Desde La Organización Hacia El       Éxito Educativo  Educamos En Competencias                    IESO               “Mar ...
¿Por qué trabajamos así? Desde sus inicios, el IESO ha tenido que superar dificultades centradas  en varios aspectos: el ...
Justificación IIntegramos diferentes proyectos para adecuar nuestro sistema educativo al entorno tratando de solventar las...
Justificación II Necesitamos desarrollar un clima positivo de integración que  ayude al desarrollo de las competencias en...
Objetivos Generales I Crear un clima positivo de aprendizaje y convivencia en el centro y  el entorno educativo.         ...
Objetivos Generales II Integrar a toda la comunidad educativa en el ambiente de trabajo  del centro, favoreciendo un ambi...
Esquema Objetivos                                      Doble profesorado/Clima positivo para                 Alumnos autog...
Gestión Del Centro I Se convoca un claustro en septiembre para hacer la presentación en    imágenes de los proyectos y pa...
Gestión del Centro IIApertura de centro de documentación y estudio. Apertura de la biblioteca como centro de estudio diri...
Planificación PGA I   Organizar los horarios del centro en base a las actuaciones en    programas de interculturalidad, d...
Planificación PGA II Organizar desde la dirección del centro los recursos necesarios para la    gestión del aula en una e...
Junta De Delegados    Todo se supervisa    por la junta de    delegados    y   los    representantes    de    alumnos    ...
Tipología de las actuaciones Trabajo en dos grandes ámbitos:                      Yo soy la Ciencia                      ...
Metodología De Trabajo I            La metodología es de carácter interactivo, apostando por   el auto-aprendizaje y la co...
Metodología De Trabajo II            Todas las actuaciones son globales y tienen como    objetivo la educación en competen...
Lo Básico Del Doble Profesorado Los profesores pertenecen a materias afines, idioma extranjero y PT. Uno es el titular d...
Lo Básico (Talleres) Los talleres no se entienden de forma tradicional con un monitor que  ejerce como profesor, sino que...
Actividades En Horario No Lectivo      Los objetivos que perseguimos son continuidad de los de las      clases de la mañan...
Organización De La Tarde I En el acompañamiento participan todos los alumnos, con prioridad    los de 1º y 2º de ESO. Ten...
Organización de la tarde II Tareas de profesores:     Pasar lista de los alumnos que acuden, llamando por teléfono a    ...
TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD                     “Yo soy Álvar Fáñez”Planificación:1.- Integrada en la prog...
TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD         “Yo soy Álvar Fáñez”               A caballo entre Literatura e       ...
TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD                    “Yo soy Álvar Fáñez”Nuestro “Mar de Castilla” y la Ruta del...
5. La Algara y la Ruta del Cid[1].El Destierro del Cid y El “Eje Principal” dela Ruta.La Ruta del Cid en Guadalajara.La Al...
7. “El caballero y las estrellas”.        Álvar Fáñez: historia y leyenda.        La conquista de Wad al Hayara. [1].    [...
REPARTO DE TAREASGabinete de Prensa: Entrevistas a responsables de Proyecto Europeo e   Innovación. Fotografías y DVD de l...
Çid: Reportaje
Curso 2010-11                   Proyecto: Edad MediaTEMAS de investigación:1. Leovigildo. La Reconquista: Don Pelayo. Alfo...
Tareas:  Tras documentarse sobre los temas propuestos y realizar la exposición oral saldrá  uno o dos miembros de cada equ...
El presente curso 2010-11Proyecto: Edad Media
31TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD         “MIGUEL Y WILLIAM” Se inicia la unidad con el visionado de la pelícu...
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CREATIVIDAD EN LA     DIDÁCTICA DE LAFÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL IESO “MAR DE CASTILLA”
JUSTIFICACIÓN CAMBIOS TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS JÓVENES COMPROMETIDOS CON LA INNOVACIÓN ESTIMULACIÓN POR PARTE DEL PRO...
- TALLER CIENTÍFICO- PARTICIPACIÓN SEMANA DE LA CIENCIA- GUADALAJARA INTERCIENCIA- LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA- CONCURSO ANU...
TALLER CIENTÍFICO
¿POR QUÉ EXISTE EL TALLER CIENTÍFICO          EN EL I.E.S.O. << MAR DE CASTILLA >>? El taller científico tiene por objeti...
EL TALLER CIENTÍFICO FAVORECE LAADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS                 El Taller Científico potencia     ...
EXPERIENCIAS DE QUÍMICA     SORPRENDENTE             Un huevo frito en frío             La botella de color cambiante   ...
EXPERIENCIAS DE FÍSICA     FANTÁSTICA                ¿Por qué no cae el agua?                ¡Qué papel más pesado!     ...
UN HUEVO FRITO EN FRÍO              Cascamos     un huevo sobre               un plato y lo rociamos con               al...
LA GOTA SUBMARINA Llenamos de aceite un dedal y lo colocamos en el fondo de un  vaso de precipitados. Vertemos con cuidad...
Taller científico en el Cross De Convivencia
PARTICIPACIÓN EN LASEMANA DE LA CIENCIA
¿POR QUÉ PARTICIPAR ENLA SEMANA DE LA CIENCIA?               Consecuencia directa de la                metodología de aul...
PERO, ADEMÁS:  Favorece la competencia   educativa en diferentes   lenguas, ya que los alumnos y   alumnas se expresan en...
IX Semana de la ciencia de la UAHIX Semana de la ciencia:Taller de lengua de signosY además…El DVD X Semana de laCiencia d...
GUADALAJARA INTERCIENCIA                       Manchita
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PROGRAMACIÓN DE LA     JORNADA             MESA REDONDA:         1.   Dificultades en el estudio y              aprendiza...
PROGRAMACIÓN DE LA JORNADA         CONCURSO CIENTÍFICO         1.   Demostración de experimentos              en el escena...
LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA
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CONCURSO ANUAL DE CIENCIA
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Concurso científico
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Las             Construir la convivencia desde abajo: es un                proceso más lento pero que desde el primerconcl...
Desarrollo de medidas para la mejora de la                            convivenciaReforzar las funciones y la participación...
VALORES Grabación de un disco Solidario. Proyecto de coayuda: alumnos con materias pendientes ayudan    a sus compañeros...
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Buenas prácticas en un IESO

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Buenas prácticas en un IESO

  1. 1. Desde La Organización Hacia El Éxito Educativo Educamos En Competencias IESO “Mar de Castilla” Sacedón (Guadalajara).
  2. 2. ¿Por qué trabajamos así? Desde sus inicios, el IESO ha tenido que superar dificultades centradas en varios aspectos: el ámbito rural en el que está situado, sus pequeñas dimensiones y el desarraigo tanto de alumnos (el 50% son transportados) como de profesores (más del 60% suelen ser interinos) . En el proyecto educativo se recogen tres claras directrices: Abrirse de forma participativa a la comunidad educativa. Romper en la medida de lo posible el aislamiento que conlleva una comarca rural (alejada de los grandes centros de administración y económicos) Y, por último, crear un clima adecuado para que, tanto alumnos como profesores, sientan el centro como algo propio, beneficiando y reforzando así el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  3. 3. Justificación IIntegramos diferentes proyectos para adecuar nuestro sistema educativo al entorno tratando de solventar lasdesventajas socio-económicas y culturales existentes y, por otro lado, potenciar la participación de toda lacomunidad educativa.  Interculturalidad y jornada intercultural.  Desarrollo del proyecto de innovación: “Ponte en mi lugar... Aprenderemos juntos”.  Apertura de la biblioteca por la tarde con alumnos.  Mejora del éxito escolar (mañana y tarde).  VIII Cross Escolar de Convivencia “Mar de Castilla”.  X Semana de la Ciencia de la UCLM y UAH.  Interciencia: Encuentros Científicos de IES de Guadalajara.  Proyecto “Nunca caminarás solo.”  Talleres de recreo y de tarde: científico, veterinaria, digital, crêpes...  Taller de recuperación de pendientes...  Las Fisimagas, ciencia para los más pequeños.  Ceremonia de graduación de alumnos de 4º de ESO.
  4. 4. Justificación II Necesitamos desarrollar un clima positivo de integración que ayude al desarrollo de las competencias en el proceso enseñanza- aprendizaje: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional (exclusiva de Castilla-La Mancha) Acciones de este tipo influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje de cada materia o de materias afines y ayudan a superar las limitaciones expuestas. Nuestros espacios son escasos y hay que buscar metodologías innovadoras y eficaces que mejoren los resultados académicos, así como la convivencia.
  5. 5. Objetivos Generales I Crear un clima positivo de aprendizaje y convivencia en el centro y el entorno educativo. El doble profesorado dentro del aula ha reducido enormemente los problemas de convivencia en las mismas y la interacción con adultos. Crear ambiente de colaboración interdisciplinar entre el profesorado, favoreciendo su participación e identificación con el centro. Desarrollar y potenciar el trabajo interdepartamental y en grupo del profesorado. Nuestros departamentos son multidisciplinares. Fomentar la educación entre iguales, la cooperación y el respeto por el compañero. Fomentar la formación, el intercambio de ideas y la ayuda entre compañeros docentes.
  6. 6. Objetivos Generales II Integrar a toda la comunidad educativa en el ambiente de trabajo del centro, favoreciendo un ambiente de colaboración y reconocimiento hacia la labor de los distintos miembros que la componen. Fomentar el modelo educativo de inclusividad entre el profesorado, valorando la necesidad de utilizar estrategias que desarrollen la atención a la diversidad dentro y fuera del aula, como el uso de doble profesorado y el trabajo en grupos de carácter heterogéneo. Fomentar en el alumnado la percepción global de materias afines fomentando un aprendizaje global en el que participan profesionales de igual o diferente especialidad y evitando la consideración de las materias como campos de conocimiento aislados.
  7. 7. Esquema Objetivos Doble profesorado/Clima positivo para Alumnos autogestionan su la enseñanza y el propia actividad y su aprendizaje aprendizaje en horario extraescolar Mejora de la convivencia y del éxito escolar IESO abierto PGA, Integración e Colaboración: IESO, interdisciplinariedadAMPA y Ayuntamiento en el centro
  8. 8. Gestión Del Centro I Se convoca un claustro en septiembre para hacer la presentación en imágenes de los proyectos y para instar e incentivar a los compañeros a trabajar en ellos formando un grupo o seminario de formación en centros. Se da un plazo para realización de propuestas diferentes a las ya incluidas. Se organizan las sesiones de publicidad de los talleres del mismo por clases y en las reuniones de padres de principio de curso. Cada responsable de un taller “vende” su producto junto a los alumnos que han realizado las propuestas. Se da un nuevo plazo hasta el 15 de octubre, para la confección de listas de participantes y elección de responsables (adultos y alumnos y alumnas) que forman la comisión de coordinación y evaluación. Al mismo tiempo se elabora la programación del taller y el presupuesto de gastos del mismo. En este proceso intervienen los alumnos y alumnas responsables, realizándose una reunión inicial de cada taller.
  9. 9. Gestión del Centro IIApertura de centro de documentación y estudio. Apertura de la biblioteca como centro de estudio dirigido, acceso a Nuevas Tecnologías y consulta de libros para toda la comunidad escolar. Actividades de estudio, repaso, deberes y recuperaciones por la tarde. Utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos del centro y ampliación del material bibliográfico.Seminario de formación del profesorado. Realización de un seminario para todo el profesorado del centro. Jefe de Estudios, profesorado y alumnado implicado en las actividades y talleres. Todo ello será coordinado por el asesor del CEP Material bibliográfico y audiovisual necesario. Plan de acogida para inmigrantes y alumnos nuevos. Creación de una comisión integrada por alumnos y profesores-guía que velen por la integración de los alumnos inmigrantes y alumnos nuevos en la vida cotidiana del centro y en las actividades del proyecto. Departamento de orientación y profesor/a de castellanización. Material bibliográfico necesario para el apoyo a las familias; Diccionarios, guías, libros, juegos interactivos, documentos del centro...
