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  1. 1. SINEACE IPEBAINSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - IPEBA MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Diversidad como punto de partida y calidad educativa con equidad como llegada Marzo, 2011
  2. 2. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRInstituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)DirectorioPeregrina Morgan Lora, PresidentaJorge Castro LeónLiliana Miranda MolinaMagdalena Morales ValentínGrover Pango VildosoCarlos Rainusso YáñezCoordinación TécnicaVerónica Alvarado BonhoteEquipo TécnicoLorena Landeo Schenone, Directora de Evaluación y AcreditaciónIvette Arévalo AlejosAída Candiotti SarmientoElena Saona BetettaSilvia Velarde Hoyos© Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA)Se autoriza la reproducción total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.IPEBACalle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, PerúTeléfonos: / (51-1) 223-2895Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112cir@ipeba.gob.pewww.ipeba.gob.pe 2
  3. 3. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRContenidoIntroducción............................................................................................................................................................... 5Parte 1: Concepción de la calidad educativa en el Perú ............................................................................................ 6 1.1 Enfoque de equidad........................................................................................................................................ 6Parte 2: Propósitos de la acreditación y focalización en la gestión educativa........................................................... 8 2.1 Propósitos y proceso de acreditación............................................................................................................. 8 2.2 Evaluación de la gestión educativa............................................................................................................... 10Parte 3: Factores a evaluar y metodología de elaboración de la propuesta ........................................................... 12Parte 4: Factores, estándares e indicadores para la acreditación ........................................................................... 17 4.1. Matriz de factores, estándares e indicadores para la acreditación .............................................................. 17 Factor 1: Dirección Institucional ............................................................................................................. 18 Factor 2: Soporte al desempeño docente:.............................................................................................. 22 Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad ................................................................... 28 Factor 4: Uso de la información .............................................................................................................. 30 Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje ........................................................................ 33Referencias .............................................................................................................................................................. 36Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados ........................................................................... 40Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativade Instituciones de Educación Básica Regular ......................................................................................................... 57Anexo 3: Glosario de siglas ...................................................................................................................................... 64Gráfico 1................................................................................................................................................................... 67ACIÓN BÁSICA REGULAR 3
  4. 4. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR 4
  5. 5. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRIntroducciónEl Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación BásicaIPEBA, de acuerdo a la Ley N° 28740, Ley del SINEACE, tiene la competencia de acreditar a lasinstituciones educativas (IIEE) públicas y privadas de Educación Básica que demuestren capacidad degestión para sostener mejoras continuas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como paragenerar oportunidades para que todos los estudiantes alcancen su formación integral.La construcción del modelo de acreditación que se propone, se ha realizado de manera participativa,congregando voces y esfuerzos en la perspectiva de establecer las bases de un proceso de acreditaciónque cuente con legitimación social. Se trata de una propuesta en donde la diversidad es el punto departida y el derecho a tener una educación de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Elloimplica un desafío en un país en donde las oportunidades de acceder a una educación de calidad estánaún mediadas por variables socio-económicas, culturales, de género, etnia, y necesidades educativasespeciales.Es claro que la responsabilidad de mejorar la calidad de la educación no es una tarea exclusiva de lasIIEE. Se requerirá del trabajo articulado con las diversas instancias de gestión del Estado y lacontribución de la sociedad civil, para brindar el soporte que las IIEE requieren para fortalecerse.Implica asimismo, orientar las políticas de formación docente, materiales educativos, infraestructura,acción intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecenlas IIEE. Las metas educativas del Perú como país sólo podrán alcanzarse cuando la educación seaprioridad de acciones convergentes y estas acciones se basen en una comprensión sobre los procesosque permitan a las IIEE mejorar.La propuesta que se presenta forma parte de una serie de documentos técnicos elaborados por elIPEBA, que orientarán la implementación del proceso de acreditación como la Guía de autoevaluaciónde la calidad