1. Proyecto para el Mejoramiento
de la Convivencia Escolar
3º EBA Semestre Otoño
Universidad Viña del Mar
3 de Junio de 2013
Profesionales en Formación: María José Contreras Órdenes.
Cursos: 7° y 8°básicos
Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

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Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño
2013
Problemática a Solucionar
PROYECTO ESPECÍFICO
Dimensión Nombre del Proyecto
Convivencial
Trabajando el convivir con los demás.
Destinatarios
Comunidad educativa.
Fecha Inicio
Tercera semana de marzo.
Fecha Término
Justificación del Proyecto
Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)
2
Desarrollar una buena convivencia entre los docentes y el grupo directivo, ya que existe un conflicto de
liderazgo perjudicando a la comunidad educativa. También se observa poco compromiso por los
apoderados disminuyendo la comunicación entre la comunidad educativa, tomando diferentes posturas en
la institución dejando ajeno el proyecto educativo. Estos problemas que perjudican una buena convivencia
en cuanto al compañerismo y el respeto sin crear un ambiente agradable en el colegio, a pesar de la
existencia de talleres que no logran alcanzar un buen desarrollo de trabajo en equipo.
Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en el centro educativos, a través de un
conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo.
Fomentar la mejora de la convivencia en el centro educativo, con la colaboración de toda la comunidad.
Facilitar el intercambio de experiencias y el aprovechamiento de materiales y recursos utilizados por la
comunidad en la resolución del conflicto que consiste en lograr una buena y sana convivencia escolar
trabajando las dos áreas presentadas en el proyecto aprendiendo a convivir con los demás.
Este proyecto se realizara en base a lograr una buena y sana convivencia escolar trabajando en dos áreas
fundamentales, la primera de las áreas es regularizar el compañerismo entre docentes y el cuerpo
directivos, para que el colegio tenga un ambiente agradable, dejando en decadencias las discusiones y
desinterés ente ellos, logrando valorizar el trabajo personal de cada uno, obteniendo diferentes
oportunidades de crecimiento profesional. La segunda área a trabajar se canaliza hacia los alumnos con los
apoderados del colegio por la falta de apoyo y compromiso en el establecimiento de los apoderados
impidiendo a que los alumnos se desenvuelvan favorablemente en el colegio disminuyendo a
oportunidades favorables que permitan una buena escolarización. Estas áreas nos permitirán disolver las
falencias que persiste en el colegio por una buena organización y ejecución dentro del establecimiento,
incentivando a toda la comunidad educativa a desarrollar las habilidades necesarias para un buen convivir
en la institución y regir de buena forma el manual de convivencia ya que permite a la resolución de
conflictos.

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MÓDULO I
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Mejorar la convivencia escolar disminuyendo las malas relaciones que existe entre la
comunidad educativa mostrando un compromiso y facilitar a los docentes recursos y
las estrategias necesarias para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado y las Personas de la institución.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Trabajar una buena y sana convivencia escolar, con los problemas de convivencia que
existe en el centro educativos, a través de un conocimiento más riguroso de sus
manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo con talleres y actividades
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Trabajar del desarrollo integral máximo posible de cada persona, que debe
comprender lo físico, lo psíquico, lo emocional, la sensibilidad, la apreciación estética,
la creatividad, el desarrollo de la capacidad para pensar, a través del compañerismo y
respeto formando un clima agradable.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
El Plan pretende ser un marco de referencia para promover y mejorar la convivencia escolar en el centro,
mediante la aplicación de medidas que ayuden en el conflicto de liderazgo que perjudica a la comunidad
educativa y el compromiso y apoyo de los apoderados entre y la comunidad educativa, tomando diferentes
posturas en la institución dejando ajeno el proyecto educativo de la institución tomando los principios de
este reflejan quiere promover a unos niños as libres, capaz de administrar con sabiduría su propio ser. Un
niño a que realice con su quehacer un aporte significativo a la vida. Un niño a creativo, consecuente con la
realidad que le toca vivir y asumir. El comienzo de este trabajo es trabajar la relación a la comunidad
educativa dando hincapié a los profesores y alumnos, donde se reforzara al equipo de profesores con
capacidad de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de innovar, de valorar, de decidir éticamente, y de
comprometerse en un proyecto común; capaces, también, de escuchar y sentir a los otros, de trabajar desde
un modelo colaborativo, de mediar y de manejar sus emociones y sentimientos, donde serán trasmitidos
hacia los alumnos de una buena manera y se lograra trabajar con uno de los cuatro pilares de la educación
que nos entrega Delors, que utilizaremos el aprender a ser que trata del desarrollo integral máximo posible
de cada persona, que debe comprender lo físico, lo psíquico, lo emocional, la sensibilidad, la apreciación
estética, la creatividad, el desarrollo de la capacidad para pensar, juzgar y decidir por sí, de forma crítica e
independiente, la capacidad de resolver sus propios problemas, tomar sus propias decisiones y asumir sus
propias responsabilidades, el desarrollo de la libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación
para desarrollar sus capacidades y con la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo y aceptar y superar
las limitaciones personales, la convivencia escolar interrelaciona entre los diferente miembros de un
establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-efectivo e
intelectual de los alumnos. Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las
formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa.
