Ejemplos de estrategias didácticas para reslolución de problemas

1. Ejemplos de estrategias para presentar problemas

6. Clarín, 26.10.2006 UN CASO INUSUAL EN GRAN BRETAÑA M ellizos, hijos de los mismos padres y de diferente color de piel Según la madre, una anglo-nigeriana, nacieron casi del mismo color y fueron cambiando con el correr de los meses. Richard Fisher, clínico genético del James Cook University Hospital, explicó: "Los mellizos formados en óvulos diferentes comparten sólo el cincuenta por ciento de sus genes. De modo que no es inusual que los bebés sean diferentes. Pero —aclaró— lo que sí es inusual es que tengan un distinto color de piel. Yo jamás me he cruzado con un caso como éste." Estrategia: Explicar la información de divulgación.

8. Determinación biológica del sexo XY XX Estrategia: Explicar una paradoja. ¿Cómo se pueden explicar las siguientes situaciones?

9. Qué problemas investigaba Mendel? Expone sus objetivos? Y las hipótesis? Qué partes del texto de Mendel explican lo que se expresa como la primera y la segunda ley? Hay referencias a la tercera ley? Eran relevantes esos problemas en su época? Por qué? Fueron conocidos los resultados por la comunidad científica de la época? A qué pudo deberse? Procedió de manera empírica e inductiva? Por qué? Qué cuestiones planteó Mendel que no pudo resolver? Qué cuestiones no planteó? A qué pudo deberse? Teniendo en cuenta los conocimientos actuales de genética, podrías “corregir” algún concepto de Mendel expresado en el artículo y mostrar cuáles son los puntos comunes con las concepciones actuales? Se dice que si Darwin hubiera conocido los experimentos de Mendel hubiera podido explicar ciertos puntos oscuros o erróneos de su teoría. Cuáles serían esos puntos? Cómo se explican actualmente? Conocía Darwin los experimentos de Mendel? Estrategia: Leer y explicar textos originales

10. La fertilización artificial, llevada a cabo en plantas ornamentales para obtener nuevas variedades de color, sirvió de base a los experimentos que vamos a discutir aquí. La sorprendente regularidad con que las mismas formas híbridas reaparecen siempre, cuando se ha verificado la fertilización entre especies semejantes, sugirió la realización de posteriores experimentos, cuyo propósito era seguir el desarrollo de híbridos en su descendencia. Nadie que conozca la magnitud de la tarea, y que pueda apreciar las dificultades con que tropiezan experimentos de esta clase, podrá admirarse de que no haya sido formulada todavía con éxito una ley general aplicable a la formación y desarrollo de los híbridos. Experimentos en hibridación de plantas Gregor Mendel, 1865.

12. Qué necesito saber? Genes y gente En las comunidades agrícolas la tierra suele ser heredada de padres a hijos varones. Debido a eso los hombres tienden a permanecer en sus lugares de nacimiento. Las mujeres, en cambio, al contraer matrimonio se mudan de la población donde nacieron a la que viven sus esposos. Al moverse de un lugar a otro, sus mitocondrias se distribuyen entre todas las poblaciones. Por el contrario, al quedarse los hombres en sus lugares de nacimiento no hay intercambio de cromosomas Y entre poblaciones. Cómo será la variación (alta-baja) del ADN mitocondrial entre hombres y mujeres de poblaciones vecinas? Cómo será la variación de Y entre las poblaciones vecinas? En una tribu se encontró que todos los hermanos varones de la primera generación de una familia tienen el mismo cromosoma Y pero distintos ADN mitocondriales. A qué puede deberse? En la segunda generación de hijos varones de esta familia Tendrán todos el mismo cromosoma Y? Por qué? Y sus mitocondrias, serán iguales o distintas? Entre los hindúes se puede encontrar distinto ADN mitocondrial distribuido por grupos más o menos cerrados. A qué puede deberse? Cómo se puede relacionar este hecho con la estructura social? Planteados a partir de “ Una tumba para los Romanov” R. Alzogaray. Siglo XXI. 2004. Estrategia: Sacar los resultados y pedir que expliquen.

13.  Mostrar los debates Enseñar que hay cuestiones en las que los propios investigadores no se ponen de acuerdo, es revelar la biología como una actividad en constante revisión. Los debates internos, aquellos que se producen en la comunidad de científicos, contribuirán a reflexionar sobre la forma en que se construye la ciencia y podrán servir, por tanto, para dar cuenta de su naturaleza. Al mismo tiempo, trabajar con los debates externos, los socio-científicos, contribuirá a comprender que la ciencia es parte de la cultura. Y ambos tipos de debates promoverán la alfabetización científica, es decir, la capacidad de usar conocimiento científico en la resolución de problemas que demandan la participación social, entender la naturaleza de la ciencia, incluyendo su relación con la cultura, conocer los riesgos y beneficios, y desarrollar un pensamiento crítico hacia la ciencia y sus expertos (Norris y Phillips, 2003). La enseñanza de la biología, las reformas educativas y la realidad del profesorado en Argentina. Valeiras, N. y Meinardi, E. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 51 • pp. 58-65 • enero 2007. Estrategia: Trabajar con debates

14. Ejemplo para trabajar con debates: Ciencia y ética En Argentina, en abril de 2001 la Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva creó el Comité Nacional de Ética en la Ciencia y la Tecnología , el primero de este tipo en el país con incumbencia nacional. Se ocupa, entre otros, de analizar los problemas éticos en todos los campos de investigación y los valores éticos que atañen a la labor de los investigadores y las instituciones de producción científica. En relación con la clonación humana, el Comité distingue entre clonación reproductiva y con fines terapéuticos. En el primer caso menciona que representa riesgos de tal magnitud que por sí mismos constituyen razones suficientes para aconsejar su prohibición. En cuanto a la clonación con fines terapéuticos y de investigación concluye que es recomendable no imponer al desarrollo de líneas de investigación que han mostrado ser éticamente aceptables, otros límites o condiciones que no sean la calidad y la integridad científica. L as Academias Nacionales de Ciencias de todas partes del mundo se unen para apoyar la prohibición mundial de la clonación reproductiva de seres humanos, y al mismo tiempo hacen un llamado para excluir de esta prohibición la clonación para la obtención de células troncales embrionarias con fines terapéuticos y de investigación. L es proponemos la lectura de las recomendaciones del IAP ( Interacademy Panel on internacional Issues ) que podrán encontrar en el sitio del Comité de Ética de la SECyT (Argentina), http:// www.eticacyt.gov.ar / en el apartado de "Textos de interés". ¿Qué motivos se dan para recomendar la prohibición con fines reproductivos? ¿Por qué razones se sugiere excluir esta prohibición para fines terapéuticos y de investigación? ¿Qué opinan de estas recomendaciones?