de la gestión educativa de las IIEE de Educación Básica que orientará el proceso deAutoevaluación y la elaboración e implementación de Planes de mejora, Guía para la implementaciónde procesos de evaluación externa y Procedimientos para la autorización, funcionamiento yseguimiento de entidades evaluadoras externas. (Ver Gráfico 1 en Anexos)El presente documento consta de cuatro partes en las que se explicitan la concepción, propósitos yproceso, metodología y matriz del modelo.En la primera parte se precisa cuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta elenfoque del modelo.En la segunda parte se explicita los propósitos y alcance de la acreditación.En la tercera parte se presenta los cinco factores clave a evaluar: Dirección institucional, Soporte aldesempeño docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la información, eInfraestructura y recursos para el aprendizaje; así como la metodología empleada para delimitardichos factores.En la cuarta parte se presenta una matriz que desagrega los cinco factores en estándares e indicadorespara la acreditación y especifica en el primer anexo los referentes utilizados para su construcción. 5
  6. 6. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRParte 1: Concepción de la calidad educativa enel PerúLa Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13 establece que la calidadeducativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personaspara hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía yaprender a lo largo de toda la vida”. Preparar a las personas para que haganfrente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos loscampos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte yla educación física1.El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las institucioneseducativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de larecomendación de acciones para superar las debilidades y carenciasidentificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluacionesexternas.El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado el modelo de acreditaciónde la calidad de la gestión de IIEE con la finalidad de contribuir almejoramiento de la calidad educativa en el país.1.1 Enfoque de equidadEn un país tan diverso como el Perú, con un sistema educativo tan segregado,es necesario plantear un modelo de acreditación que contribuya a cerrar lasbrechas de inequidad existentes al interior de las IIEE, y hacer uso adecuado dela información que se genere como producto de los procesos deautoevaluación y acreditación, para recomendar acciones que permitan cerrarlas brechas de inequidad en el sistema educativo progresivamente. Es por ello,que el modelo de acreditación que se presenta está basado en el principio deequidad.Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros deigual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, ellugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipode IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, oficializadocomo política de Estado en enero de 2007, enfatiza la “necesidad de lograr quetodos los niños, niñas y adolescentes peruanos tengan las mismasoportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de laEducación Básica”2.Se habla entonces de una “igualdad fundamental”, que parte delreconocimiento de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo quetodo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derechointernacional, la Constitución, las leyes peruanas y los compromisos asumidos1 Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31]2 Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) 6
  7. 7. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRpor el Estado, el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultadoseducativos de igual calidad. Esta es la “igualdad fundamental” que debeorientar a la Educación Básica y que se expresa en diversos documentos y leyesque reafirman la opción por la equidad educativa y social3: Informe Final de laComisión de la Verdad y la Reconciliación, Pacto Social de CompromisosRecíprocos por la Educación del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de laMesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional deAcción por la Infancia, Ley de Educación de las Niñas Rurales, Ley deIntegración de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educación paraTodos – Perú y Metas Educativas 2021En el caso específico de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de“contribuir al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo unaeducación en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz degenerar propuestas y experiencias educativas que respondan a las necesidadesy demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en todos los niveles ymodalidades del sistema educativo”4. Incorporar la interculturalidad comoelemento básico del sistema educativo implica que se asuma la diversidadcultural desde una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectivaque todos los sectores de la sociedad debieran asumir hacia los otros. Estaperspectiva debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen elderecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias,a la construcción del país5.¿Cómo entender la calidad educativa con equidad en la IE? “Una escuelacomprometida con la equidad tendría que aprender a valorar la participación yel esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previoo de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escueladebería asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimientocotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados deestrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y lasestudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origenétnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial desu misión educadora”6.3 IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educación de calidad. (2010)4 Ministerio de Educación del Perú - Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en la Diversidad Construimos un País para Todos. (2007)5 Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. (2000).6 IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educación de calidad. (2010) 7
