Este documento presenta estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura en niños. Describe los cinco aspectos del lenguaje que deben desarrollarse: fonoarticulatorio, fonológico, sintáctico, semántico y pragmático. También explica el rol del adulto, las competencias lingüísticas, y estrategias como la lectura compartida y juegos para desarrollar la conciencia fonológica. El objetivo es diseñar actividades que permitan la familiarización con la lengua escrit

1. INICIACION A LAINICIACION A LA
LECTURA Y ESCRITURALECTURA Y ESCRITURA

2. Objetivo:
-Diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los
alumnos con la lengua escrita.
-Aplicar y analizar la estrategia de Narración en el contexto del fomento de
la lectura.
Descripción
Primer momento: Presentación powerpoint con realización de ejercicios.
Segundo momento: Preparación de trabajo en grupos. Aplicación de la
estrategia, revisar por grupos el manual, preparar una narración oral según
pasos expuestos.
Tercer momento: Presentación de grupos. En asamblea, presentación
aplicada de la estrategia y análisis al grupo en general, 10 minutos máximo
por grupo.

3. EL LENGUAJE …
Es una capacidad innata y hereditaria.
Es un medio de expresión y realización individual y personal.
Es una expresión del pensamiento y la inteligencia.
El lenguaje es posible gracias a la existencia de factores biológicos: un
hemisferio cerebral, un aparato vocal-fonador que posibilita la articulación
rápida y factores madurativos.
INTERACCION
LINGUISTICA
CONOCIMIENTO
METALINGUISTICO
CONSTRUCCION DEL LENGUAJE
LENGUAJE

4. El Lenguaje se adquiere en la actividad de 4
Pilares centrales que son:
HABLAR ESCRIBIR
ESCUCHAR LEER

5. ROL DEL ADULTO:
1.- Debe conocer el punto de partida de cada alumno
2.- Es responsable de ofrecer una buena comunicación,
ofrecer estímulos y afecto, y favorecer clima de confianza
y respeto.
3.- Ser un modelo lector y escritor.
4.- Estimular a los niños para que intenten escribir
5.- Valorar los intentos de escritura y lectura
6.- Cambiar la idea de evitar los errores por la de utilizar
los errores
7.- Estimular a los niños a que aventuren hipótesis sobre
que debe querer decir un texto determinado.

6. COMPETENCIAS LINGUISTICASCOMPETENCIAS LINGUISTICAS
Las niñas y niños desarrollan competenciasLas niñas y niños desarrollan competencias
lingüísticas. Ellos aprenden a:lingüísticas. Ellos aprenden a:
• EscucharEscuchar
• Tomar la palabraTomar la palabra
• Respetar turnos en una conversaciónRespetar turnos en una conversación
• Expresarse con coherenciaExpresarse con coherencia
• A adaptar el discurso a la situación eA adaptar el discurso a la situación e
intención comunicativa.intención comunicativa.

7. Para desarrollar las competencias lingüísticas ,Para desarrollar las competencias lingüísticas ,
deben desarrollar habilidades en torno a losdeben desarrollar habilidades en torno a los
siguientessiguientes aspectos del lenguajeaspectos del lenguaje::
 1. Fonoarticulatorio1. Fonoarticulatorio
 2. Fonológico2. Fonológico
 3. Sintáctico3. Sintáctico
 4. Semántico4. Semántico
 5. Pragmático5. Pragmático

8. 1.- ASPECTO FONOARTICULATORIO1.- ASPECTO FONOARTICULATORIO
Se relaciona con laSe relaciona con la articulación de sonidosarticulación de sonidos que conforman elque conforman el
habla.habla.
Los niños avanzan desde el llanto, al gorgoreo, laleo, y balbuceo,Los niños avanzan desde el llanto, al gorgoreo, laleo, y balbuceo,
hasta que dice sus primeras palabras entre los 12 y 16 meses.hasta que dice sus primeras palabras entre los 12 y 16 meses.
Al no poder pronunciar correctamente todos los sonidos delAl no poder pronunciar correctamente todos los sonidos del
idioma utiliza procesos de simplificación: omitiendo,idioma utiliza procesos de simplificación: omitiendo,
sustituyendo ,etc. Ej: camión-camon.sustituyendo ,etc. Ej: camión-camon. Ej: praxiasEj: praxias

