Curriculo

CONCRECIÓN
CURRICULAR
Inspección Educativa del Principado de Asturias

Finalidad de la Educación Primaria (art. 2)
Facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de:
•la expresión y comprensión oral,
•la lectura, la escritura, el cálculo,
•la adquisición de nociones básicas de la cultura, y
•el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,
• el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de:
•garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas y
•de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
Inspección Educativa del Principado de Asturias 2

Niveles de concreción
Currículo básico (R.D. 126/2014)
 Currículo del Pdo. de Asturias (D. 82/2014)
 Concreción curricular (centro)
 Programaciones didácticas (curso)
 Programaciones de aula

Concreción curricular
Qué NO es Qué es
Un instrumento de reflexión y mejora
Un documento concreto y de fácil uso
Un documento burocrático-administrativo
Un tratado filosófico o pedagógico
Adaptación del currículo al centro,
producto de toma de decisiones
autónomas y responsables
La copia del Decreto, de otra institución
o de alguna editorial, o el resultado de
un puzzle de “corta y pega”.
La identificación explícita y clara
de criterios compartidos
Un conjunto de propuestas inconexas,
aportado por cada sector
La concreción de los aspectos
Curriculares del Proyecto Educativo
Un documento construido al margen
del Proyecto Educativo
Un conjunto de propuestas globales,
vinculantes y realistas
Una mera declaración de intenciones,
difíciles de identificar en la práctica
Un documento público, al servicio
de la Comunidad Educativa
Un legajo en una gaveta
Un documento evaluable y
sujeto a mejoras.
Un documento inamovible

Concreción curricular
Aspectos formales:
•Documento debidamente identificado.
•organizado de forma que es fácil su consulta y manejo
(páginas numeradas, estructura en apartados titulados, con
índice,…),
•aprobada por los órganos de gobierno competentes para ello.
•autentificada mediante firma del responsable o los
responsables de su elaboración,
•guardada y custodiada de forma que está asegurada su
conservación,
•a disposición (copia) de todos los interesados,

Concreción curricular (Art. 24)
a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en
cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo.
b) La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los
cursos de acuerdo con las opciones establecidas en el anexo V.
c) La contribución de cada área a la consecución de las competencias
establecidas para la etapa.
d) Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su
contribución a la consecución de las competencias del currículo.
e) Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en su caso,
los libros de texto.
f) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los
criterios de promoción, con especial referencia al cambio de etapa.
g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la
diversidad del alumnado.
h) El plan de lectura, escritura e investigación.

a) Adecuación de objetivos
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de
personas con discapacidad.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura, incluida, en su caso, la Cultura Asturiana.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
h) ..

a) Adecuación de objetivos
¿Cuáles son las necesidades principales de nuestro
alumnado?
•Si en nuestro centro tenemos muchos conflictos…
•Si en nuestro centro tenemos alumnado con baja
motivación…
•Si los problemas se derivan del escaso dominio de la
lectura y la escritura…
•Si nuestro alumnado tiene poca autonomía…
•Si nuestro centro se encuentra en una zona con
escasos recursos culturales…

b) Distribución del horario por cursos

c.) Contribución de cada área a las Competencias
a)Comunicación lingüística (CL).
b)Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMBCT).
c)Competencia digital (CD).
d)Aprender a aprender (AA).
e)Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
g)Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Orientaciones en la introducción de cada área. Ej: CNA
El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia se va construyendo a
través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como
del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Contribuye también de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.
Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los
contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en
esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La
utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
(cont…)

Para una adquisición eficaz de las competencias y su
integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
CMBCT CD CL AA SIEE CSC CEC
CNA X X X X X
CSO X X X X X X
LCL X X X X
MAT X X X X X X
PLE X X X X X
EFI X X X X X X X
VSC X X X X X
EAR X X X X X X
LAL X X X X X
CAS X X X X X

d) Métodos (art. 11)
Los métodos de trabajo favorecerán:
•la contextualización de los aprendizajes,
•el aprovechamiento del entorno y
•la participación activa del alumnado en la construcción
de los aprendizajes y
•la interacción con las personas adultas y entre iguales
para potenciar su autoestima e integración social.
•Artículo 3 del Decreto 82/2014
•Anexo IV. Orientaciones generales:
•Introducción de cada área. Orientaciones

d) Métodos: Principios pedagógicos (art.3.1)
Se pondrá especial énfasis en:
•la atención a la diversidad del alumnado,
•la atención individualizada,
•la prevención de las dificultades de aprendizaje y
•la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo
tan pronto como se detecten estas dificultades.

