INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER
GRUPO 5:
Andrea Da Silva López
Gema Pérez Angulo
Rocío Rodríguez López
Alex Sánc...
HOWARD GARDNER
Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de
la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito...
PENSAMIENTO
 La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir
con un número como lo es el coeficiente intelectual (C...
GARDEN PUSO EN CUESTIÓN:
 la especialización de una modalidad no supone el
avance en otras y por lo tanto sus respuestas
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GARDNER DIVIDE LAS CAPACIDADES EN LO QUE ÉL
DEFINE COMO OLAS:
 a los 3 años.
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INTELIGENCIAS
• Capacidad de utilizar las palabras de manera
eficaz, ya sea oralmente o por escrito.
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• Consiste en el dominio del propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos
• Incluye habilidades físicas específicas
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Múltiples inteligencias pone en entredicho el principio :
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 Queja: de que hemos ido demasiado lejos minimizando la importancia
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DE LAS TEORÍAS INTUITIVAS DE LOS NIÑOS A LAS TEORÍAS
CIENTÍFICAS DE LOS EXPERTOS.
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Plantéa que los niños a partir de los 5-6
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Egocentrismo
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Objetivo más importante de
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Alumnos
universitarios que
nunca han estudiado una
materia dan explicaciones
muy similares a las que dan
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UNA ESCUELA PARA FAVORECER LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA COMPRENSIÓN.
EL PROYECTO SPECTRUM
 Mediante este proyecto lle...
Problema que
pretende
resolver
• Determinar en qué contexto socioeducativo
tendrán más oportunidad de manifestarse las
int...
PROYECTO SPECTRUM
 En 1984, junto con David Feldman y Mara
Krechevsky puso en marcha el proyecto Spectrum.
 El principal...
ASPECTOS QUE SE BUSCAN TRABAJAR EN LA
ESCUELA NUEVA.
 Rechazo de los exámenes regulares generalizados
y centrados en la m...
PARTES DEL PROYECTO
1. Está inspirado en la riqueza estimular que
proporcionan los museos en su concepción
actual.
2. Está...
CONCLUSIONES A TENER EN CUENTA EN LA
EDUCACIÓN.
 Todas las personas tienen todas las inteligencias.
Las inteligencias fun...
CONCLUSIÓN
 Gardner es consciente de que la educación
progresista es más complejo de poner en práctica.
 Por ello no pro...
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Inteligencias multiples1

  1. 1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER GRUPO 5: Andrea Da Silva López Gema Pérez Angulo Rocío Rodríguez López Alex Sánchez Salto
  2. 2. HOWARD GARDNER Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011
  3. 3. PENSAMIENTO  La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI).  La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.
  4. 4. GARDEN PUSO EN CUESTIÓN:  la especialización de una modalidad no supone el avance en otras y por lo tanto sus respuestas tendrán relaciones diferentes. Lo que llevo POYECTO CERO se trataba de ver como los niños operan con sistemas simbólicos diferentes
  5. 5. GARDNER DIVIDE LAS CAPACIDADES EN LO QUE ÉL DEFINE COMO OLAS:  a los 3 años.  trazado topológico (representaciones espaciales) 2 años, seria la capacidad simbólica del lenguaje la tercera es la simbolización a los 4 años consiste en la capacidad de captar cantidades y relaciones miméticas precisas es a los 5-7 años, denominada de simbolización notorial o de segundo orden, es la capacidad de utilizar símbolos o notaciones de otros símbolos.
  6. 6. Gardner no niega que algunas personas puedan destacar en más de un ámbito “Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas manera a una sola inteligencia flexible”. Cuestiona que las diversas aptitudes de una persona puedan evaluarse mediante procedimientos verbales o escritos.
  7. 7. Es un error suponer que tenemos una inteligencia que funciona con independencia de la cultura que nos ha tocado vivir. Inteligencia conocimientos impuestos genéticamente y de condicionantes del contexto
  8. 8.  INTELIGENCIA “Capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas Criterios que una capacidad debe reunir para ser denominada inteligencia:
  9. 9. Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia. Que sea posible encontrarle una explicación evolucionista. Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico Que haya casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra.