9. 2.- ASPECTO FONOLOGICO.
Se refiere a la habilidad que permite a los niños tomar
conciencia de que las palabras pueden rimar, comenzar o finalizar
con un mismo sonido y que están compuestas por
fonemas(sonidos del habla) que pueden ser manipulados para
crear nuevas palabras, habilidades que, tienen una alta correlación
con el aprendizaje de la lectura.
- SONIDO INICIAL
-RIMAS

10.  La conciencia fonológica se desarrolla…jugando aLa conciencia fonológica se desarrolla…jugando a
través de canciones, versos y otros a partir de :través de canciones, versos y otros a partir de :
1.- Rimas1.- Rimas
- Igual sonido final: pIgual sonido final: perroerro-c-cerroerro
2.- Aliteraciones2.- Aliteraciones
- Sonido inicial vocálico: abeja- autoSonido inicial vocálico: abeja- auto
- sonido inicial consonánticos:sonido inicial consonánticos: pepera-ra- pepelotalota
3.- Palabras acústicamente próximas3.- Palabras acústicamente próximas: rueda-rueca: rueda-rueca
4.- Se puede estimular la conciencia fonológica a través de4.- Se puede estimular la conciencia fonológica a través de
repetición de sonidos, juegos verbales, cantos, adivinanzas,repetición de sonidos, juegos verbales, cantos, adivinanzas,
trabalenguas, rimas, acompañar rimas con palmas de manos,trabalenguas, rimas, acompañar rimas con palmas de manos,
realizar separación silábica, interpretar canciones separandorealizar separación silábica, interpretar canciones separando
silabas, buscar palabras que rimen, buscar palabras cortas ysilabas, buscar palabras que rimen, buscar palabras cortas y
largas, etc.largas, etc.

11.  Se presenta una canción, poesía oSe presenta una canción, poesía o
adivinanza y se les ayuda a diferenciar lasadivinanza y se les ayuda a diferenciar las
palabras.palabras.
 Destacar la palabra con golpe de manosDestacar la palabra con golpe de manos
pío pío pío cuando tienen hambre……pío pío pío cuando tienen hambre……
 Contar junto con ellos, las palabras queContar junto con ellos, las palabras que
componen la oración.componen la oración.
 Repetir, rimas, rondas separando lasRepetir, rimas, rondas separando las
sílabas Ca-ba-lli-to blan-cosílabas Ca-ba-lli-to blan-co

12.  3.- ASPECTO SINTACTICO3.- ASPECTO SINTACTICO
Constituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. SeConstituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. Se
relaciona con larelaciona con la estructura y organización de las oracionesestructura y organización de las oraciones en elen el
discurso. Ej:discurso. Ej:
- Se otorga modelos de oraciones adecuadas, diariamente.Se otorga modelos de oraciones adecuadas, diariamente.
- Confección de tarjetas con dibujos:Confección de tarjetas con dibujos:
- Se les pregunta:Se les pregunta:
- ¿Quién cultiva? ¿Qué siembra? ¿Dónde corta?¿Quién cultiva? ¿Qué siembra? ¿Dónde corta?

13. - Dibujar oraciones: El papá besa a la niña, la niña cocina,
etc.
- Leer. Seleccionar y dibujar sólo la oración afirmativa o
negativa.
- Dibujar el singular y plural.
- MANZANA MANZANAS
- Graficar la secuencia temporal de oraciones.