d) Métodos: Principios pedagógicos (art.3.2)
se trabajarán en todas las áreas.
•la comprensión lectora,
•la expresión oral y escrita,
•la comunicación audiovisual,
•las tecnologías de la información y la
comunicación,
•el emprendimiento y
•la educación cívica y constitucional

d) Criterios e indicadores y Métodos
1º CNA. Bloque 4. La materia y la energía
Realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos
físicos y químicos de la materia.
se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
• Comprobar, mediante experiencias sencillas, que las
combustiones desprenden calor.
• Comunicar de forma oral el proceso seguido y los
resultados de las experiencias realizadas.
• Respetar las normas de uso de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

6º CSO. Bloque 1. Contenidos comunes
Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para obtener información, aprender
y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
•Utilizar recursos digitales variados en la elaboración
y presentación de trabajos sobre Ciencias Sociales,
manejando imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

LCL 3º. Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable
para presentar sus producciones.
- Utilizar las funciones básicas de un procesador de
textos para la elaboración de producciones propias,
realizando las tareas básicas con ficheros: abrir,
cerrar, guardar, copiar, borrar e imprimir.

LCL 5º. Bloque 1. Comunicación oral: hablar y
escuchar
Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura
coherente.
- Participar activamente en las situaciones de
comunicación oral de forma espontánea.
- Argumentar y defender las propias opiniones.
- Formular preguntas referidas al contenido de las
intervenciones de sus interlocutores o interlocutoras.

MAT 3º Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes
en matemáticas
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias
de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas
se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
- Realizar un croquis sencillo para la mejor
visualización del problema y ayuda a su resolución.

CSO 4º. Bloque 1. Contenidos comunes
Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, así como el hábito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo cambio.
- Asumir responsablemente sus tareas y colaborar
con sus compañeros y compañeras en el trabajo de
equipo.
- Colaborar en el trabajo en equipo, asumiendo con
responsabilidad las tareas propias y valorando el
trabajo de los compañeros y compañeras.

e) Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cuáles necesitamos?
¿Cuáles podemos generar en el centro?
¿Cómo los vamos a utilizar?
¿Cómo los seleccionamos y quién se
responsabiliza de ello?
• TIC-TAC, recursos estables del centro (biblioteca…),
utilización o no de libros de texto, uso de recursos
contextuales, salidas…

f) Directrices generales sobre la evaluación
•Cuántas sesiones de evaluación se realizarán. Contenido y
organización de las mismas.
•Qué criterios, procedimientos e instrumentos se utilizarán para
la realización de la evaluación inicial.
•Qué procedimientos e instrumentos usaremos para la
evaluación continua del proceso de aprendizaje.
•Criterios de calificación: Cómo llegar a la calificación, cómo
pasar de la evaluación (cualitativa) a la calificación
(cuantitativa): establecer el “peso” que damos a cada elemento
sujeto a evaluación
•Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del
alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado,
dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua.
•Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo

¿Cómo se va a decidir la promoción o no promoción del
alumnado al curso siguiente?
•Criterios de promoción de curso y de etapa del alumnado.
(formularlos a partir de los criterios de evaluación)
•Procedimiento para tomar en consideración la información y
criterio del tutor/a.
•Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del
alumnado, previo a la toma de decisión de la promoción
120

Información
Procedimiento por el que se harán públicos los criterios y
procedimientos de evaluación comunes y los propios de cada
área.
•Criterios para orientar el procedimiento para trasladar la
información a las familias sobre los resultados de la evaluación.
•Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales
del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado
responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.
•Procedimiento por el que los padres, madres o representantes
legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final
del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la
decisión de promoción.