  8. 8. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRParte 2: Propósitos de la acreditación yfocalización en la gestión educativa2.1 Propósitos y proceso de acreditaciónEn base al enfoque propuesto en la Parte 1, se han planteado los siguientespropósitos del proceso de acreditación de la calidad de la gestión de las IIEE enel país: 1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada.La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público ytemporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidadeducativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso demejora continua que se logra mediante un proceso que comprende tresetapas: a) La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la Autoevaluación finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, y “La autoevaluación sobre la coherencia y alcanzar la eficacia en la gestión para asegurar no es dicha mejora. autorreferencial, se La autoevaluación no es autorreferencial, se orienta por el modelo orienta por el establecido, que facilita la identificación de fortalezas y debilidades en modelo establecido, la gestión de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes que facilita la internacionales indican que esta etapa de implementación inicial identificación de puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de fortalezas y aplicación, a medida que el proceso se institucionaliza como práctica debilidades en la sistemática en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que gestión de la IE, para consiste en la planificación de acciones que surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las principales situaciones tomar decisiones de encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el mejora”. plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de evaluación externa. En el caso peruano, la duración de las distintas etapas dependerá de las experiencias que se trabajen, de la voluntad política de los gobiernos regionales, de la diversidad, entre otros factores. 8
  9. 9. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base al modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la información recogida durante el proceso de evaluación. La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas prácticas y retos que deberá superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades que tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA. c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, variará en función de cuan cerca se encuentra la IE de contar con una gestión que permita la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de cinco años, luego de este periodo la IE para renovar la acreditación, deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámicoA continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso deacreditación: ETAPAS TOMA COMO BASE PERMITE LO REALIZA PRODUCTOI. Autoevaluación • Modelo: (Factores, • Elaborar planes de La Institución • Informe de Estándares, mejora Educativa autoevaluación Indicadores) • Implementar planes • Plan de mejora • Guía de de mejora autoevaluaciónII. Evaluación Externa • Modelo • Aportar una mirada La entidad evaluadora • Informe de entidad objetiva externa autorizada evaluadora externa • Guía de evaluación que Identifica: externa • Retroinformar a la IE - Nivel de progreso • Informe de • Emitir un informe de la IE autoevaluación que valore el nivel de cumplimiento de - Necesidades de la los estándares IE - Conclusiones y RecomendacionesIII. Decisión de • Informe de entidad • Conceder la El IPEBA • Reconocimiento Acreditación evaluadora externa acreditación si fuera público y temporal el caso de la calidad de la gestión educativa de la institución 9
  10. 10. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR La información que se genere como producto de los procesos de acreditación será analizada por las entidades evaluadoras externas y el IPEBA para identificar buenas prácticas y necesidades de las IIEE. Esta información será difundida para hacer recomendaciones de políticas y programas que fortalezcan a las IIEE, para promover que compartan experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar y podrá ser utilizada por las instancias descentralizadas de gestión para orientar procesos de atención y acompañamiento a las IIEE. Para asegurar la pertinencia y mejora permanente del Modelo de acreditación y evaluar el cumplimiento de los propósitos que la orientan, el IPEBA pondrá en marcha un sistema de evaluación continua del proceso de acreditación, sus resultados y el uso de la información que se genere como producto de la acreditación, para realizar los ajustes correspondientes al Modelo, así como a los procedimientos de autoevaluación, evaluación externa y acreditación.2.2 Evaluación de la gestión educativa “Es importante dejarPara alcanzar la calidad educativa, las IIEE deberán reflexionar sobre las metas en claro que eleducativas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafíos que proceso que conducerequieren superar para lograr las metas establecidas e implementarmecanismos institucionales que les permitan dirigir sus acciones a la mejora a la acreditación nopermanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos evaluará elsus estudiantes alcancen una formación integral7. Es decir, requerirán mejorar cumplimiento dela calidad de la gestión educativa que implementan. requisitos de autorización deLa propuesta de acreditación evalúa la gestión educativa para comprender qué funcionamiento, ni aprocesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas los docentes ycuando se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseñanza- directivos, sino queaprendizaje. Como toda evaluación, se limita a observar algunos aspectos, y se reconoceráhan seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestión para públicamente lasmejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprenderla relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van mejoras progresivasobteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en que logren las