  10. 10. Planificación PGA I Organizar los horarios del centro en base a las actuaciones en programas de interculturalidad, doble profesor en el aula, programa de mejora del éxito escolar… Concretar en los horarios del profesorado un tiempo complementario para la coordinación de actuaciones en grupos con doble profesor en el aula con el objetivo de incentivar la interacción del grupo. Planificar las actuaciones de los grupos con doble profesor por aula dentro del programa de mejora del éxito escolar. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula. Realizar tareas de evaluación y autoevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyendo esta tarea en las programaciones de área y materializándola en las aulas con doble profesor.
  11. 11. Planificación PGA II Organizar desde la dirección del centro los recursos necesarios para la gestión del aula en una escuela inclusiva, posibilitando interacciones entre iguales y entre profesores/adultos y alumnos en grupos de trabajo en el aula con doble profesor. Organizar el trabajo, como doble profesor dentro del aula, de la profesora de PT con los alumnos que el departamento de orientación y profesores estimen oportuno, coordinándolos con el profesor correspondiente de los departamentos sociolingüístico y de ciencias, para lo cual, se dispondrá de una hora complementaria semanal en la que se reunirá con cada departamento. Desarrollar el proyecto de innovación educativa “ponte en mi lugar... Aprenderemos juntos” y trasladar a las aulas nuevas metodologías enfocadas a la adquisición de las competencias básicas. Sistematizar el proceso de evaluación de la práctica docente. Utilizar la junta de delegados de grupo como comisión de responsables de los talleres del programa para proponer mejoras en la convivencia, siendo ellos los gestores de estas mejoras.
  12. 12. Junta De Delegados Todo se supervisa por la junta de delegados y los representantes de alumnos en el consejo escolar.
  13. 13. Tipología de las actuaciones Trabajo en dos grandes ámbitos: Yo soy la Ciencia Yo soy la Historia Sus actuaciones van encaminadas a mejorar la educación en valores. En definitiva se trata de un proyecto global de centro que afecta sobre todo al alumnado de primer ciclo de ESO, así como a la mayor parte del profesorado y que distribuye sus actividades tanto en horario escolar como extraescolar involucrando al resto de agentes educativos. El principal protagonista es el alumno. En nuestra zona rural, este proyecto de doble profesorado dentro de clase marca un nuevo intento de mostrar la educación en su lado más activo y práctico. Los alumnos desarrollan su propio aprendizaje a través de esta metodología que otorga a ambos profesores la responsabilidad de la clase. Todaslas actividades tendrán como objetivo fomentar el espíritu emprendedor de los alumnos, que deberán desarrollar un proceso de autocontrol y evaluación. Así, crearán sus propios comités, distribución de horarios y utilización de los servicios del centro. Los profesores se formarán en el propio centro pudiendo trabajar la parte más experimental de sus materias a través de los talleres creados por los alumnos, así como incorporar parte de sus periodos complementarios a las tardes para el desarrollo de actividades extraescolares que reviertan en las propias materias y en el concepto que del centro tienen alumnos y docentes.
  14. 14. Metodología De Trabajo I La metodología es de carácter interactivo, apostando por el auto-aprendizaje y la cooperación con los profesores/adultos como guías-tutores y como responsables de la materia o el taller, tanto de mañana como de tarde en las horas de acompañamiento (estudio, estudio colaborativo, formación esporádica de grupos de estudio dirigidos por un profesor por la tarde, etc.). Los profesores se coordinan una hora a la semana en la que coinciden el grupo de profesores de cada ámbito: yo soy la ciencia y yo soy la historia. En esas sesiones la coordinación se hará tanto para las materias de la mañana como para las actividades de la tarde, pudiendo organizarse sesiones especiales para todos los de ese ámbito. Uno de los objetivos es que los alumnos se sientan protagonistas de su propio aprendizaje, es decir que vean cómo aprenden y obtienen resultados positivos, llegando a ser capaces de exponer sus conocimientos a otros compañeros de clase y/o cursos diferentes. Taller de Crêpes en francés
  15. 15. Metodología De Trabajo II Todas las actuaciones son globales y tienen como objetivo la educación en competencias. Buscamos una conexión entre las materias y la vida real. Los alumnos se enfrentan a situaciones reales y deben resolver los problemas que se les plantean aplicando los conocimientos adquiridos. Un ejemplo es la cooperativa de 4º de ESO. Los talleres son propuestos por los miembros de la comunidad educativa, sus actividades tendrán una conexión con las materias del currículo, como es el caso del taller “juegos de ingenio” con matemáticas. El taller de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores, por la tarde, consistente en que los alumnos con pendientes preparan explicaciones de la materia y ayudan en sus deberes a sus compañeros de los cursos anteriores, en esas materias.
  16. 16. Lo Básico Del Doble Profesorado Los profesores pertenecen a materias afines, idioma extranjero y PT. Uno es el titular de la materia pero los dos son responsables de la coordinación y de la clase. Los dos se apoyan, y trabajan de forma individualizada con los alumnos. Siempre formamos grupos de alumnos heterogéneos. No formamos subgrupos de alumnos con necesidades educativas dentro de clase, como tampoco lo hacemos con los de altas capacidades intelectuales. Los profesores se complementan, se coordinan, planteando diferentes puntos de vista sobre los mismos hechos. P.e.: El Çid histórico y el literario, ciencias naturales y matemáticas (resolución de problemas en física)... Intentamos dar solución a la frase del profesor de física: “si es que no saben despejar...” o la del de inglés: “es que no saben ni los números...” trabajando en una sesión en matemáticas de 1º y/o 2º de ESO. Se fomenta la autoevaluación y la coevaluación de alumnos y profesores. Autoaprendizaje. El enfoque de las materias debe ser práctico, llegando al concepto mediante la actividad y procurando que los ejercicios se hagan en clase.