Procedimientos e instrumentos
» Procedimientos: los métodos a través de los cuales
se lleva a cabo la recogida de información para
evaluar, de acuerdo con los criterios de evaluación, la
adquisición de competencias o logro de los objetivos.
¿cómo se lleva a cabo esta recogida?
» Instrumentos: Todos aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la
observación sistemática y el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumno. ¿con qué evaluar?,

Observación
sistemáti
ca
Escalas de observación: Permite establecer estimaciones
dentro de un continuo
Categorías: (Iniciado, En proceso, Consolidado)
Numérica: de 1 a 4, o la más tradicional de 1 a 10
Descriptiva: Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y
trae el material pero no toma iniciativas”,
Listas de control:
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conductas o secuencia de acciones: si o no, lo logra o no lo
logra, presente o ausente, etc.
Registro anecdótico
Fichas en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar información
significativa para valorar carencias o actitudes positivas

Análisis de
producciones de
los alumnos
Trabajos de aplicación y síntesis
Resúmenes
Cuaderno de clase
Cuaderno de campo
Resolución de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plásticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos

Pruebas específicas •Objetivas: Con preguntas muy concretas y opciones de
respuesta fija para que el alumno escoja, señale o
complete
•Abiertas: Con preguntas o temas en las que el alumno
debe construir las respuestas
•Interpretación de datos
•Con material de introducción (ilustración, mapa, ...)
seguido de una serie de preguntas relativas a su
interpretación
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y problemas
Pruebas de capacidad motriz

Rúbricas:

Portafolio/Portfolio
•Se plantea inicialmente como herramienta de autoevaluación
en el aprendizaje de una lengua. Es lo que se conoce como el
Portafolio europeo de las lenguas.
•Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
consiste en la aportación de producciones de diferente índole
por parte del estudiante, a través de las cuáles se pueden juzgar
sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio.
•Estas producciones informan del proceso personal seguido por
el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente.

Los procedimientos e instrumentos de
evaluación, se seleccionan de acuerdo con los
criterios de evaluación establecidos para cada
área y las directrices generales fijadas en la
concreción curricular

g) Las directrices generales y decisiones referidas a la
atención a la diversidad del alumnado
20.3. Se entiende por medidas de atención a la diversidad el
conjunto de actuaciones que el profesorado, los centros docentes
y la Consejería competente en materia de educación ponen en
práctica para dar respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de
facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el
logro de los objetivos de la etapa.
20.4. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en
un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha
medidas de carácter ordinario, adecuando su programación
docente a las necesidades del alumnado, adaptando actividades,
metodología o temporalización, y en su caso, realizando
adaptaciones no significativas del currículo.
D 56: medidas curriculares, organizativas

1. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos
por el alumnado, para lo que se establecerán indicadores
de logro en las programaciones didácticas.
Como consecuencia de esta evaluación, el profesorado
realizará, en su caso, las modificaciones pertinentes de la
programación didáctica o de la concreción curricular para
adecuarla a las necesidades y características del alumnado,
especialmente cuando los resultados obtenidos se alejen
significativamente del logro de los objetivos educativos.

•Procedimientos para la detección, la identificación y la valoración de
las necesidades*, como también del seguimiento de la evolución de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• *Criterios y procedimientos para decidir la incorporación de los/as
alumnos/as a cada una de dichas medidas.
•Organización de los recursos humanos y materiales para desarrollar
las medidas de atención a la diversidad.
• Tipos de medidas ordinarias de apoyo y medidas específicas de
apoyo que se aplicarán (Curriculares y Organizativas) al alumnado.
Organización de las mismas
•Plan de acogida para facilitar la integración de los alumnos que se
incorporen al centro, procedentes de otros centros docentes o de otros
países o que se escolaricen por primera vez.
•Forma de comunicar a los alumnos/as y sus padres, las medidas se
van a aplicar y de solicitar, cuando proceda, su conformidad y
compromiso.

h) Plan de lectura, escritura e investigación
3.3. Con el fin de potenciar la comprensión lectora, la
expresión escrita y el interés investigador del
alumnado, los centros, al organizar su práctica
docente, elaborarán un plan de lectura, escritura e
investigación.
Dicho plan se desarrollará de acuerdo con las
orientaciones establecidas por la Consejería
competente en materia educativa y garantizará la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
Plan de lectura, escritura e investigación de centro (2007)
http://www.educastur.es/media/publicaciones/PLEIdeCentro.pdf