IIEE”.lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos,pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora. Esimportante dejar en claro por ello, que la acreditación no evaluará elcumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes ydirectivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas quelogren las IIEE. Por ello se espera identificar cómo avanzan en sus niveles decumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en el modelo.7 La normativa vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en todas las áreas del currículo para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. Así lo señala el Diseño Curricular Nacional: en el principio de integralidad de los aprendizajes y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratégico 2, política 5.1. De igual modo, los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú, definen y establecen como fin de la educación a la formación integral de la persona. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. 10
  11. 11. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRFocalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEEreflexionar sobre cómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan mejorarpermanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las áreascurriculares y para todos los estudiantes. Supondrá para el Estado (a nivelnacional e instancias descentralizadas) y la sociedad civil enfocarse en generarconocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identificar buenas prácticas degestión a nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades ydificultades que enfrentan las IIEE.Es importante destacar que la propuesta de estándares para la acreditaciónpermite a las IIEE saber qué se espera de una gestión educativa que facilite lamejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no determinacómo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE respondera sus necesidades, identificar múltiples estrategias de mejora y promover lainnovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr losobjetivos pedagógicos. Asimismo, cabe destacar que el IPEBA realiza estudiospara evaluar la pertinencia de la propuesta de acreditación en las IIEEinterculturales bilingües, centros de Educación Básica Especial y centros deEducación Básica Alternativa. 11
  12. 12. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRParte 3: Factores a evaluar y metodología deelaboración de la propuestaFOTOLa propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa está estructurada “El estándar precisaen factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o las expectativasgrupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución, que respecto a la gestiónincide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han educativa esperada ysido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa los indicadores sonrealizada con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores yfamilias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores acciones observablesasociados a logros de aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, y susceptibles de sermodelos de evaluación de educación básica y experiencias exitosas de mejora medidas quede la calidad educativa en el país. El estándar precisa las expectativas respecto permiten determinara la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones observables y el nivel desusceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento cumplimiento de losde los estándares establecidos. Estos tres componentes se encuentran estándaresrelacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y establecidos”.los indicadores se elaboran en función de los estándares.Para determinar la estructura y contenido de los factores, estándares eindicadores, se recurrió a diversas estrategias8:  Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación Básica9: integrada por miembros de instituciones del Estado, de la sociedad civil y de la cooperación internacional con interés y experiencia en la mejora de la calidad de las IIEE.  Consultas a especialistas en educación10.  Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE públicas de diversas regiones del país11.  Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE privadas de Lima12.8 Ver anexo 1: Participantes en la elaboración del Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular9 La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica está conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educación, Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú, Empresarios por la Educación, Fe y Alegría, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis, IPAE-Escuela Exitosas, Ministerio de Educación, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the Children, Secretaría de Descentralización, Unicef, Universidad Cayetano Heredia10 Investigadores de la Sociedad de Investigación en Educación del Perú-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedráticos y especialistas en Educación.11 Regiones consultadas: La Libertad (Julcán), Piura, Cusco, Callao (Ventanilla), Arequipa, San Martín.12 Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 1 12
  13. 13. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR  Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educación Básica en el país13.  Revisión bibliográfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseño Curricular Nacional y normativa vigente14.  Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluación y acreditación de IIEE.A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobrecalidad educativa de los diversos actores consultados, así como las sugerenciaspara abordar el proceso de acreditación desde un enfoque de mejora. Estosresultados fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectosevaluados por modelos de evaluación y acreditación de otros países y con larevisión de estudios sobre efectividad escolar.Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de lagestión educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso deenseñanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estándares e indicadoresde evaluación. Esta versión preliminar fue socializada en múltiples espacios,dentro de ellos reuniones de las Mesas Técnicas de Arequipa, La Libertad, Limay San Martín, y talleres macro regionales con especialistas de las DireccionesRegionales de Educación de todo el país, para recibir sus aportes y mejorar lapropuesta.La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa considera lossiguientes factores:1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.13 PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Perú. Indicadores de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009)14 Congreso de la República del Perú. Ley General de Educación 28044. (2003); Congreso de la República del Perú. Ley N°28740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Congreso de la República del Perú. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Congreso de la República del Perú. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación; Ministerio de Educación del Perú-Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) 13
  14. 14. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Aspectos específicos a evaluar:  Visión común que se refleja en la elaboración de un proyecto educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Diseño de un proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relación a las competencias que los estudiantes desarrollarán; coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada progresión en el desarrollo de las competencias; y orientación para el desempeño de los docentes.  Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrán en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, y participación de estos actores en la definición de los mismos.  Clima institucional.2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos específicos a evaluar:  Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a desarrollar en todas las áreas curriculares y acordes con altas expectativas de desempeño para todos los estudiantes.  Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el análisis de la práctica pedagógica para su mejora.  Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y necesidades.  Implementación de acciones de soporte a los docentes que respondan a las necesidades identificadas y estén orientadas a atender dificultades detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 14
  15. 15. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. Aspectos específicos a evaluar:  Implementación de mecanismos de comunicación con las familias, para dar a conocer los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y comunidad para identificar necesidades de los estudiantes y de la institución, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y poner en práctica las competencias adquiridas en todas las áreas curriculares en beneficio de la comunidad.4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos específicos a evaluar:  Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte a docentes y estudiantes, en función a los resultados internos (evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan actores externos a la IE) del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el análisis realizado.  Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos de evaluación e implementación de los planes de mejora.  Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución educativa. 15
  16. 16. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Aspectos específicos a evaluar: Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan acceso a infraestructura, equipamiento, materiales pertinentes y en cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseñanza aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementación de estrategias para mantener en adecuadas condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedagógico. Gestión que asegure disponer de recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones de mejora. Implementación de estrategias para informar a la comunidad educativa sobre el uso y administración de los recursos, tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la implementación de las acciones de mejora. FACTORES ESTÁNDARES INDICADORESFactor 1: Dirección institucional 3 9Factor 2: Soporte al desempeño 3 15docenteFactor 3: Trabajo conjunto con las 2 5familias y la comunidadFactor 4: Uso de la información 2 6Factor 5: Infraestructura y recursos 2 8para el aprendizajeTotal 12 43 16
  17. 17. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRParte 4: Factores, estándares e indicadorespara la acreditaciónFOTO4.1. Matriz de factores, estándares e indicadores para laacreditación “Los instrumentosA continuación se presenta la matriz que contiene los factores, estándares e orientarán laindicadores para la evaluación de la gestión educativa. Asimismo se identifica evaluación de losa modo de sugerencia, los actores que cumplen un papel clave en el logro de procesos que ponenlos estándares establecidos, sea por el rol de toma de decisiones que efectúan en marcha las IIEEsegún la normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la para lograr losparticipación de los diversos actores de la comunidad educativa para alcanzarlos estándares. estándares establecidos,La matriz también contempla ejemplos de los aspectos que se considerarán en facilitarán analizarla evaluación de los indicadores, para orientar a las IIEE y promover que éstas las fortalezas yidentifiquen otros aspectos que requieran evaluar con mayor profundidad. El dificultades quefoco de la matriz no está puesto en delimitar cómo debe funcionar u tienen las IIEE paraorganizarse una IE, sino en facilitar que identifique si cuenta con los mejorar permanentemecanismos que le permite mejorar permanentemente. el proceso deEsta matriz irá acompañada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo enseñanza-y análisis de información. Estos instrumentos orientarán la evaluación de los aprendizaje yprocesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estándares establecidos, permitirán identificarfacilitarán analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar el nivel de progresopermanente el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán identificar el alcanzado por las IIEEnivel de progreso alcanzado por las IIEE respecto al cumplimiento de los respecto alestándares. cumplimiento de los estándares”. 17
