UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación (Albacete)
Tendencias Contemporáneas de la Educación
Curso 2014-20...
Índice
I parte: Teoría de Wallon
1. Introducción
1.1 Antecedentes biográficos
1.2 Definición de la teoría
1.3 Principios d...
I Parte: Teoría de Wallon
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo trata sobre la teoría del psicólogo Henri Wallon que enfoca ...
1.1 Antecedentes Biográficos
Según el estudio de Fernández de Cano, J.R, (s.f), Henri Wallon fue psicólogo, pedagogo y
méd...
cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En
consecuencia el objeto de la...
importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la
construcción de su esquema e imag...
 Significatividad psicológica: Es preciso partir de los conocimientos previos del
alumno ya que el nuevo aprendizaje se p...
comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para
explicar cualquier comportam...
1.4.3 Estadio Sensoriomotor y Proyectivo
Abarca del primer al tercer año. Este es el periodo más complejo. En él, la activ...
1.4.6 Estadio de la Adolescencia
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado,...
 Freud: Etapa oral. Se desarrolla a lo largo del primer año de vida. La obtención del
placer y de conflicto es la boca. L...
Cuarta etapa evolutiva
 Piaget: Etapa operacional formal. De los 11 años a la adultez. La persona puede pensar
de manera ...
1.4.8. Características en las que se fundamentan los estadios
Las características (Walon,xxx Ajurrieguerra, 1987) que tien...
2. APORTACIONES DE HENRI WALLON A LA EDUCACIÓN
Según Olano Rey, R. (1993:) explica que “Wallon entiende la educación como ...
II. Propuesta didáctica según la Teoría de Henri Wallon
Curso: 3º Primaria
Contenidos:
Objetivos Competencias Temporaliza
ción:
Criterios Estándares de aprendizaje
Área de Educac...
Curso: 3º Primaria
Contenidos:
Objetivos Competencias Temporalización Criterios Estándares de aprendizaje
Área de música
B...
III. Bibliografía
Olano Rey, R (1993). La psicología genética-didáctica de Henri Wallon en
http://books.google.es/books?id...
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Teoría educativa de Wallon trabajo

  1. 1. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Facultad de Educación (Albacete) Tendencias Contemporáneas de la Educación Curso 2014-2015 TEORÍA DE HENRI WALLON Beatriz Argüello Lozano Cristóbal Herrera Valenciano Vicente Martínez Martínez José Nohales Santiago Tamara Palacios Serrano Paula Sarriá Martínez 2º A Educación Primaria
  2. 2. Índice I parte: Teoría de Wallon 1. Introducción 1.1 Antecedentes biográficos 1.2 Definición de la teoría 1.3 Principios de desarrollo y principios 1.3.1 Desarrollo 1.3.2 Principios 1.4 Características de la teoría. Etapas de desarrollo 1.4.1 Estadio impulsivo 1.4.2 Estadio emocional 1.4.3 Estadio sensoriomotor y proyectivo 1.4.4 Estadio del personalismo 1.4.5 Estadio categorial 1.4.6 Estadio de la adolescencia 1.4.7 Comparación con otros autores 1.4.8 Características en las que se fundamentan los estadios 2. Aportes de la teoría de Wallon a la Educación 3. Conclusión II. Propuesta de Evaluación didáctica a partir del enfoque de Wallon III. Bibliografía
  3. 3. I Parte: Teoría de Wallon 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo trata sobre la teoría del psicólogo Henri Wallon que enfoca el desarrollo psicológico del niño y la educación. Centrándonos en sus antecedentes biográficos, su teoría, los principios de desarrollo en los que basa dicha teoría, las características y los aportes que ha tenido esta teoría en la educación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente hemos elaborado una propuesta didáctica donde nos centramos en dos áreas específicas, Educación Física y Música del tercer bloque en el curso de tercero de Educación Primaria, relacionadas con su teoría y dando a conocer los objetivos, contenidos y criterios más importantes.