  17. 17. Lo Básico (Talleres) Los talleres no se entienden de forma tradicional con un monitor que ejerce como profesor, sino que el o los alumnos o alumnas responsables del mismo lo encauzan con la ayuda del profesor. Por ejemplo el taller del grupo de rock cuya responsable es una alumna que planifica los ensayos y actuaciones de forma colaborativa con el resto de componentes. Elaboran propuestas y peticiones de necesidades. Los alumnos proponen, piden, organizan, investigan, trabajan en grupo, se reúnen con el equipo directivo, en la comisión de coordinación, crean actividades nuevas... Son los responsables de su actividad practicando la convivencia y “obligándonos” a los adultos a utilizar una metodología cooperativa e interdisciplinar en los talleres. Un ejemplo de esto el la revista DXT. Los participantes adquieren la competencia emocional a través de las interacciones con adultos y con otros menores. Como solemos decir: “por la tarde se solucionan muchos de los problemas de la mañana” porque el profesor, que en ocasiones se convierte un componente más del grupo, escucha sus inquietudes y está ayudándoles a conseguir su objetivo del taller. Los docentes tienen la oportunidad de influir en sus alumnos y alumnas en un ambiente distinto al del aula.
  18. 18. Actividades En Horario No Lectivo Los objetivos que perseguimos son continuidad de los de las clases de la mañana:1. Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar del alumnado.2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.3. Incrementar el compromiso de las familias.4. Facilitar la continuidad entre las enseñanzas obligatorias.5. Mejorar las competencias escolares básicas.6. Potenciar y afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo.7. Favorecer la autoestima.8. Motivar y mejorar la convivencia, con actividades para valorar la educación y la adquisición de conocimientos, analizar normas de convivencia, encontrar motivaciones, preparar la futura búsqueda de empleo.
  19. 19. Organización De La Tarde I En el acompañamiento participan todos los alumnos, con prioridad los de 1º y 2º de ESO. Tenemos también exalumnos que vienen a estudiar y ayudan a los demás. La media de alumnos es de 60. Se diversifican las actividades entre: estudio, estudio dirigido, grupo reducido de alumnos con un profesor de la especialidad que trabajan, taller de deberes, grupos de coayuda, grupo de investigación en aula Althia, laboratorio y biblioteca... Grupos de talleres: grupo de música y guitarra, grupo de informativos y edición digital, grupo de Graffity de luz, etc. Tipología del profesorado: se administra la participación del profesorado siguiendo ámbitos de conocimiento: idiomas, lengua castellana, ciencias sociales y matemáticas y ciencias. Uno de ellos es maestro. La compañera de inglés desarrolla dos tardes por semana actividades lúdicas en inglés con dos grupos de alumnos del CEIP la Isabela coordinándose, para ello, con la compañera del colegio.
  20. 20. Organización de la tarde II Tareas de profesores:  Pasar lista de los alumnos que acuden, llamando por teléfono a aquellos padres que lo han solicitado previamente si su hijo no ha venido.  Distribuir a los alumnos en dos aulas conforme a las tareas y grupos de trabajo formados.  Atender a las peticiones individuales o grupales de trabajo.  Ayudar a planificar las tareas y a distribuir el tiempo de trabajo que los alumnos dedican a cada materia conforme a su agenda de tareas y especilidades del profesorado.  Controlar los cinco minutos de descanso al final de la primera hora y la participación de los alumnos de forma voluntaria en los talleres de tarde.
  21. 21. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “Yo soy Álvar Fáñez”Planificación:1.- Integrada en la programación de Lengua y Sociales.2.- Los profesores confeccionan los grupos heterogéneos de trabajo. Seplanifica la temporalización: viernes en el aula Althia.3.- El profesor reparte los temas de trabajo.4.-Se organizan los grupos eligiendo un/a portavoz y un secretario/a.5.- El secretario escribe el diario del grupo.6.- Se propone un periodo de investigación y elaboración de materiales.7.- Posteriormente, durante tres sesiones se desarrolla la puesta en común delas investigaciones y trabajos del grupo para elaborar la presentación.8.- La presentación es libre: documental, PowerPoint, murales, webquest, etc.9.- Tras la exposición el grupo propones varias cuestiones sobre lo explicadopara que sus compañeros las contesten individualmente.10.- El grupo corrige las respuestas.
  22. 22. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “Yo soy Álvar Fáñez” A caballo entre Literatura e Historia Medieval de España. Un profesor de Lengua y uno de Geografía e Historia. Un tema cercano al alumnado: El Çid y Álvar Fáñez. La época y la ruta del destierro por Guadalajara.
  23. 23. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “Yo soy Álvar Fáñez”Nuestro “Mar de Castilla” y la Ruta del Cid. Nace una idea: la Ruta del Cid y una oferta turística y cultural de la Provincia. Confección de una guía de la ruta.”Yo Soy la Historia” descubre a Alvar Fáñez. Ponte en mi lugar, aprenderemos juntos. El Eje “Yo Soy la Historia” y el concepto de Interdisciplinariedad. La Ecuación de nuestro Aprendizaje: I = M + C (Identificación = motivación + convivencia) Juan A. García. El Resultado: “Yo Soy Alvar Fáñez”.El Çid, “Señor de la Guerra”. El contexto histórico medieval peninsular: Los Reinos Hispánicos y La Reconquista en tiempos de Alfonso VI. El Cid: Historia y Leyenda. El Poema del Cid. Historia. Argumento. Análisis.