  18. 18. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRMatriz de Factores, Estándares e IndicadoresFactor 1: Dirección InstitucionalVisión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador1. Construimos 1.1. Definimos participativamente nuestra Órgano de  Participación organizada y representativa de diversos participativamente un misión, visión, objetivos estratégicos dirección/comité de actores de la comunidad educativa en la construcción proyecto educativo y valores, tomando como eje la redes educativas del proyecto educativo institucional. Participación de pertinente, inclusivo y inclusión, la mejora del proceso de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc. enfocado en la mejora enseñanza-aprendizaje y el desarrollo  PEI promueve la incorporación de estudiantes de permanente del de las competencias de los diversos grupos culturales y lingüísticos, distintos proceso de estudiantes en todas las áreas niveles socioeconómicos y estudiantes con enseñanza- curriculares. necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en aprendizaje y el logro una composición estudiantil diversa y en la de la formación eliminación de mecanismos de segregación que integral de todos los reducen oportunidades o excluyen de la IE a estudiantes. estudiantes por razones socioeconómicas, de género, de cultura y lengua, y de capacidad.  Visión compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares. 1.2. Traducimos la visión sobre la mejora Órgano de  PEI basado en un diagnóstico de las expectativas de que queremos lograr, en un proyecto dirección/comité de los estudiantes respecto a lo que esperan de su educativo institucional que toma en redes educativas formación, sus necesidades de aprendizaje y sus cuenta las características y características. necesidades de todos los estudiantes  PEI basado en un diagnóstico de las expectativas de y de la comunidad. desarrollo político, social, económico, cultural, etc. de la comunidad y lineamientos educativos regionales y/o locales como PER y PEL. 18
  19. 19. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador 1.3. Utilizamos nuestro proyecto Órgano de  PCIE, RI y PAT son coherentes con el PEI y se educativo para desarrollar una dirección/comité de construyen en función de mejorar el proceso de propuesta pedagógica y de gestión redes educativas, enseñanza-aprendizaje. coherente con la mejora que consejo académico, queremos lograr en el proceso de coordinadores enseñanza-aprendizaje. pedagógicos2. Aseguramos que 2.1. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  Diversificación del DCN, DCR y DCL, según nuestro proyecto coherente con la misión, visión, comité de redes corresponda. Claridad respecto a cómo el PCIE curricular responda a objetivos estratégicos y valores de la educativas, consejo responde a altas expectativas de desempeño: énfasis altas expectativas institución, el DCN y las necesidades académico, en la resolución de problemas, evaluación y respecto al regionales y locales. coordinadores producción en todas los grados/ciclos y áreas desempeño de los pedagógicos curriculares, así como en la meta-evaluación estudiantes, sea (evaluación del propio aprendizaje y las estrategias pertinente e inclusivo que permiten un desempeño adecuado en diferentes y oriente el adecuado contextos), para apoyar el desarrollo de las desarrollo del proceso competencias de los estudiantes. de enseñanza-  PCIE incorpora saberes, historia y problemática de la aprendizaje. comunidad local, regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensión de referentes culturales diversos. 2.2. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  PCIE acorde con altas expectativas de desempeño con altas expectativas sobre el comité de redes hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a desempeño de todos los estudiantes educativas, consejo estudiantes con discapacidad y necesidades que orientan el desarrollo de académico, especiales, tomando en cuenta sus necesidades competencias en cada grado/ciclo y coordinadores específicas. área curricular. pedagógicos  Competencias articulan claramente qué es lo que los estudiantes aprenderán (conocimientos), qué podrán hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeño) y para qué aplicarán su aprendizaje (actitudes).  PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada área curricular. 19
  20. 20. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador  PCIE muestra cómo se complejizan las competencias en contextos más demandantes en cada ciclo/grado. 2.3. Desarrollamos un proyecto curricular Órgano de dirección/  Orienta la selección de estrategias didácticas que brinda orientaciones para el comité de redes basándose en una evaluación de su efectividad. desarrollo de estrategias pedagógicas educativas, consejo  Selección de estrategias didácticas coherentes con efectivas acordes a las competencias académico, altas expectativas de desempeño para el desarrollo y a la diversidad de nuestros coordinadores de competencias en cada grado/ciclo y área. estudiantes. pedagógicos  Orienta la selección de estrategias diversas de evaluación y coherentes con altas expectativas de desempeño, para monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y área.  Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas según su plan individual de progreso.3. Contamos con un 3.1. Aseguramos la participación de los Órgano de  Mecanismos claros de comunicación y de estilo de liderazgo miembros de la comunidad educativa dirección/comité de participación de los distintos actores educativos. participativo que en la definición de la organización, redes educativas Participación del CONEI, Municipios Escolares, asegura el roles y funciones que nos permita APAFA, etc. mantenimiento de avanzar en la ruta que hemos trazado  Organización, roles y funciones acordes con la una visión común, y la para mejorar el proceso de implementación y mejora del proceso de enseñanza- adecuada enseñanza-aprendizaje. aprendizaje. organización y articulación de 3.2. Implementamos mecanismos para Órgano de  RI explicita las funciones de los actores educativos, la nuestras funciones asegurar que todos los miembros de dirección/comité de articulación entre las funciones y las expectativas de para dar soporte a la la comunidad educativa tengamos redes educativas desempeño que se espera que cada actor de la mejora del proceso de claridad sobre cómo nuestros roles, comunidad educativa alcance para dar soporte a la enseñanza- funciones y responsabilidades se implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. articulan para dar soporte a la mejora aprendizaje. del proceso de enseñanza- aprendizaje. 20