  4. 4. 1.1 Antecedentes Biográficos Según el estudio de Fernández de Cano, J.R, (s.f), Henri Wallon fue psicólogo, pedagogo y médico francés nacido en París el 15 de junio de 1879 y fallecido en su ciudad natal el 1 de diciembre de 1962. Considerado, junto con Piaget y Vygotsky, como la figura más brillante de la psicología infantil, concibió el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. Hombre de profundas inquietudes humanísticas desde su temprana juventud, no sólo destacó por sus trabajos sobre psicología infantil y pedagogía, sino también en sus facetas de pensador, neuropsiquiatra y político. Cursó sus estudios superiores en la École Normale Superieur (Escuela Normal Superior) de París, donde obtuvo los títulos de licenciado en Filosofía (1902) y Medicina (1908). En 1914, tras el estallido de la I Guerra Mundial, sirvió al ejército francés en calidad de facultativo, y pasó varios meses desatado en el frente de combate. También por aquel tiempo, comenzó a definir claramente su pensamiento político, contrario al fascismo y a cualquier otra forma de ideología totalitaria, y cada vez más cercano a las posiciones tradicionales de la izquierda progresista francesa. Tras la conflagración bélica internacional, Henri Wallon trabajó como médico en varias instituciones psiquiátricas. Paralelamente, se fue adentrando cada vez más en el estudio de la psicología del niño, y, dentro de esta parcela, interesándose vivamente por los problemas que plantea su educación. Así, entre 1920 y 1937 impartió numerosos cursos y conferencias sobre estas materias en la Universidad de la Sorbona (París), donde, en 1925, fundó un Laboratorio de Psicobiología del Niño que enseguida alcanzó un prestigio internacional. 1.2 Definición de la Teoría Según los aportes de Rigal, R., (2006) “La teoría de Wallon se basó en el estudio del desarrollo del niño, según un enfoque global que combina los aspectos motor, afectivo y cognitivo, y la motricidad que constituye la base del desarrollo de la percepción, las emociones, el pensamiento y finalmente el lenguaje. Él destaca el papel de las emociones y del tono muscular en los primeros contactos del niño con el mundo que son el punto de partida de expresión y su comunicación con los demás: El tono muscular refleja las emociones del sujeto. La postura, por ejemplo que asocia tono y actitudes de la persona, une movimiento y psiquis, elemento fundamental de la psicomotricidad”. Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una
  5. 5. cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia. Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: La emoción. El otro. El medio (físico, químico, biológico y social). El movimiento (acción y actividad). Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad. El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista. Para él, el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia. Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976). 1.3 Principios de desarrollo y principios 1.3.1 Desarrollo Según Vargas-Mendoza, J. E. (2007) explica “El concepto de Desarrollo de Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño. El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”. La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio. La ley de preponderancia e integración funcional consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas”. Según García Gutiérrez, A.B., Mazo Pérez, F., Vayas Barquín, Y., (s.f) Henri Wallon remarcó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la
  6. 6. importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal. Según Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y llegó a decir: "Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo". La psicomotricidad en la actividad del niño, interactúan dos factores diferenciados: por un lado la cenestesia (sensibilidad profunda) que puede ser interoceptiva o visceral (latidos del corazón, dolor de barriga, agujetas...) y propioceptiva o postural (sentido de la posición, percepción del movimiento...); y por otro lado la exteroceptividad (sensibilidad sensorial). En cuanto a la función tónica, Henry Wallon plantea que el tono muscular no es solo importante para el desarrollo de las actividades motrices y posturales, sino que juega un papel fundamental en la vida de relación del individuo, siendo a nuestro juicio su aportación fundamental al concepto de psicomotricidad. Para Henry Wallon se llega a la conclusión lógica de que nuestro cuerpo no es sólo relación con el espacio circundante, sino que únicamente podemos vivirlo en el cuerpo de los demás y por el cuerpo de los demás. De ahí que el niño, vivenciando todo un proceso de movimientos segmentarios, uniéndolos armoniosamente y, al mismo tiempo, con la adquisición de la madurez del sistema nervioso, logrará llevar a cabo una acción previamente representada mentalmente (coordinación general). El niño, con la práctica de los movimientos, irá forjándose poco a poco la imagen y profundizando en la utilización de su cuerpo, llegando a organizar su esquema corporal. 1.3.2 Principios Como explica Reina Arrabal, M. (2012) la teoría de Henri Wallon comparte algunos de los principios con varios autores como Piaget y Vygotsky, relacionados con la Educación y son los siguientes:  Necesidad de partir del nivel de desarrollo del sujeto: El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras cognitivas. De ahí la necesidad de estructurar el proceso educativo partiendo del desarrollo cognitivo del sujeto. En el caso de la Educación Física, hay que prestar una especial atención al nivel de desarrollo motor en relación con el tipo de aprendizaje.