  24. 24. 5. La Algara y la Ruta del Cid[1].El Destierro del Cid y El “Eje Principal” dela Ruta.La Ruta del Cid en Guadalajara.La Algarada de Alvar Fáñez por el Henaresy el Badiel.[1]Consultar la página del Camino del Ciden http://www.caminodelcid.org/6. Tras los pasos de Álvar Fáñez.Análisis descriptivo de una ruta por lasdiferentes localidades de paso en nuestraparticular “algarada”, confirmando en elviaje los diferentes datos turísticos de losque dispondremos previamente y buscandoen todo momento huellas o indicioshistóricos medievales que justifiquen larazzia de las mesnadas del Cid por lalocalidad.
  25. 25. 7. “El caballero y las estrellas”. Álvar Fáñez: historia y leyenda. La conquista de Wad al Hayara. [1]. [1] visita del torreón Álvar Fáñez, sábados, domingos y festivos de 10: 00 a 14:00 y de 16:30 a 19:30 horas. (Tlf.: 949 211 626).8. Cajón de sastre. (Trabajo cooperativo).Yo soy ÁLVAR FÁÑEZ. “History corner” en la web del centro que servirá como guía-resumen de nuestra experiencia y como un recurso de inestimable ayuda para el aprendizaje y la docencia de otros alumnos y profesores, bien de nuestro centro, bien de otros institutos.DVD – VIDEO del proyecto, colofón de la actividad, con las imágenes y momentos más importantes y significativos de nuestro trabajo, que servirá como resumen o memorando del proyecto. Actividad YO SOY UN CABALLERO MEDIEVAL. Actividad interdisciplinar con las materias de plástica y tecnología donde los alumnos confeccionarán su blasón o escudo de armas y el de su localidad, tomando como referencia el estudio del escudo de la ciudad de Guadalajara. Se trata de identificar al alumno con la sociedad medieval, disfrazando al instituto como si fuese un castillo.El escudo del IESO.
  26. 26. REPARTO DE TAREASGabinete de Prensa: Entrevistas a responsables de Proyecto Europeo e Innovación. Fotografías y DVD de las actividades. Investigación sobre la Leyenda del Caballero y las Estrellas.Gabinete de Historia: Investigación sobre el contexto histórico medieval peninsular. Investigación sobre la figura histórica y legendaria del Cid.Gabinete de Filología: Estudio e investigación del Cantar de Mío Çid.Gabinete de Exploración: Investigación sobre la Ruta del Cid. La Ruta del Cid en la provincia de Guadalajara. Realización de una Guía de Viaje. Presupuesto de la Ruta. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Investigación aula Althia: Días 2, 9, 16, 17, 23 y 24 de octubre.Día 3 de noviembre, entrega del trabajo resultante de las investigaciones. Entrevistas: Entre los días 10 y 16 de noviembre. Excursiones y visitas: Días 20 (2º A) y 27 (2ºB) de noviembre de 2008.Algarada de Álvar Fáñez: Recorrido turístico por las localidades de Jadraque (castillo del Cid), Hita (villa medieval) y Guadalajara (Torreón de Álvar Fáñez). Exposiciones orales: Desde el 17 de noviembre al 12 de enero.
  27. 27. Çid: Reportaje
  28. 28. Curso 2010-11 Proyecto: Edad MediaTEMAS de investigación:1. Leovigildo. La Reconquista: Don Pelayo. Alfonso I. Alfonso III. Ordoño II de León. Ramiro II. Fernán González. Orígenes de la Literatura en castellano: Glosas y Jarchas.2. Fernando I El Magno. Alfonso VI. Los Cantares de Gesta. El “Cantar de Mío Çid”: autores, fechas, obra. La figura de Álvar Fáñez. El Romance. El romancero viejo y el nuevo.3. Alfonso VIII. Mester de Clerecía (Gonzalo de Berceo) y de Juglaría: Características, obras y autores.4. Alfonso X “El Sabio”: vida y obra. La escuela de traductores de Toledo. Las cantigas. Reyes Católicos. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre.
  29. 29. Tareas: Tras documentarse sobre los temas propuestos y realizar la exposición oral saldrá uno o dos miembros de cada equipo para:Producción.Presentación.Edición y montaje de materiales audiovisuales.Atrezzo y recursos. Planificar la producción de un documental con estos capítulos basados en entrevistas ficticias a personajes de la época medieval. Fotografías y DVD de las actividades. Investigación sobre los romances de ciego y leyendas medievales, y la ruta del Cid.1. El escriptorium monacal.2. El cantar de Mío Çid. La ruta del Cid en la provincia de Guadalajara. Realización de una guía de viaje. Presupuesto de la ruta.3. Los romances.4. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre.
  30. 30. El presente curso 2010-11Proyecto: Edad Media
  31. 31. 31TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “MIGUEL Y WILLIAM” Se inicia la unidad con el visionado de la película “Miguel y William” Se introduce el tema con la hipótesis que aparece en la película: “¿Miguel de Cervantes y William Shakespeare se conocieron?” Se motiva a los alumnos con un documental sobre la figura de Cervantes y sus aventuras como espía del Rey fue divulgado por Cuarto Milenio: “El enigma Cervantes”. Se plantea el proyecto de trabajo con los objetivos y la distribución de tareas de investigación.
  32. 32. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “MIGUEL Y WILLIAM”• La planificación de la actividad y el Doble Profesorado.• Conexión con el Proyecto de Innovación: - El “concepto de Gabinete”: Gabinete de Historia, Gabinete de Filología, Gabinete de Exploración y Gabinete de Prensa. - Las exposiciones orales. - El taller de Edición Digital y el uso de las T.I.C.• El aula Althia: - Estructura del aula: Grupos Heterogéneos. - Reparto de funciones. - La educación entre iguales y el apoyo del profesor. - El cuaderno de Bitácora y la recogida de datos sobre el trabajo de grupo. - La Evaluación. - La identificación con el profesor.
  33. 33. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD “MIGUEL Y WILLIAM”• RECOPILANDO DATOS. EL GABINETE DE PRENSA. Entrevista a Nerea y Cristina Entrevista a Irene El reportaje
  34. 34. TRABAJO COOPERATIVO E IDENTIFICACIÓN “OTROS EJEMPLOS”• La escenificación y el disfraz.• Conjugando las metodologías y los recursos más apropiados.• El Blog y la exposición oral.• El Cómic como herramienta para el fomento de la lectura.