En cuanto a la problemática que existe en cuanto a la falta de compromiso de los apoderados hacia la
institución y con el propio alumno por lo que ocurre a un incumplimiento a las normas, derechos y deberes
que se encuentran en el reglamento institucional, que nos entregan las políticas de convivencia que
constituyen un instrumento relevante para la formación integral del alumno donde es dinámico por lo que
enfatiza y orienta la participación, como capacidad de escuchar y compartir donde se crea un lugar de
vivencia en el aprender a convivir que se refiere a la interrelación humana donde la comunicación es la
competencia esencial para educar en autonomía y la interdependencia. La existencia de integrantes de
distinta jerarquía y, sobre todo, de distintas generaciones, hace de la institución escolar un espacio proclive al
surgimiento de conflictos que alteran el buen clima que debe acompañar los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en su interior, como lo demuestra el ministerio de educación (mineduc).
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MÓDULO II
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos de aprendizaje cooperativo,
en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y aprender con
compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Captar las mejores experiencias, prácticas y estrategias relacionales y
de interacción con alumnos, docentes y padres, con el objeto transferirlas,
compartirlas y potenciarlas, a través de conversaciones, encuestas,
encuentros, etc.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Generar, difundir y aplicar protocolos de Buena Convivencia por curso y a nivel
institucional.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una
comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos,
habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base
para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los
Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales.” (Mineduc)
En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas autónomas, capaces de tomar
decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este
sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir,
sino que apunta a formar para actuar con anticipación.
“Aprender a convivir es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para
los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la
construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica”
(UNESCO,2008)
Así lo redacta el Informe a la UNESCO de la “Comisión Internacional sobre la educación para el siglo
XXI”, en donde señala la necesidad de que los alumnos aprendan en la institución a convivir, conociendo
mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la
solución pacífica e inteligente de los conflictos.
La convivencia en los centros educativos no es sólo una cuestión académica, ni estrictamente escolar, es un
tema de educación en su más amplia dimensión, que trasciende la institución educativa, lo que exige la
colaboración, la cooperación y la conjunción de esfuerzos por toda la comunidad educativa y por toda la
sociedad.
De este modo, contribuiremos desde la escuela a la construcción de una sociedad en la que las relaciones
interpersonales basadas en el respeto mutuo sean el elemento fundamental de la convivencia democrática.
Se ha probado que los estudiantes aprenden más y mejor cuando en el entorno existe un adecuado clima, es
decir, un ambiente que permite el desarrollo de los objetivos de aprendizaje, principalmente dentro de la
sala de clases y también en el resto de la escuela. Por eso se hace necesario diseñar protocolos de actuación
frente a diversas situaciones y contar con la opinión de los representantes de cada estamento, crear normas
claras, fortalecer las rutinas, respetar las ideas y opiniones, aprovechar el tiempo destinado al aprendizaje,
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entre otras acciones. Lo anterior, tanto al interior de la sala de clases, como en los patios, las ceremonias, los
eventos deportivos, culturales o sociales que programe el establecimiento.
MÓDULO III
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Identificar con anticipación las posibles causas de conflicto o desacuerdos en el centro
escolar y en su relación con la comunidad.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Identificar con anticipación las formas adecuadas para prevenir o resolver conflictos.
Facilitar la promoción, respeto y protección de los derechos elementales de cada
integrante de la comunidad educativa.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Involucrar a la comunidad educativa en la resolución diferencias, conflictos o
desacuerdos.
Fomentar y fortalecer las relaciones docentes, estudiantiles y comunitarias.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
El clima escolar es, precisamente, la conformación de este ambiente propicio para los aprendizajes, y la
convivencia escolar es un aprendizaje en sí mismo, que forma en habilidades, conocimientos y actitudes
para la vida en sociedad. Si bien se trata de conceptos distintos, ambos se complementan y requieren ser
gestionados y organizados intencionadamente para que favorezcan en los estudiantes el aprender a convivir.
Este es un esfuerzo que tiene que hacer la escuela, pero que requiere del aporte fundamental de todos los
miembros que integran la comunidad educativa, docentes, asistentes de la educación, directivos y
estudiantes, y, especialmente, de los padres, madres y apoderados, por la responsabilidad que les cabe en su
rol formativo. Escuela y familia se deben apoyar mutuamente y consensuar normas y criterios formativos
que permitan promover la buena convivencia y enfrentar las agresiones y los conflictos.