  7. 7.  Significatividad psicológica: Es preciso partir de los conocimientos previos del alumno ya que el nuevo aprendizaje se produce mediante la confluencia con aprendizajes anteriormente realizados. Esto también es aplicable al ámbito motor, ya que el aprendizaje motor se realiza gracias a la adaptación de Esquemas Motores que el individuo ya poseía, dando lugar a nuevos esquemas.  Significatividad lógica: El contenido tiene que ser correcto desde el punto de vista científico y debe guardar coherencia con la estructura interna de la materia, progresando “de lo general a lo particular y de lo fácil a lo complejo”.  Interesar al alumnado: En muchas ocasiones el cumplimiento de esta premisa dependerá de las experiencias previas del sujeto en relación con el contenido. Por ello cuando se trate de nuevos contenidos, las actividades planificadas deberán presentarse de forma atractiva (adaptada a los intereses del alumnado) y garantizar el éxito del alumnado (por ejemplo, disponiendo diferentes niveles de dificultad)  Aprendizaje significativo: (León, J E., Pelayo, R. (s.f) el ser humano tiene la disposición de aprender aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Los alumnos tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentran sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico…El aprendizaje significativo está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.  Aprendizaje funcional: El aprendizaje tiene que tener aplicabilidad en las situaciones que se plantean fuera del contexto escolar. Para ello debe existir una contextualización real del currículum.  Aprendizaje compartido: El conocimiento construido entre iguales es más significativo que el que proporciona el docente. Para ello ha de favorecerse el trabajo por grupos. Esto redundará en el incremento del carácter socializador y la carga actitudinal. 1.4 Características de la teoría. Etapas de desarrollo. Siguiendo al autor Menéndez Balana, F.J., (s.f) “Wallon planteó un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
  8. 8. comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, el hombre es un ser eminentemente social. Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían, en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional para su estudio del desarrollo, por lo tanto, propone seis estadios que en su estudio: 1.4.1 Estadio Impulsivo Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de contracción-extensión de un músculo). Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio. 1.4.2 Estadio Emocional Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes: Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales. El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que él llama reflejo de orientación.
  9. 9. 1.4.3 Estadio Sensoriomotor y Proyectivo Abarca del primer al tercer año. Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente emocional). También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio. 1.4.4 Estadio del Personalismo Comprende de los tres a los seis años. En este estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia. 1.4.5 Estadio Categorial De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos. Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado, y los clasifica según distintas categorías.
  10. 10. 1.4.6 Estadio de la Adolescencia Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad”. 1.4.7 Comparación con otros autores En este apartado compararemos a los distintos autores y sus etapas evolutivas. En primer lugar desarrollaremos una comparativa general de los principios de Wallon con los de Piaget y Vygotsky y posteriormente haremos una comparación de las etapas de Wallon con las de Freud, Piaget y Erikson. En primer lugar, en cuanto a los campos funcionales, Piaget se basa en la asimilación y la acomodación, mientras que Vygotsky se basa en los procesos superiores de lenguaje, percepción, pensamiento, memoria y atención. Wallon, en cuanto a los campos funcionales se basa en cuatro categorías de actividades específicas que son: el movimiento, la afectividad, la inteligencia y la persona. Wallon afirma que los movimientos que realiza el niño para aprender son instrumentales y expresivos, mientras que a diferencia de Piaget, expresa que son sensorio-motrices y Vygotsky que son también expresivos e instrumentales, pero se diferencian en la zona del desarrollo próximo. En cuanto a las etapas que exponen cada uno, Bravo Trepatt, L., (2011) elabora la siguiente comparación entre los autores: Primera etapa evolutiva  Wallon: Etapa motriz y emocional. Va desde el nacimiento a los 2 años. Wallon afirma que la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno  Piaget: Etapa sensorio-motriz. Va desde el nacimiento a los 2 años. Piaget afirma que se basa en la búsqueda del placer, donde el niño usa sus sentidos para conocer el mundo y confía de sus reflejos.
