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Piaget

  1. 1. Grupo 2: Saroa Calero Del Río Álvaro Garrido Padilla Laura Martínez Sevilla
  2. 2.  Periodo sensoriomotor (0-2 años)  Estadio preoperatorio (2-7 años)  Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)  Estadio de las operaciones formales (12 en adelante)
  3. 3.  Proceso de adaptación pensamiento- experiencia. El niño utiliza todos los sentidos para conocer el mundo de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa.  Existe una inteligencia presimbólica Inicio (0 años): Sujeto centrado en sí mismo. Final (2 años): Actúa con un propósito.
  4. 4. • Reflejos innatos, importancia del reflejo de succión, presión. 0 a 1 mes • Reacciones Circulares Primarias. 1 a los 4 meses: • Reacciones Circulares Secundarias. 4 a los 8 meses: • Coordinación de esquemas secundarios. 8 a los 12 meses: • Reacciones Circulares Terciarias 12 a los 18 meses • Conoce el mundo de los objetos. • Esquemas de representaciones mentales. • Imitación diferida. 18 a los 24 meses
  5. 5.  Está vinculado con configuraciones perceptivas y el egocentrismo.  Carece de equilibrio entre:  No distingue entre: Asimilación Acomodación Apariencia Realidad
  6. 6.  A la hora de realizar operaciones cognitivas, surgen problemas como: conservación, número y reversibilidad.  Los factores: maduración del cerebro contexto cultural aprendizaje estructura del lenguaje
  7. 7. • Es una tendencia a concentrarse en un aspecto de una situación e ignorar todos los demás. Centración • Basado en configuraciones perceptivas no en la realidad. Cree que un cambio aparente es un cambio real Atención a la apariencia • Es la idea de que no es posible revertir nada.Irreversibilidad • Tendencia de los niños a pensar acerca del mundo exclusivamente desde su perspectiva personal. Egocentrismo
  8. 8. • Es el pensamiento en el que se cree que nada cambia, todo lo que existe en este momento siempre ha sido y será igual. Razonamiento rígido o estático • Fragmentación e incoherencia. Falta causalidad y lógicaYuxtaposición • Pasa de una situación particular a otra particular sin tener en cuenta lo general.Transductivo • Tendencia a correlacionar una serie de elementos diversos dentro de un todo, de un esquema global que todo lo incluye. Sincretismo
  9. 9. Apariencia perceptiva Centración, Egocentrismo Estático Irreversibilidad Razonamiento no lógico Problemas en operaciones lógicas
  10. 10.  Está marcada por:  Pueden entender el concepto de agrupar  Sólo pueden aplicar esta nueva compresión a los objetos concretos.  El pensamiento abstracto tienen todavía que desarrollarse. La disminución gradual del pensamiento egocéntrico la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo
  11. 11. • Supone la compresión de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar de la existencia de deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de ellos. Conservación: • Supone el reconocimiento de objetos en función de sus semejanzas y diferencias aun cuando no coincidan en todas sus características. Categorización: • El niño puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro. Espacio y causalidad:
  12. 12. • El niño puede ordenar objetos en una serie de acuerdo a alguna característica como el peso (del más ligero al más pesado) o color (de más claro al más oscuro). Seriación: • Es la habilidad para reconocer una relación entre dos objetos al conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercer objeto. Inferencia transitiva: • Es la habilidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Inclusión de clase: • Los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. Razonamiento inductivo y deductivo
  13. 13. Ritmo Equilibrio Coordinación óculo-manual Coordinación óculo-pedal Noción espacio temporal Su imagen corporal
  14. 14. Ejes posturales Lateralidad Actitud postural Inhibición y relajación Respiración Coordinación motriz general y segmentaria
  15. 15.  Se comienza a desarrollar una visión más abstracta del mundo y una mayor compresión de éste, la idea de causa-efecto y a utilizar la lógica formal.  Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación en situaciones tanto reales como imaginarias.  En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo. Capacidad de formular hipótesis Probarlas para resolver un problema Razonar en contra de los hechos
  16. 16.  Los estudios de Piaget impactaron con gran fuerza en la psicología de la segunda mitad del siglo XX.  Se convierte en una de las teorías más influyentes en los campos de la psicología del desarrollo y de la inteligencia, al mismo tiempo que algunos de sus planteamientos son asumidos por los investigadores de otras áreas de la psicología.  Gracias a Piaget, el desarrollo físico y mental se distribuye en diferentes etapas teniendo así una referencia clara respecto a las capacidades que los niños deben de adquirir según su edad. Esto provocó una gran repercusión ya que permitía establecer cuando había algún tipo de déficit y poder resolverlo.

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