14.  4. ASPECTO SEMÁNTICO4. ASPECTO SEMÁNTICO
Se relaciona con la comprensión de los significados eSe relaciona con la comprensión de los significados e
ideas que portan las palabras, oraciones y textos, eideas que portan las palabras, oraciones y textos, e
implica la adquisición deimplica la adquisición de vocabulariovocabulario, tanto a nivel, tanto a nivel
comprensivo como a nivel Expresivo.comprensivo como a nivel Expresivo.
Ej:Ej:
-Narran un cuento y los niños lo siguen contando.-Narran un cuento y los niños lo siguen contando.
- Leen un cuento corto y ellos le colocan el títuloLeen un cuento corto y ellos le colocan el título
- Transmitir mensajes oralesTransmitir mensajes orales
- Enseñarles poesías cortas y significativas(papá, mamá,etc)Enseñarles poesías cortas y significativas(papá, mamá,etc)
- Dramatizar cuentos.Dramatizar cuentos.
- Realizar funciones de títeres.Realizar funciones de títeres.
- Enseñar y cantar canciones alegresEnseñar y cantar canciones alegres
- Jugar a imitar a la mamá y el papa´Jugar a imitar a la mamá y el papa´
- Mostrar objetos desconocidos y que el niño encuentre la utilidad.Mostrar objetos desconocidos y que el niño encuentre la utilidad.

16. Crear material de apoyo técnico, el que se denominará :
PORTAFOLIO INFANTIL DE LECTURA Y ESCRITURA
que permita conocer en forma clara y sintética el proceso de adquisición de la lectura y
escritura en el contexto escolar, así como también presentar la importancia del desarrollo
psicomotor en este proceso, a través de actividades concretas a desarrollar con sus
alumnos para favorecer el logro de la lectura y escritura.
I.- Parte
A.1.- Elaborar actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollar actividades didácticas de los aspectos: fonoarticulatorias, fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático.
Formato de presentación de Portafolio de lectura y escritura
Se presentara en Archivador en fundas plásticas o caja organizadora.
Hoja de presentación : Logo institucional CFT San Agustín.
Titulo : Portafolio Infantil de Lectura y Escritura
Nombre del Modulo
Datos de la Profesora
Datos de la alumna
Fecha

18. Aprender a leer implica:Aprender a leer implica:
• Decodificar y establecer una comunicación con losDecodificar y establecer una comunicación con los
textos impresos, a través de la búsqueda de sustextos impresos, a través de la búsqueda de sus
significados.significados.
• Leer comprensivamente constituye un procesoLeer comprensivamente constituye un proceso
interactivo entre las características del texto mismo yinteractivo entre las características del texto mismo y
los aportes que el lector hace al texto, a partir de suslos aportes que el lector hace al texto, a partir de sus
esquemas cognitivos.esquemas cognitivos.
• Es toda aquella actividad de asignación de unEs toda aquella actividad de asignación de un
significado aun texto que precede a lo convencional.significado aun texto que precede a lo convencional.

20. Trabajar los 3 momentos de la lectura:Trabajar los 3 momentos de la lectura:
 Antes de la lecturaAntes de la lectura: Activación y desarrollo de los: Activación y desarrollo de los
conocimientos previos, formular una pregunta o plantear unconocimientos previos, formular una pregunta o plantear un
propósito, formular hipótesis.propósito, formular hipótesis.
 Durante la lecturaDurante la lectura: identificar la información importante o: identificar la información importante o
captar la idea principal.captar la idea principal.
 Después de la lectura:Después de la lectura: Estimular el recuerdo oEstimular el recuerdo o
paráfrasis(preguntas implícitas, explicitas y valorativas.paráfrasis(preguntas implícitas, explicitas y valorativas.