El aprendizaje de la convivencia se inicia en el entorno familiar, que es donde los niños aprenden las
primeras formas de vincularse e interrelacionarse con los demás, especialmente convivir con otros adultos y
con otros pares. Sin embargo, es fundamental tener presente que la institución familiar no siempre aporta
los elementos necesarios y suficientes para que niños, niñas y adolescentes aprendan a relacionarse de
manera pacífica y armoniosa con los demás, por lo que el rol de la escuela resulta ineludible en este ámbito,
especialmente en contextos en los que las familias presentan mayores dificultades para participar y
comprometerse con la labor formativa en la institución escolar.
El compromiso de educar y formar niños y adolescentes solidarios, responsables, respetuosos y pacíficos
implica reconocer en cada estudiante su realidad y contexto específico, lo que implica establecer estrategias
que aborden la diversidad de situaciones que coexisten en la escuela. Es común afirmar que “la familia no
está presente” y que “no apoya a la escuela”, sin embargo, lo que existe en realidad es una variedad de
familias, algunas capaces de apoyar y comprometerse con el trabajo de la escuela en distintos grados, otras
sin disposición para trabajar en conjunto con la escuela y otras directamente vulneradoras de los derechos de
la infancia. Lo relevante, es que la escuela debe asumir su responsabilidad formativa en relación a todos y
cada uno de sus estudiantes, independiente de su realidad familiar, social, económica o de otra índole,
estableciendo estrategias diferenciadas que den cuenta de esta diversidad; no contar con el respaldo y la
participación de las familias no es motivo para que los establecimientos educacionales abandonen su
responsabilidad en la formación personal y social de los estudiantes.
“Crear un ambiente y una interrelación positiva entre los miembros de la comunidad educativa, así como
promover el aprendizaje en convivencia escolar, es una responsabilidad de todos, nadie está exento. Esta
afirmación, que puede parecer un cliché, en realidad evidencia que en el espacio escolar coexisten diversas
personas, con historias, costumbres, expectativas, roles y responsabilidades distintas, que requieren de
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ciertos marcos que permitan una coexistencia respetuosa y armoniosa; ello precisa de la participación de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. De allí la importancia del trabajo que realicen
el Equipo de liderazgo educativo junto al Encargado de Convivencia Escolar, generando un liderazgo
abierto a recibir opiniones y a complementar visiones.
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DESARROLLO MÓDULO I
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Actividad 1: se realizaran charlas sobre la
convivencia escolar enfocado a los grupos
docentes y directivos para luego concluir con
un taller sobre el desarrollo integral de cada
persona.
• Reflexionar sobre los derechos y
responsabilidades que tienen los
distintos actores institucionales de
acuerdo a su rol y función dentro de la
escuela.
• Debatir grupalmente las siguientes
preguntas y posteriormente anotar
todas las ideas que surjan en el grupo
en una hoja para poner en común
entre todos los participantes.
Actividad 2: talleres para fomentar el trabajo en
equipo en los alumnos.
• Que los alumnos conozcan sus
habilidades y adquieran nuevas
habilidades.
• Desarrollar el liderazgo dentro de los
cursos y adquisición de nuevas
habilidades.
Actividad 3: trabajar con la comunidad
educativa, el compañerismo, respeto y
compromiso en este se trabajara con los
apoderados.
• Trabajo en conjunto para toda la
comunidad fomentando el
compañerismo y respeto y
compromiso.
• La directora y
un psicólogo.
• Los docentes
psicopedagogo
s y psicólogos
• Directivos,
psicopedagogo
s y docentes
Humanos: se trabajara con
los docentes y el grupo
directivo en primeria instancia.
Financiero: 5000 pesos.
Materiales: plumones,
cartulinas y hojas blancas.
Humanos: se trabajara con
los alumnos
Financiero: 60.000pesos.
Materiales: plumones,
cartulinas, hojas blancas lápices
de colores, temperas y
artículos deportivos.
Humanos: se trabajara con
los alumnos y apoderados.
Financiero: 20.000 pesos.
Materiales: plumones,
cartulinas, hojas blancas lápices
de colores, temperas
• Se evaluara el trabajo en equipo
que realizaran los docentes y
directivos y la autocrítica.
• Evaluación de proceso realizando
reflexiones y síntesis de cada taller
Se realizaran semana a semana.
• Evaluación significativa trabajo de
la autocrítica y autoevaluación

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CRONOGRAMA MÓDULO I
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembr
e
Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reflexionar
sobre los
derechos y
responsabilidades
que tienen los
distintos actores
institucionales de
acuerdo a su rol
y función dentro
de la escuela.