  11. 11.  Freud: Etapa oral. Se desarrolla a lo largo del primer año de vida. La obtención del placer y de conflicto es la boca. Las actividades que priman son chupar, morder, mascar y vocalizar.  Erikson: Etapa incorporativa. Va desde los 0 a los 2 años. El niño depende de forma absoluta de la madre y la familia quienes deben proporcionarle un cuidado continuo y adecuado, para que así generen una confianza la cual se traducirá en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. Segunda etapa evolutiva  Piaget: Etapa preoperacional. Va de los 2 a los 7 años. Aparecen acciones mentales que no son categorizadas como operatorias. Aparece el juego simbólico, seriación, intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad.  Wallon: Etapa sensorio-motriz y proyectivo. Va de los 2 a los 3 años. Se desarrolla la manipulación de objetos y la imitación. El niño establece relaciones con los otros objetos.  Freud: Etapa anal. Va desde el primer año a los tres años y medio. Las necesidades orales son sustituidas por las preocupaciones anales. Corresponde a la edad del aprendizaje de control de esfínteres.  Erikson: Niñez temprana. Del primer al tercer año. Se fija la noción de autonomía del niño. El niño usa sus músculos para moverse, vocalizar, desarrollará una sensación de ser autónomo a parte de sus padres. Tercera etapa evolutiva  Piaget: Etapa operacional concreto. Va de los 7 a los 11 años. Se desarrolla un pensamiento lógico, capacidad para resolver problemas de manera lógica. Aun no puede pensar en términos abstractos.  Wallon: Personalismo. Va de los 3 a los 6 años. Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Intento de afirmación e insistencia en la propiedad de los objetos. Busca la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Periodo narcisista, presentación de roles.  Freud: Etapa fálica. Va de los 3 a los 5/6 años. Tiene lugar el Complejo de Edipo.  Erikson: Etapa locomotora genital. Va de los 3 a los 6 años. El niño se percata más agudamente de su medio externo. Toma la iniciativa para establecer relaciones más cercanas con el progenitor del sexo opuesto. La identificación con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa.
  12. 12. Cuarta etapa evolutiva  Piaget: Etapa operacional formal. De los 11 años a la adultez. La persona puede pensar de manera abstracta, hacer representaciones mentales. Es capaz de pensar en situaciones hipotéticas y en las distintas posibilidades. Se manifiesta el egocentrismo adolescente.  Wallon: Pensamiento categorial. Va de los 6 a los 11 años. La conquista y el conocimiento del mundo exterior. Pensamiento sincrético, mezcla lo objetivo y lo subjetivo. Pensamiento categorial, comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.  Freud: Etapa de latencia. Va de los 5/6 años hasta la pubertad. Desarrollan pensamientos que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad más aceptados por la cultura, lo que denomina sublimación.  Erikson: Etapa de latencia. Va de los 6 a los 12 años. El niño muestra capacidad de desenvolverse en la interacción educacional. Desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. Se logra un sentido de ser competente. Quinta etapa evolutiva  Wallon: Etapa de la pubertad y la adolescencia. Desde los 11/12 años. Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios dirigidos a la afirmación del yo.  Freud: Etapa genital. A partir de la pubertad. Por los cambios de la pubertad se ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales  Erikson: Adolescencia. De los 12 a los 20 años. Consolidación de la identidad, fijar los propios gustos e intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su sí mismo del de sus padres y familia. Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicológico interno. Otras diferencias importantes entre Piaget y Wallon son que Piaget afirma que los estadios se adquirían de forma continua y lineal mientras que para Wallon adquirir un estadio no suponía haber superado el anterior, si no que puede haber saltos. Otra diferencia es que Piaget se basaba en un enfoque unidimensional en el estudio del desarrollo mientras que para Wallon era pluridimensional.