Programaciones didácticas (art. 25)
a) Organización y secuenciación del currículo en unidades de
programación: unidades didácticas, proyectos, talleres u otros.
b) Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación
del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de
evaluación establecidos para cada área y las directrices generales
fijadas en la concreción curricular.
c) Medidas de refuerzo y de atención al alumnado y, en su caso, las
adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
d) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y
aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que
deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e
investigación.
e) El desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo
establecido en la programación general anual del centro.
f) Los recursos didácticos y los materiales curriculares, incluidos, en su
caso, los libros de texto.
g) Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la
programación didáctica

Organización y secuenciación del currículo
a) Áreas bloque asignaturas troncales: CNA, CSO, LCL,
MAT, ING. (Anexo I)
b) Áreas bloque asignaturas específicas: EF, REL/VCS,
EAR. (Anexo II)
c) Áreas bloque asignaturas de libre configuración
autonómica: LAS/CAS. (Anexo III)
• Contenidos distribuidos por cursos
• Criterios de evaluación distribuidos por cursos
(indicadores)
• Estándares de aprendizaje evaluables para la
etapa
(relación entre criterios y estándares)

Criterios de
evaluación
Estándares Ap.Eval.
Objetivos
Competencias
Clave
Contenidos
Métodos
pedagógicos
por medio de
secuenciados
en actividades
organizadas
según
determinan si se ha
alcanzado/adquirido

Los criterios de evaluación pueden considerarse
como una concreción de los objetivos de etapa.
Podrían ser el referente en el inicio de cualquier
programación didáctica, ya que determinará el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-calificación
que se proponga al alumnado

Cuestiones previas
¿Unidades? ¿Proyectos?
175 días lectivos
≈ 36/37 semanas
¿En cuantas unidades o proyectos
vamos a distribuir el currículo?

Propuesta unidad
Criterios e indicadores
de evaluación
Contenidos Procedimientos
e instrum.
Eval*
Relación con
competencias
Elementos relacionados entre sí:
Criterios de calificación*
Medidas de refuerzo, adaptaciones curriculares
Recursos didácticos
Actividades complementarias
Concreción planes programas

Criterios de calificación
Los criterios de calificación marcan el peso o
valor que se atribuye a cada uno de los
instrumentos de evaluación utilizados.
A su vez, el diseño de cada uno de estos
instrumentos deberá prever expresamente la
calificación (puntuación) para cada una de las
preguntas, ítems, aspectos…

Ejemplo
Durante cada evaluación trimestral y en la evaluación final se
utilizarán los siguientes criterios de calificación de los
resultados académicos del alumnado:
• Cuaderno del alumno/a: 15%.
• Trabajos realizados en grupo: 30%.
• Las producciones que se vayan recogiendo en el portafolio
de cada alumno y alumna: 30%.
• Pruebas al final de cada unidad didáctica: 15%.
• Trabajo de aula registrado en las plantillas de observación:
10%.

Ejemplo
Evaluación del cuaderno del alumnado:
Aspectos
•Limpieza y presentación.
Criterios…
•Caligrafía.
Criterios…
•Realización
Criterios…
•Corrección de actividades
Criterios…
•Organización
Criterios…

Programación didáctica (art. 25)
Indicadores de logro: A título orientativo
Resultados de la evaluación del curso en cada una de
las áreas
•Adecuación de los materiales y recursos didácticos
y distribución de espacios y tiempos a las unidades
didácticas, proyectos o talleres utilizados.
•Contribución de los métodos pedagógicos y
medidas de atención a la diversidad aplicadas a la
mejora de los resultados en el área.

Programación de aula (art. 25.3)
•La programación de aula es la adaptación de la
programación didáctica a las características
concretas de un grupo de alumnos y alumnas.
•-> Evaluación inicial
•Cada maestro o maestra,
•en coordinación con el equipo docente de curso,
realizará esta adaptación
•mediante el diseño e implementación de
actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje
propias de cada unidad de programación.

Programación de aula (art. 7.2)
Para una adquisición eficaz de las
competencias y su integración efectiva en
el currículo, deberán diseñarse:
actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.

Programación de aula
Preguntas liberadas PIRLS - TIMSS
http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html
Preguntas liberadas pruebas de diagnóstico
http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/i
nnovacion/diag_asturias_2009_pri.pdf

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