  35. 35. TRABAJO COOPERATIVO E IDENTIFICACIÓN CONSULTAS• BLOG “EGO ROMA”• BLOG “YO SOY JULIO VERNE”• BLOG “EL MAR DE SCHINDLER”• “EDUCAR EN HISTORIA”: EXPERIENCIAS• WEB HISTOREO: RECURSOS• WEB IESO MAR DE CASTILLA
  36. 36. CREATIVIDAD EN LA DIDÁCTICA DE LAFÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL IESO “MAR DE CASTILLA”
  37. 37. JUSTIFICACIÓN CAMBIOS TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS JÓVENES COMPROMETIDOS CON LA INNOVACIÓN ESTIMULACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO DE LA CURIOSIDAD E INTERÉS POR LA CIENCIA Y LA EXPLICACIÓN RACIONAL DE LOS FENÓMENOS DISEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS Y MOTIVADORAS POTENCIAR ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA POR MEDIO DE EXPERIMENTACIÓN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATERIAS DE CIENCIAS FACILITAR DIVULGACIÓN CIENTÍFICA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA CIENTÍFICA
  38. 38. - TALLER CIENTÍFICO- PARTICIPACIÓN SEMANA DE LA CIENCIA- GUADALAJARA INTERCIENCIA- LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA- CONCURSO ANUAL DE CIENCIA
  39. 39. TALLER CIENTÍFICO
  40. 40. ¿POR QUÉ EXISTE EL TALLER CIENTÍFICO EN EL I.E.S.O. << MAR DE CASTILLA >>? El taller científico tiene por objetivo la realización de una serie de experiencias caracterizadas por recrear aspectos divertidos, curiosos y sorprendentes de la Física, la Química y la Biología, completando de este modo el aprendizaje científico de los alumnos y alumnas del I.E.S.O. << MAR DE CASTILLA >>. Las prácticas se caracterizan por ser de fácil ejecución y no entrañar riesgos. Se dividen en tres grandes bloques: - Química sorprendente - Física fantástica - Biología práctica. Se busca otorgar una explicación científica razonada a comportamientos y resultados inesperados de la materia, que los alumnos/ as descubran la aplicación práctica de las fórmulas matemáticas y ecuaciones químicas que han aprendido en las clases de ciencias, comprobar “in situ” las características anatómicas de los órganos de diversos seres vivos así como despertar su conciencia ecológica.
  41. 41. EL TALLER CIENTÍFICO FAVORECE LAADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS  El Taller Científico potencia que los alumnos y alumnas alcancen conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para completar su desarrollo personal, escolar y social, ya que favorece la adquisición de las competencias básicas.
  42. 42. EXPERIENCIAS DE QUÍMICA SORPRENDENTE  Un huevo frito en frío  La botella de color cambiante  La materia, ¿desaparece?  El efecto patata  El árbol de plata  Los colores del yodo  Un huevo transparente  ¡Qué pedazo humareda!  Zanahoria mutante  Lanzacohetes de vinagre  ¿Dos líquidos forman un sólido?  La masa amarilla
  43. 43. EXPERIENCIAS DE FÍSICA FANTÁSTICA  ¿Por qué no cae el agua?  ¡Qué papel más pesado!  El globo que no se hincha  Volcán submarino  Un globo muy tímido  La gota submarina  Globos enfadados  El peine ligón   El hierro pesa menos  Imán flotante  No puedo ponerme de pie  Una bolsa de agua muy fuerte
  44. 44. UN HUEVO FRITO EN FRÍO  Cascamos un huevo sobre un plato y lo rociamos con alcohol. Poco a poco veremos como la clara adopta el color y textura sólida de un huevo realmente frito.  Esto sucede porque... La transformación que nosotros conocemos al freír un huevo consiste en el cambio de las proteínas -la desnaturalización-, que se produce no sólo por la acción del calor, sino también por el contacto con el etanol.
  45. 45. LA GOTA SUBMARINA Llenamos de aceite un dedal y lo colocamos en el fondo de un vaso de precipitados. Vertemos con cuidado alcohol en el recipiente hasta cubrir el dedal. A continuación, vertemos el agua en el vaso de manera que escurra por las paredes y se mezcle lentamente con el alcohol. Cuando lleguemos a una mezcla aproximadamente al 50 %, el aceite constituirá una gota perfectamente esférica y bien conformada, se escapará del dedal y se comportará como un submarino dentro de la mezcla hidroalcohólica. Esto sucede porque... El aceite posee una densidad superior a la del alcohol e inferior a la del agua y de un valor aproximadamente intermedio entre esos dos líquidos. Como quiera que el alcohol y el agua sí son miscibles, al mezclar ambos llegaremos a un punto en que su densidad será idéntica a la de la gota de aceite por lo que ésta se encontrará en equilibrio en cualquier punto del seno del líquido.
  46. 46. Taller científico en el Cross De Convivencia
  47. 47. PARTICIPACIÓN EN LASEMANA DE LA CIENCIA
  48. 48. ¿POR QUÉ PARTICIPAR ENLA SEMANA DE LA CIENCIA?  Consecuencia directa de la metodología de aula.  Porque el alumnado demuestra la competencia cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir y de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. ¿Qué mejor escenario que éste?
  49. 49. PERO, ADEMÁS:  Favorece la competencia educativa en diferentes lenguas, ya que los alumnos y alumnas se expresan en tres idiomas.  Trabajo en equipo de profesorado de diferentes materias.  Sensibilización del alumnado ante futuros retos científicos.  Experiencia inolvidable.
  50. 50. IX Semana de la ciencia de la UAHIX Semana de la ciencia:Taller de lengua de signosY además…El DVD X Semana de laCiencia de la UCLM enCuenca.