  13. 13. 1.4.8. Características en las que se fundamentan los estadios Las características (Walon,xxx Ajurrieguerra, 1987) que tiene lugar los estadios del desarrollo psicomotor se fundamentan en:  De los 0- a 2 años. Cuerpo vivido: no se encuentra una diferenciación de lo corporal y el mundo exterior. (no conciencia corporal- diálogo tónico). El niño hace uso de su cuerpo como receptor y trasmisor de señales emocionales por necesidades biológicas expresadas en el tono muscular. Esta etapa se toma como base para la construcción de aprendizajes caracterizada por: o Construcción del espacio y el tiempo, la salida del egocentrismo. (socialización) o Representación de sí mismo (sensaciones visuales y propioceptivas. o Desarrollo de la escritura, la lectura, el cálculo Adquirir este aprendizaje nos va a permitir percibir e identificar los colores, formas, tamaños, números, desarrollar las percepciones auditivas-visuales, conocer la estructuración del esquema corporal, el sentido kinestésico, la lateralidad, el sentido del equilibrio del cuerpo, la estructura espacio-temporal, la noción reversibilidad, el sentido rítmico, los conceptos de calidad, elementos de propiedad, la relajación neuromuscular, la regulación del tono.  De los 2- a 7 años. Cuerpo percibido: el niño adquiere una consciencia global de su cuerpo ligado al descubrimiento de su propia eficacia (percepción, intención y movimiento). Empieza a tener en cuenta la proyección del cuerpo, conciencia corporal, a través de las sensaciones visuales y propioceptivas  De los 7 a los 13 años. Cuerpo representado: El niño toma consciencia del cuerpo como una imagen que sufre transformaciones, es decir, entre las partes de su cuerpo y las relaciones espaciales y temporales. Mantienen la postura, mientras se imagina diferentes acciones sucesivas. Adquiere una capacidad anticipatoria :acción práctica- planificación mental  De los 14 años en adelante. El cuerpo controlado o regulado: Es una dinámica interna de la autogestión en su relación consigo mismo, con el entorno físico y humano. Es una dinámica regulada constantemente. Es la búsqueda de un equilibrio en todas sus dimensiones: postural, emocional, psicológico y relacional.
  14. 14. 2. APORTACIONES DE HENRI WALLON A LA EDUCACIÓN Según Olano Rey, R. (1993:) explica que “Wallon entiende la educación como la resultante de conjuntos históricos, ambientales y psicológicos, y presta una especial atención a la interacción de esos conjuntos entre sí. Toma la realidad tal cual es, en el conjunto de sus condiciones, para analizarla a través de sus sucesivas transformaciones, y contempla la educación como una relación en evolución”. Wallon tiene en cuenta una fuerte relación entre el niño y el medio, ya que no hay ningún organismo que se pueda explicar sin el medio en el que se desarrolla, por lo que para el niño, este medio es primordialmente social. Todos los individuos pertenecen a la sociedad. Tomó como base esta noción en su psicología y pedagogía. El desarrollo del niño es el resultado de la interacción dialéctica que se da entre lo orgánico y lo social, es decir, entre el individuo y el medio. Los procesos psicológicos en general que permiten el desarrollo de una persona se debe a la interacción constante que mantiene una persona con el medio ambiente culturalmente organizado. Y sobre la base de esta interacción se asienta la razón de ser de la educación. 3. CONCLUSIÓN Un educador debe tener en cuenta las etapas de desarrollo por las que pasa un alumno suyo. Si aplicamos a Henri Wallon vemos la importancia de sus estadios. En éstos se observa como los niños, desde que nacen hasta que mueren, pasan por unas etapas como hemos señalado anteriormente. Por lo tanto, un educador debe conocer estos estadios, ya que, como defiende Wallon, los factores biológicos tienen gran importancia en el desarrollo de los niños. Por ello, el maestro debe llevar a cabo unos puntos que le permitan promover el desarrollo de componentes afectivos que por sí mismos impulsan el aprendizaje. Tiene que procurar las condiciones óptimas con el fin de provocar en el niño un pensamiento, una forma de sentir. Que llegue a considerar los determinantes afectivos y emotivos causados en cada uno de los niños. También para desarrollar las estructuras psicológicas, es decir, redes complejas e interactivas de pensamiento, emoción y actividad, y esencialmente educar para que sea capaz de enfrentarse a la vida cotidiana.4