  10. 10. INTELIGENCIAS • Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito. • Incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la semántica y la pragmática. La inteligencia lingüística • Capacidad de manejar los números con eficacia y razonar bien con ellos. • Incluye la sensibilidad para las relaciones lógicas e implica categorizar, deducir, hacer cálculos… La inteligencia lógico- matemática • Capacidad de percibir el mundo visual y espacialmente, y de operar transformaciones basadas en esas percepciones • Incluye la capacidad de representar gráficas, orientarse en el espacio… La inteligencia espacial
  11. 11. • Consiste en el dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos • Incluye habilidades físicas específicas como el equilibrio, la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad… La inteligencia cinético- corporal • Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. • Incluye también la sensibilidad al ritmo, la melodía o el tono y el timbre o color de una pieza musical. Inteligencia musical • Percibir y distinguir estados anímicos, motivaciones, intenciones y sentimientos de otra persona. • Sensibilidad hacia expresiones faciales, voces y gestos de la cara, posturas del cuerpo • Distinguir señales interpersonales y responder con eficacia. Inteligencia interpersonal
  12. 12. Múltiples inteligencias pone en entredicho el principio : todo el mundo puede aprender las materias del mismo modo y que basta con una forma de medida uniforme y universal para evaluar Hay que potenciar diferentes modalidades de enseñanza • Conocimiento de uno mismo y capacidad de actuar. • Imagen precisa de uno mismo (puntos fuertes y limitaciones), autodisciplina, autocomprensión y autoestima. Inteligencia intrapersonal • Clasificar y reconocer numerosas especies de flora y fauna del entorno, sensibilidad hacia los fenómenos naturales como la formación de montañas, de nubes, de ríos… etc. Inteligencia naturalista
  13. 13.  Queja: de que hemos ido demasiado lejos minimizando la importancia de las demás inteligencias, tanto dentro como fuera del ámbito escolar  Creer que muchos alumnos que no logran la combinación de estas dos inteligencias son estúpidos y a desperdiciar el potencial que pueden ofrecer en las demás inteligencias. Esto nos lleva Inteligencia lingüística Inteligencia lógica Importantes para dominar el currículo escolar
  14. 14. DE LAS TEORÍAS INTUITIVAS DE LOS NIÑOS A LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS DE LOS EXPERTOS. Edad de cinco o seis años Desarrollando comprensiones intuitivas del mundo sensoriomotriz Teoría cognosctivia
  15. 15. Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva. Plantéa que los niños a partir de los 5-6 añs desarrikk Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva Plantea: el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo Basado en su experiencia y en el contexto Esto ayuda a utilizar sus capacidades para desarrollar: Su inteligencia
  16. 16. Egocentrismo • Piaget: estas primeras formas de comprender el mundo se van diluyendo a medida que adquieren nuevos aprendizajes Sociocentrismo • Niño comienza a entender que forma parte del mundo • Se socializa • Elabora nuevos aprendizajes aceptando las normas
  17. 17. Objetivo más importante de la educación escolar : lograr altos niveles de comprensión razonada. Algunas investigaciones PARADOJA Facilidad con la que los niños realizan sus primeros aprendizajes Resultados de que alumnos con buenas calificaciones, no comprensión adecuada de las materias y conceptos aprobados
  18. 18. Alumnos con buenas calificaciones en cualquier materia se muestran incapaces de resolver problemas y preguntas básicas cuando son planteadas de un modo diferente de aquel en que han sido formados y evaluados
  19. 19. Alumnos universitarios que nunca han estudiado una materia dan explicaciones muy similares a las que dan otros que sí las han estudiado. Este fenómeno se produce porque muchas veces se aprendieron cosas para superar la evaluación, pero una vez que ésta ha sido superada, se vuelve a las explicaciones intuitivas que permanecían latentes
  20. 20. UNA ESCUELA PARA FAVORECER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA COMPRENSIÓN. EL PROYECTO SPECTRUM  Mediante este proyecto lleva su teoría a la práctica, dentro de un contexto.
  21. 21. Problema que pretende resolver • Determinar en qué contexto socioeducativo tendrán más oportunidad de manifestarse las inteligencias Referentes de Gardner •Escuelas progresistas norteamericanas de finales del XIX y comienzos del XX Representante destacado • John Dewey
  22. 22. PROYECTO SPECTRUM  En 1984, junto con David Feldman y Mara Krechevsky puso en marcha el proyecto Spectrum.  El principal objetivo de este proyecto era averiguar si los niños ya daban muestras de perfiles de inteligencia distintivos y estaba orientado a la evaluación de los mismos.
  23. 23. ASPECTOS QUE SE BUSCAN TRABAJAR EN LA ESCUELA NUEVA.  Rechazo de los exámenes regulares generalizados y centrados en la memorización de datos.  Predominio de actividades manuales practicas, de actividades de experimentación científica, de talleres y laboratorios.  Actividades de aprendizaje organizadas a partir de centro de interés.  El intento de incorporar los hallazgos y tendencias más recientes en cada disciplina.  La gestión democrática de cada institución.  La realización de actividades de servicio a la comunidad.
  24. 24. PARTES DEL PROYECTO 1. Está inspirado en la riqueza estimular que proporcionan los museos en su concepción actual. 2. Está inspirado en la forma contextualizada y dirigida en la que se aprenden los oficios artesanos. 3. Es el método de proyectos con una larga tradición en la Escuela Nueva, ya que esto posibilita que en torno a un mismo tema se provoquen aprendizajes significativos.
  25. 25. CONCLUSIONES A TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIÓN.  Todas las personas tienen todas las inteligencias. Las inteligencias funcionan juntas de un modo único.  La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta alcanzar un nivel adecuado de competencia.  La teoría de las inteligencias múltiples es una teoría científica, es decir, un modelo bien fundamentado.  La teoría de las inteligencias múltiples hace hincapié en la rica variedad de formas con las que los seres humanos podemos manifestar nuestras capacidades.
  26. 26. CONCLUSIÓN  Gardner es consciente de que la educación progresista es más complejo de poner en práctica.  Por ello no propone la abolición masiva de las prácticas educativas actuales sino más bien la introducción de sus ideas en aquellos contextos en los que sus aspectos positivos pueden dar buenos resultados.

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