  51. 51. GUADALAJARA INTERCIENCIA Manchita
  52. 52. ¿POR QUÉ SE PLANTEA?  TRABAJO CIENTÍFICO Y EXPERIMENTAL RESULTADO DE UNA LABOR EN EQUIPO  INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN DISTINTOS CENTROS EDUCATIVOS  ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS  ALUMNOS/ AS PROTAGONISTAS
  53. 53. PROGRAMACIÓN DE LA JORNADA  MESA REDONDA: 1. Dificultades en el estudio y aprendizaje de las ciencias. 2. Teoría y experimentación en ciencias 3. Proyectos y líneas de investigación 4. Relaciones ciencia- tecnología-medio ambiente 5. Evaluación en las materias de ciencias 6. Conclusiones y adopción de acuerdos
  54. 54. PROGRAMACIÓN DE LA JORNADA CONCURSO CIENTÍFICO 1. Demostración de experimentos en el escenario de la Casa de la Cultura de Sacedón. 1. Público asistente vota el experimento que más le guste DVD Interciencia de Guadalajara
  55. 55. LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA
  56. 56. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:  TRANSMITIR CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS DE FORMA MUY VISUAL Y DIVERTIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PROVINCIA CON AYUDA DE REPRESENTACIÓN TEATRAL, BAILES, SIMPATÍA Y BUEN HUMOR  FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y EL RESPETO POR LA PROFESIÓN DOCENTE  DESPERTAR EL INTERÉS POR SER PROFESOR
  57. 57. CONCURSO ANUAL DE CIENCIA
  58. 58. ¿EN QUÉ CONSISTE? Los alumnos y alumnas de 3º ESO eligen uno de los experimentos o trabajos científicos que han realizado a lo largo del curso y lo presentan y explican al resto de alumnado del instituto. Se realizan unas votaciones para elegir al grupo ganador del Concurso Científico de ese año. Los ganadores reciben un premio y se garantiza la presencia de su experimento en la próxima Semana de la Ciencia.
  59. 59. Concurso científico
  60. 60. INFLUENCIA EN LA EVALUACIÓN  DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE  EN 3º ESO: - DENTRO DEL 50 % DE LA CALIFICACIÓN RESERVADA PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL Y LAS EXPOSICIONES DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/ AS  EN 4º ESO: - DENTRO DEL 25 % DE LA CALIFICACIÓN RESERVADA PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL Y LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO - ADEMÁS, UN 33 % CORRESPONDE AL INGLÉS APLICADO A LA FÍSICA Y QUÍMICAModelos atómicos
  61. 61. EL INGLÉS EN LA FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO LOS MEJORES LIBROS Y ARTÍCULOS DE CIENCIAS EN INGLÉS GRADOS UNIVERSITARIOS BILINGÜES PREPARACIÓN DE EXPERIMENTOS Y EXPOSICIONES EN INGLÉS TRADUCCIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA Y QUÍMICA
  62. 62. Física y Química en Inglés
  63. 63. Los Alumnos Se Convierten En Periodistas Y Escriben Y Montan En Vídeo Sus Reportajes.Rueda de prensa de David Bustamante Poty en la graduación Rueda de prensa de Rosa López Tony Costa en la Graduación
  64. 64. Graduación MotivadoraOrganización de una ceremonia y una orla con los alumnos de 4º de ESO. Curso 2010/11 Elaboración de un anuario por alumnos
  65. 65. DXT Esta es una revista mensual sobre deportes que publicamos nosotros, pero cuyo director es un alumno, al igual que sus redactores. El director de la revista la gestiona como si de un periodista profesional se tratara, convocando reuniones de redacción, buscando anunciantes, acordando los temas, etc. Y gestionando el presupuesto de la misma. El Director del IESO y el alumno director de DXT se reúnen para detectar necesidades y propuestas de mejora.
  66. 66. TalleresOrganizar talleres para larealización de actividades queresulten de interés alalumnado y que propicien eldesarrollo de pertenencia alcentro.- Actividades deportivas:colaboración en la organizacióndel VIII Cross deConvivencia y organizaciónde torneos deportivos.- Actividades culturales:periódico, ajedrez, juegos deingenio, ballet, etc.- Investigación y proyectoscientíficos.
  67. 67. Distribución y Horario TalleresRecreo lunes martes miércoles jueves viernes ACTIVIDADES Actividades ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEPORTIVAS deportivas DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS Taller de Música Cooperativa de Taller de Plástica Taller de Juegos Taller de Ajedrez 4º Cooperativa de 4º TALLER de ingenio. Anuario del IESO CIENTÍFICO Taller de Plástica Cooperativa de 4ºTardes16-18 TALLER CIENTÍFICO TALLER DE LECTURA TALLER DE GUITARRA BIBLIOTECA Escuela de músicahoras BIBLIOTECA ABIERTA PLAN DE ABIERTA Cooperativa de 4º PAGINA WEB DEL BIBLIOTECA: Taller de CENTRO Alumnos deberes y responsables. recuperación de EDICIÓN DIGITAL de VÍDEO La Revista “La voz materias del Mar de Castilla” pendientes de Taller de deberes y cursos recuperación de anteriores. materias pendientes. Revista DXT
  68. 68. VII Cross escolar de convivencia “Mar de Castilla” Llevamos ya siete cursos organizando una actividad deportiva y de convivencia en la que participan IES de la comunidad autónoma y con la participación de uno de Aragón. El proyecto lo desarrollamos la comisión del Cross compuesta por profesores y alumnos de 4º de ESO que serán la organización. Se ha creado un gabinete de prensa y una gestora económica que coordina el responsable de la actividad. El curso pasado tuvimos en Sacedón unos 850 alumnos. Éste, 1250 y 16 IES de Guadalajara, Cuenca y Huesca.