  15. 15. II. Propuesta didáctica según la Teoría de Henri Wallon
  16. 16. Curso: 3º Primaria Contenidos: Objetivos Competencias Temporaliza ción: Criterios Estándares de aprendizaje Área de Educación Física. Bloque III: Actividades físicas – artístico expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales. Conocer y diferenciar las diferentes partes del cuerpo. Orientarse a través del cuerpo como sistema de referencia. Comunicar y expresar sentimientos y emociones mediante el propio cuerpo. Desarrollar la capacidad de memorizar una coreografía. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Competencia Social y Ciudadana. Competencia Cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. 1 sesión 20 minutos. Adaptar el movimiento a estructuras espacio temporales que permitan reproducir bailes, danzas y coreografías sencillas, individualmente o en grupo. Utilizar el gesto y el movimiento para representar personajes, emociones y sentimientos a través del cuerpo. . Conoce y desarrolla nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. Ejecuta pasos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando desinhibición en sus representaciones. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal. Es espontáneo, creativo y tiene la capacidad de improvisar en un contexto determinado. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
  17. 17. Curso: 3º Primaria Contenidos: Objetivos Competencias Temporalización Criterios Estándares de aprendizaje Área de música Bloque VI: La música, el movimiento y la danza El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Control postural, coordinación corporal, y técnicas de movimiento: juegos de juegos motores acompañados de secuencias sonoras y canciones. Conocer las diferentes figuras musicales convencionales y no convencionales a través de actividades prácticas rítmicas. Conocer y apreciar el patrimonio artístico autóctono. Desarrollar un correcto control postural. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Competencia Social y Ciudadana. Competencia Cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. 1 sesión 20 minutos Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo a través del movimiento y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. Conoce danzas regionales valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de Castilla-La Mancha entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.
  18. 18. III. Bibliografía Olano Rey, R (1993). La psicología genética-didáctica de Henri Wallon en http://books.google.es/books?id=RFXSuaB1teUC&pg=PA27&dq=la+psicolog%C3%ADa+gen etica+didactica+de+h.+wallon&hl=es&sa=X&ei=8KZzVKC8PILfaJLpgcgD&ved=0CCIQ6AE wAA#v=onepage&q=la%20psicolog%C3%ADa%20genetica%20didactica%20de%20h.%20wa llon&f=false Fernández de Cano, J.R, (s.f) “Teoría de Henri Wallon”, http://www.mcnbiografias.com/app- bio/do/show?key=wallon-henri García Gutiérrez, A.B., Mazo Pérez, F., Vayas Barquín, Y., (s.f) Psicomotricidad vivenciada o relacional en “Fundamentación en la práctica Psicomotriz en B. Aucouturier”. PPP 3 Reina Arrabal, M. (2012) “El índice de la Enseñanza” en http://www.csi- f.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_54/MIRYAM_REINA_1.pdf León, J E., Pelayo, R. (s.f) “Aprendizaje significativo”, en http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo Recuperado el 22 noviembre de 2014. Bravo Trepatt, L., (2011) “Desarrollo evolutivo del niño”, http://es.slideshare.net/letitrepatt/desarrollo-evolutivo-del-nio Vargas-Mendoza, J. E. (2007) DESARROLLO INFANTIL: La Teoría de Wallon. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt Menéndez Balana, F.J., (s.f) “El desarrollo de la Conducta. La involución de la conducta” en “Ciencias de la conducta”, http://www.mflor.mx/materias/temas/conducta/conducta.htm

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