proces os . S i el alumno dis fruta las clas es y s iente en ellas un des afío pers onal, logra alcanzar un cierto grado de emoción.
  17. 17. F orm as d e p re gu ntar L T DEPR G A SE Í NAÍ OS IPOS E UNT S RA S: Pr aDir a egunt ect 1.-¿ó se puede ha unacl se entet ? C mo cer a r enida ) eaiza a ó s, A R l ndo oper ciones l gica Inicio B) Imponiendo l discipl . a ina C) E t ndo fa ha ida de ca aumno. nfaiza s bil des da lNiveles de lectura D) F v eciendo un buen cl emociona a or ima l E Poniendo mú en l saade cl ses. ) sica a l aTipos de preguntas Pr ade compl a ó egunt et ci n a a r dicionaes de maemáica a l s que… 2. Se consider n cl ses ta l t t s quela A foment n l s ha ida ait éica ) a a bil des r m t s. ma ó . B) pr a l maer en for l gica esent n a t ia C) ma ienen l discipl . nt a ina D) int esa al ma í de l aumnos, er n a yora os l E incent a l memor . ) iv n a ia
  18. 18. F orm as d e p re gu ntar L T DEPR G A SE Í NAÍ OS IPOS E UNT S RA S: Pr ade v da o o faso egunt er der l 3 ¿ á de l s siguient a ma . Cu l a es fir ciones es F L ? ASA A Laexposició l gicade l maer es poco ar ct a ) nó a t ia ta iv . Inicio pa d ó B) Laca cida l gicafa or elpr de a endizae. v ece oceso pr j C) E compr l omiso per lincide en ela endizae sona pr jNiveles de lectura D) Ha inv iga y est ciones r es sobr elpr de memor . ecient e oceso ia E Laemoció fa or ela endizae. ) n v ece pr jTipos de preguntas egunt espuest mút e Pr ade r a lipl 4 E elpr de a endizae, j (n)un r funda a . n oceso pr j uega ol ment l I) l s ha ida de l aumnos. a bil des os l IV) l for en que es pr a l maer . a ma esent da a t ia V) l amó aa iv de l cl se. a t sfer fect a a a A Sóo I C) II yIII ) l E I, II yIII ) B) I yII D) Sóo III l
  19. 19. F orm as d e p re gu ntar PORUL IM T INV A OSAUTILIZA R E S TOS T O, E IT M C ONOC IME NTOS PA RA ME J ORA R TU LE C TURA , A OE AUA T E QUENIV LE Á UT V L R E N E ST S. T M NT INV A OSA YR CONOCE YA PLIC A R A BIE E IT M E R E S TOS C ONTE NIDOS A TUS Inicio E VA LUA C IONE S .Niveles de lectura ¡NOL OL IDE OS V S!Tipos de preguntas

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