  21. 21. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación delEstándar Indicador Actor clave indicador  Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre el propósito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.  Inducción a nuevos miembros de la comunidad educativa. 3.3. Implementamos estrategias para Órgano de  Estrategias para identificar factores institucionales desarrollar un clima institucional de dirección/comité de que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y confianza y respeto que nos permita redes educativas el adecuado desempeño del personal, para plantear identificar factores que facilitan y acciones de mejora. dificultan nuestro trabajo y mejorar  Estrategias para la resolución de conflictos que nuestro desempeño. dificultan la implementación de procesos de mejora permanente.  Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos, eliminar el abuso y la discriminación económica, social, cultural, de género, etc. para facilitar el trabajo articulado. 21
  22. 22. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRFactor 2: Soporte al desempeño docente:Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementaestrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador4. Contamos con un 4.1. Contamos con un equipo directivo IE Pública: UGEL  Procesos de selección/asignación de directivos con equipo docente que tiene conocimientos y IE Privada: Promotores conocimiento y habilidades de diseño, idóneo y con habilidades adecuados para dar implementación y evaluación curricular por mecanismos de soporte pedagógico a nuestros competencias; estrategias pedagógicas; trabajo con soporte continuo para docentes y desarrollar procesos de adultos; gestión administrativa, de personal, de su desarrollo mejora institucional. alianzas y de recursos; gestión de la mejora de los profesional y la procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel del aula y mejora permanente toda la IE. de la práctica 4.2. Contamos con docentes en cantidad IE Públicas: UGEL,  Procesos de selección/asignación de docentes con pedagógica. suficiente y que tienen dominio del Órgano de dirección/ conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades área y competencias pedagógicas comité de redes de diseño, implementación y evaluación curricular adecuadas para los cursos y ciclo a su educativas, por competencias; estrategias pedagógicas cargo, así como para atender a la coordinadores (enseñanza y evaluación) acordes con altas diversidad de los estudiantes. pedagógicos expectativas de desempeño y adecuadas para el desarrollo las competencias en el área y grado/ciclo a IE Privada: Promotores, cargo. Órgano de dirección  Procesos de selección/asignación de docentes de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, estrategias de enseñanza en contextos bilingües, enseñanza de segundas lenguas, etc. 4.3. Monitoreamos y acompañamos Órgano de dirección/  Desarrollo de competencias en cada área acorde con permanentemente la labor docente comité de redes altas expectativas de desempeño de estudiantes, en el aula para analizar cómo impacta educativas, consejo orientan la definición de criterios compartidos de en el desempeño de los estudiantes y académico, buen desempeño docente, que sirven como orientar la mejora del proceso de coordinadores referente del monitoreo, acompañamiento y análisis enseñanza-aprendizaje. pedagógicos de la práctica pedagógica. 22
  23. 23. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación delEstándar Indicador Actor clave indicador  Monitoreo a la implementación del PCIE y análisis de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedagógicas, actividades de aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la programación curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cómo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformación oportuna y útil para la mejora de la práctica pedagógica del equipo docente.  Monitoreo de la práctica pedagógica promueve la autoevaluación y la evaluación entre docentes, así como la evaluación del desempeño docente realizada por los estudiantes.  Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje: a.) Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los docentes, análisis de causas asociadas a la ausencia e implementación de estrategias de mejora. b.) Tiempo asignado a actividades pedagógicas coherentes con altas expectativas de desempeño en todos los grados/ciclos y áreas curriculares.  Acompañamiento pedagógico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento en el área y grado requerido. Favorece la práctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos del área y el fortalecimiento de las capacidades didácticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo.  Inducción a nuevos docentes 23