X X
Debatir
grupalmente las
siguientes
preguntas y
posteriormente
anotar todas las
ideas que surjan
en el grupo en
una hoja para
poner en
común entre
todos los
participantes.
X X
Que los
alumnos
conozcan sus
habilidades y
adquieran
X X X
8

9. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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nuevas
habilidades.
Desarrollar el
liderazgo dentro
de los cursos y
adquisición de
nuevas
habilidades
X X
Trabajo en
conjunto para
toda la
comunidad
fomentando el
compañerismo y
respeto
X X X
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10. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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DESARROLLO MÓDULO II
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
 Juego de presentación “Telaraña”
Se trata de juegos muy sencillos
que permiten un primer
acercamiento y contacto.
 Dinámica de comunicación
“Espejo”: Se busca estimular la
comunicación entre los/as
participantes e intentan romper la
unidireccionalidad de la
comunicación verbal en el grupo
en la que normalmente se
establecen unos papeles muy
determinados.
 Actividad de cooperación “Sillas
cooperativas”: Son juegos en los
que la colaboración entre
participantes es un elemento
esencial. Ponen en cuestión los
mecanismos de los juegos
competitivos, creando un clima
distendido y favorable a la
cooperación en el grupo.
 Resolución de conflictos “Robar la
bandera”: Son juegos en los que se
plantean situaciones de conflicto,
o que utilizan algún aspecto
relacionado con éstas.
El docente
encargado del curso
será el responsable
de que las
actividades se
realicen a cabalidad,
pero éste también
deberá ser partícipe
de las actividades,
de esta manera
resulta de manera
más lúdica.
 Un ovillo de lana
para lanzar.
 Disposición del
alumno y respeto
para con el
compañero que
toque sea su pareja.
 Sillas por cantidad
de participantes, en
cada ronda se irá
quitando una, en el
juego o ganan todos
o pierden todos.
 Una bandera
pequeña o algún
elemento que
simule la bandera.
 Aprender los nombres. Iniciar
un pequeño conocimiento del
grupo.
 Observación del compañero,
mediante el tacto, para
conseguir descifrar la posición
que adopta. Mejora de la
percepción espacial. Promover
la comunicación táctil.
 Mejorar la cooperación entre
todos los participantes.
 Desarrollar la capacidad de
tomar decisiones de equipo.
Fomentar la necesidad de
cooperar.
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11. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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CRONOGRAMA MÓDULO II
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Telaraña:
presentarse
utilizando un
ovillo de lana...
X
Espejo:
estimular la
comunicación
con el
compañero...
X
Sillas
cooperativas:
demostración
de
compañerismo
y cooperación
entre todos...
X
Robar la
bandera:
dividir el
grupo en
“policías” y
“ladrones”…
X
11

12. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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DESARROLLO MÓDULO III
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
 Docente-alumno: instancia de
conversación entre alumnos y
profesores. Esto sea realizará con
la finalidad de que haya un
intercambio de opiniones, con
respecto a lo que ambas partes
esperan del otro en aspectos de
convivencia, destacando por sobre
todo el respeto entre ambas partes.
De esta conversación, surgirá un
nuevo reglamento de convivencia
que será elaborado
participativamente por los alumnos
y los docentes responsables de los
cursos.
 Charla de parte de la
psicopedagoga y directivos, tanto a
los estudiantes como a los
docentes y padres y apoderados,
explicando la importancia de la
buena convivencia y un ambiente
propicio en el establecimiento en
general.
 Los
responsables
serán los
docentes en
la primera
parte de las
dinámicas y
tanto la
psicopedago
ga como la
dirección del
establecimie
nto en la
segunda
parte.
 Padres, apoderados
del establecimiento,
docentes y
directivos, expertos
en temas como
inclusión, la no
discriminación y
abuso escolar.
 Cartulinas, lápices,
para crear carteles
haciendo alusión al
tema, y hojas de
papel para realizar
un reglamento.
 Recursos y pagos
asociados al costo
respectivo de estas
charlas.
 El monitoreo y la evaluación
de estas actividades está a
cargo de los mismos actores de
éstas.
 Los conocimientos que sean
captados sobre todo por los
apoderados podrán ser
remarcados en los hogares a
los estudiantes para así tener
más bases en los que apoyar la
buena convivencia.
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13. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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CRONOGRAMA MÓDULO III
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembr
e
Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conversación
entre alumnos
y profesores.
Esto sea
realizará con
la finalidad de
que haya un
intercambio
de opiniones,
con respecto a
lo que ambas
partes esperan
del otro…
X X
Charla de
parte de la
psicopedagog
a y directivos,
tanto a los
estudiantes
como a los
docentes y
padres y
apoderados…
X X X
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