  69. 69. NUEVAS ACTIVIDADES CURSO 2010/11 Taller de crêpes Plan de biblioteca Juegos de ingenio Las Fisimagas Taller científico Taller de guitarra Taller de Ajedrez Taller de periodismo Taller de Edición digital de vídeo Taller de informativos La WEB del IESO http://edu.jccm.es/ies/mardecastilla.VIII Cross escolar de convivencia “Mar de Castilla” Taller de Karaoke Taller de Artes plásticas Talleres deportivos Taller de juegos en inglés Cooperativa de 4º
  70. 70. Taller de KaraokeComo su nombre indica los alumnos juegan con un Karaokeorganizando una competición. Alumnos de 4º.Taller de Artes plásticas:En el recreo del martes los alumnos realizan sus trabajos dearcilla, cuadros, etc. Con la profesora de la materia de forma libre.Elena Turbica Chacón.Talleres deportivos:Son muy variados, fútbol, baloncesto, voleibol, cross, etc. Losalumnos gestionan estos talleres organizando la competición, losequipos, e incluso nombran su comité de disciplina deportiva, susárbitros, hacen su petición de material y organizan los días y lashoras de competición.
  71. 71. Taller de guitarra: Básicamente es un taller en el que los alumnos aprenden a tocar la guitarradesde cero con el objetivo de divertirse aprendiendo. Lo interesante es que elencargado del taller es el ordenanza del IESO, Antonio García Escudero, quelo hace voluntaria y desinteresadamente. Así cumplimos con uno de los objetivosde nuestras actuaciones que es implicar a la comunidad educativa.
  72. 72. Taller de Informativos: Se desarrolla los lunes de 16 a 18 horas y va dirigido a Primaria y Secundaria. En él se trabaja con los alumnos la elaboración de guiones de informativos. El objetivo es montar informativos utilizando técnicas como las de croma. El responsable es Juan V. Delgado. También se realizan tareas de montaje y edición digital de las grabaciones realizadas por los alumnos y alumnas. Las producciones se proyectan en la televisión del pasillo durante los recreos de la mañana y de la tarde. Paula presentadora
  73. 73. Ajedrez, estrategias de concentración y planificación Básicamente es un taller en el que los alumnos aprenden a jugar al ajedrez desde cero con el objetivo de divertirse aprendiendo y, en un futuro, competir en campeonatos de la federación. Lo interesante es que el encargado del taller es el auxiliar administrativo del IESO, Óscar González Gallegos, que voluntariamente lo coordina junto a un alumno.
  74. 74. Graffity de luz El objetivo de este taller es recrear figuras con luz aplicando los conocimientos de la exposición fotográfica. Pero a su vez lo que se busca en la colaboración y planificación de lo que se quiere plasmar. Que los alumnos y alumnas se organicen y coordinen, lleguen a acuerdos en una actividad propuesta por ellos. Esto es practicar la convivencia para no tener que estar siempre resolviendo conflictos. Son ellos los que practican el diálogo y se implican en ello.
  75. 75. Taller de Música El objetivo es practicar, con diferentes instrumentos sencillos, composiciones musicales relacionadas con los diferentes momentos, por ejemplo villancicos en Navidad, canciones de paz en enero, etc.
  76. 76. El DVD del Curso Taller de Edición digital de vídeo: Hemos producido montajes de video y trabajado con imágenes fijas y en movimiento, con herramientas de edición digital, creando materiales didácticos o mensajes institucionales. Ya tenemos algún ejemplo colgado en nuestra web. Juan V. Delgado Alcalá.
  77. 77. Las Construir la convivencia desde abajo: es un proceso más lento pero que desde el primerconclusiones: momento da responsabilidades a sus protagonistas alumnos y profesores. Aprovechar las herramientas planteadas pero -y ahí creemos que está la innovación- trabajando desde otra óptica. En un modelo de trabajo basado en la autogestión y el autoaprendizaje con adolescentes, siempre hay aspectos que cuidar y mejorar. Hay que insistir mucho en las reuniones en los objetivos y en la metodología de trabajo del proyecto para que no se convierta en unas meras actividades de monitores en horario extraescolar. La convivencia ha mejorado notablemente en el centro a la par que la cohesión de toda la comunidad educativa.
  78. 78. Desarrollo de medidas para la mejora de la convivenciaReforzar las funciones y la participación en la organización del centro de la Juntade Delegados de grupo, nombrando un presidente y un vicepresidente, y dándoleresponsabilidades relacionadas con el funcionamiento del centro. Seguir aplicando nuestro proyecto de innovación: “innovar de forma continua” ,para aplicar los logros alcanzados en convivencia y aprendizaje del anterior proyecto,a una metodología de aula que, creemos, resulta especialmente innovadora y versadaen el modelo educativo de enseñanza y en la estrategia de aprendizaje basada engrupos heterogéneos de trabajo cooperativo. Se pretende incluso ir más allá,consiguiendo que el alumno sea el propio protagonista no sólo del proceso deaprendizaje, sino también del proceso de enseñanza. ¿Convertir a nuestrosalumnos en “profes” en potencia? Mejora de la convivencia, a través del desarrollo de las Normas de convivencia delcentro con implicación de alumnos, familias y profesores. Como forma de cohesión social: favorecer la implicación del profesorado en laintroducción en las unidades didácticas de elementos de la cultura y costumbres delos países de origen de su grupo de alumnos.
  79. 79. VALORES Grabación de un disco Solidario. Proyecto de coayuda: alumnos con materias pendientes ayudan a sus compañeros de cursos anteriores en esas materias preparándose las actividades y obteniendo créditos de recuperación de sus pendientes. Actividades desarrolladas conjuntamente con Bienestar Social y otras entidades: prevención de tabaquismo, drogodependencias, habilidades sociales, etc. Actividades conjuntas con la Guardia Civil y alumnos y familias: Los peligros de la Red. Visita al Congreso de los Diputados. Actividades de Educación para la salud dentro de los talleres y las tutorías. Vacunaciones. Sexualidad. Coordinación con AESLEME, SESCAM para el desarrollo de charlas de Educación Vial y Trasplante y donación de órganos.

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