21. PREGUNTAS PARA DESPUES DE LA LECTURAPREGUNTAS PARA DESPUES DE LA LECTURA
Una conversación posterior debiera durar 10 minutos, no más. SiUna conversación posterior debiera durar 10 minutos, no más. Si
se extiende, lo mas probable, es que varios niños hayan perdidose extiende, lo mas probable, es que varios niños hayan perdido
la atención.la atención.
1. ¿Como se llama el libro?1. ¿Como se llama el libro?
2.2.Alguien sabe quien lo escribió?Alguien sabe quien lo escribió?
3.3.¿Quién fue el ilustrador?¿Quién fue el ilustrador?
4.4.¿Cuál era el problema?¿Cuál era el problema?
5.5.¿Cuál fue la enseñanza que nos dejo?¿Cuál fue la enseñanza que nos dejo?
6.6.Reconocer la secuencia de la lectura( inicio-desarrollo-finalReconocer la secuencia de la lectura( inicio-desarrollo-final
del cuento)del cuento)
7.7.Otras…Otras…

25.  ESTRATEGIASESTRATEGIAS
 Desarrollar conciencia fonológica(sonidoDesarrollar conciencia fonológica(sonido
inicial, final,etc), conciencia fonémicainicial, final,etc), conciencia fonémica
(sonidos que pueden ser combinados(sonidos que pueden ser combinados
para crear nuevas palabras) aprendizajepara crear nuevas palabras) aprendizaje
de fónicos (relación fonema-grafema)de fónicos (relación fonema-grafema)

28. ESTRATEGIAS:ESTRATEGIAS:
Ambiente letrado en la sala de clasesAmbiente letrado en la sala de clases
Lectura compartidaLectura compartida
Jugar a leerJugar a leer
Caminatas de lecturaCaminatas de lectura
Interrogar textosInterrogar textos
Explicitar a los niños el propósito de la lecturaExplicitar a los niños el propósito de la lectura
Presentar textos que satisfagan diversasPresentar textos que satisfagan diversas
necesidades.necesidades.

37. Fonema: (Sonido)Fonema: (Sonido)
 Unidad fonológica mínima de una lengua. Dado queUnidad fonológica mínima de una lengua. Dado que
la fonología investiga las diferencias fónicas ligadasla fonología investiga las diferencias fónicas ligadas
a la significación en una lengua, el fonema es laa la significación en una lengua, el fonema es la
unidad estructural mínima en su sistema de sonidosunidad estructural mínima en su sistema de sonidos
que hace posible diferenciar las significaciones. Unque hace posible diferenciar las significaciones. Un
fonema, como tal, no tiene significado pero permitefonema, como tal, no tiene significado pero permite
diferenciar una /f/ y /p/ posibilita la distinción entrediferenciar una /f/ y /p/ posibilita la distinción entre
foca y poca.foca y poca.
Grafema:(grafia)Grafema:(grafia)
 El Grafema es la unidad mas pequeña de laEl Grafema es la unidad mas pequeña de la
escritura no susceptible de ser dividida: a, f, m, x,escritura no susceptible de ser dividida: a, f, m, x,
son unidades grafémicas; ch, ll, rr, no lo son. Losson unidades grafémicas; ch, ll, rr, no lo son. Los
grafemas pueden ser letras, números, signos degrafemas pueden ser letras, números, signos de
puntuación, símbolos matemáticos y puedenpuntuación, símbolos matemáticos y pueden
aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas,aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas,
minúsculas, manuscritas, impresa, etc.minúsculas, manuscritas, impresa, etc.

40. ¿QUE ES
LA
ESCRITURA
?

41. Escribir ,es un proceso mediante el cual se produce un texto
escrito.
Surge de la necesidad de comunicarse.
La concepción ha ido cambiando a través del tiempo, ya que
lectura y escritura es un proceso que se da conjuntamente.
PROPOSITOS DE LA ESCRITURA
Resolver cuestiones de la vida cotidiana haciendo un uso
practico de ella.
Acceder a la información y a formas superiores de pensamiento
Apreciar el valor estético o uso literario del lenguaje escrito.
Cuando es utilizado para expresar fantasía, imaginación o
sentimientos.

42. Es un símbolo de materialidad verbal o no verbal la escritura es, el mayor deEs un símbolo de materialidad verbal o no verbal la escritura es, el mayor de
los inventos humanos (Goodman)“los inventos humanos (Goodman)“
““ La escritura como un instrumento para resolver cuestiones de la vidaLa escritura como un instrumento para resolver cuestiones de la vida
cotidiana, y ser cada día más autónomo”(Tolchinsky)cotidiana, y ser cada día más autónomo”(Tolchinsky)
FUNCIONES DE LA ESCRITURA:FUNCIONES DE LA ESCRITURA:
1.1. Función-practico- científico-literarioFunción-practico- científico-literario
PracticoPractico : Instrumento para resolver problemas de la vida cotidiana.: Instrumento para resolver problemas de la vida cotidiana.
CientíficoCientífico : Uso de la escritura para potenciar el propio conocimiento: Uso de la escritura para potenciar el propio conocimiento
en el sentido más amplio ,con el progreso individual yen el sentido más amplio ,con el progreso individual y
colectivo que ello implica.colectivo que ello implica.
LiterarioLiterario : Contempla aspectos poéticos o estéticos del lenguaje. Nos: Contempla aspectos poéticos o estéticos del lenguaje. Nos
permite desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundospermite desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos
imaginariosimaginarios ..

43. ETAPAS DE LA ESCRITURAETAPAS DE LA ESCRITURA
 Todos conocemos la importancia de la interacción con los materiales escritos en elTodos conocemos la importancia de la interacción con los materiales escritos en el
aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula hipótesis, las poneaprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula hipótesis, las pone
a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero,a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero,
además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello,además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello,
además de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasosademás de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos
que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y laque siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la
manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven amanera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a
buscar nuevas respuestas por sí mismos.buscar nuevas respuestas por sí mismos.
 Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo enAntes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo en
las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzandolas letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzando
hacia el nivel siguiente.hacia el nivel siguiente.
Ferreiro y Teberosky, A. proponen 4 niveles de escritura enFerreiro y Teberosky, A. proponen 4 niveles de escritura en
niños de 4 a 7 años.niños de 4 a 7 años.
ETAPASETAPAS PRESILABICAPRESILABICA
SILABICASILABICA
SILABICO ALFABETICASILABICO ALFABETICA
ALFABETICAALFABETICA

44. La primera fase se corresponde con el período en el que los
niños diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que
tienen una semejanza icónica con su referente son identificados
como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. Ahora
bien, en su intento de representación de la escritura, los niños
todavía no llegan a realizar letras convencionales: es la etapa
de la escritura indiferenciada.
Diferencia letras y números de otro tipo de
dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de
manuscrita o imprenta.
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni
control de cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para significar
sus textos.

45. En la segunda fase, utilizan un repertorio variado de grafías
convencionales: es la fase de la escritura diferenciada. En
ella las producciones escritas están reguladas por
determinadas hipótesis que los niños manejan: linealidad,
unión y discontinuidad, número mínimo de letras, variedad
interna entre las mismas.
Posteriormente, comienza a organizar las
grafías una a continuación
de la otra.
Sólo puede ser leída por su autor.

46. En la tercera, la fase silábica, los niños comienzan a
establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos
sonoros de la palabra, pero es una producción conducida por
la segmentación silábica de la palabra. Identifican la sílaba,
pero ésta suele ser representada mediante una sola letra. Así,
por ejemplo, MARIPOSA podría ser representada por A I O
A.
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
- Cada letra tiene el valor de una sílaba.
- Utiliza letras o pseudo-letras.

47. En la fase silábico-alfabética, la cuarta, los niños se dan cuenta
de la existencia de correspondencias intrasilábicas, pero no son
capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra;
en consecuencia, en sus producciones el número de letras es
inferior al número de consonantes y vocales de la palabra,
porque algunas letras quedan sin reflejar.
Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.
- Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.
- Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

48. . En la quinta fase, los niños reconocen una correspondencia
alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la
palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa
alfabética
- A cada letra le corresponde un valor sonoro.
- A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de
escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que
luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación
de palabras, etc.).