  24. 24. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación delEstándar Indicador Actor clave indicador 4.4. Desarrollamos estrategias para que Órgano de dirección/  Colaboración docente enfocada en mejorar la los docentes trabajen conjuntamente comité de redes práctica pedagógica y el aprendizaje de los el diseño de sus programaciones, el educativas, consejo estudiantes. análisis de la práctica pedagógica y académico,  Análisis de buenas prácticas de los docentes y sus sus efectos en el aprendizaje de los coordinadores resultados, para generar un conocimiento estudiantes, para mejorar el pedagógicos institucional accesible al equipo docente para desempeño del equipo docente. mejorar su desempeño. 4.5. Identificamos las necesidades de Órgano de dirección/  Identificación de los conocimientos y habilidades que capacitación, en función al análisis de comité de redes los docentes necesitan desarrollar para mejorar su los problemas que encontramos en el educativas, consejo desempeño, a partir del análisis de las proceso de enseñanza-aprendizaje y académico, potencialidades y problemas que se observan en el de las fortalezas y debilidades de coordinadores proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados del nuestro equipo docente. pedagógicos monitoreo y acompañamiento). 4.6. Gestionamos oportunamente ante las IE Pública: UGEL, Órgano  Capacitaciones específicas en función a las instancias correspondientes, la de dirección/ comité de necesidades de capacitación identificadas. implementación de acciones de redes educativas, capacitación pertinentes a las consejo académico, necesidades que identificamos en coordinadores nuestro equipo docente. pedagógicos IE Privada: Órgano de dirección, promotores 4.7. Intercambiamos experiencias con Órgano de dirección/  Análisis de las características de la experiencia y de otras instituciones educativas, para comité de redes los factores que contribuyen a su éxito, análisis del resolver los problemas que educativas, consejo contexto en el que fueron implementadas, encontramos en el proceso de académico, identificación/adaptación de estrategias a enseñanza-aprendizaje y fortalecer coordinadores implementar para mejorar la práctica pedagógica en las capacidades de nuestro equipo pedagógicos aspectos identificados como problemáticos. docente. 24
  25. 25. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador5. Implementamos 5.1. Aseguramos que las programaciones Consejo académico,  Programaciones curriculares se elaboran en función a estrategias que curriculares sean conducentes a coordinadores las competencias a desarrollar en todos los aseguran que el PCIE desarrollar las competencias en todas pedagógicos, docentes grados/ciclos y áreas curriculares. se traduzca en las áreas curriculares. programaciones 5.2. Aseguramos que la programación Consejo académico,  Coherencia vertical: progresión en el desarrollo de curriculares curricular de cada grado/ciclo y área coordinadores competencias de cada área entre grados/ciclos y pertinentes y esté alineada con las programaciones pedagógicos, docentes competencias alineadas con altas expectativas de coherentes para lograr curriculares de los otros grados/ciclos desempeño. las competencias, y áreas.  Coherencia horizontal: alineación de niveles de atendiendo a la progresión del desarrollo de competencias entre las diversidad de los áreas de un mismo grado/ciclo. estudiantes 5.3. Aseguramos que cada programación Consejo académico,  Coherencia interna y programación acorde con altas curricular oriente la definición de coordinadores expectativas de desempeño en el desarrollo de las unidades y sesiones de aprendizaje, pedagógicos, docentes competencias de todos los estudiantes en todas las estrategias de enseñanza- áreas curriculares. aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar.6. Desarrollamos 6.1. Aseguramos que los estudiantes Docentes  Comunicación oportuna y permanente a los acciones pedagógicas tengan claridad sobre las estudiantes sobre lo que se espera que aprendan, que aseguran que expectativas de desempeño, los comprensión del por qué, para qué de su aprendizaje todos los estudiantes propósitos y aplicación de y cómo van progresando en el desarrollo de las desarrollen las su aprendizaje, y cómo progresan en competencias definidas. competencias el desarrollo de las competencias en esperadas. todas las áreas curriculares. 25
  26. 26. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación delEstándar Indicador Actor clave indicador 6.2. Implementamos estrategias Docentes  Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes pedagógicas y actividades de facilitan el desarrollo de las competencias en todas aprendizaje adecuadas al tipo de las áreas curriculares de cada grado/ciclo, a través de competencias definidas en cada área actividades acordes a altas expectativas de curricular. desempeño para todos los estudiantes.  Adaptaciones para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de desempeño y a su plan individual de progreso.  Adecuado uso de recursos pedagógicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el desarrollo de las competencias. 6.3. Implementamos estrategias Docentes  Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus pedagógicas que aseguran que los saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes. estudiantes se involucren  Oportunidades para que los estudiantes analicen activamente con su propio cómo aprenden, identifiquen vacíos en su aprendizaje y trabajen en equipo aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar para identificar y resolver problemas su aprendizaje y desempeño. en todas las áreas curriculares.  Interacciones docente-estudiante que favorecen la reflexión y argumentación.  Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexión conjunta para la definición y resolución de problemas y la integración de perspectivas, conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes. 6.4. Implementamos estrategias de Coordinadores  Sistema de monitoreo y evaluación acorde con altas monitoreo y evaluación de pedagógicos, expectativas de desempeño para todos los estudiantes para identificar en qué docentes estudiantes, que permite identificar el progreso en el nivel se encuentran respecto al desarrollo de las competencias e identificar las desempeño esperado y modificar posibles causas del logro/no logro de las mismas, nuestra práctica pedagógica en para implementar acciones pedagógicas pertinentes. función al logro de las competencias  Uso de métodos de evaluación diversos para tener esperadas. una mejor comprensión del desempeño de los estudiantes. 26
  27. 27. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación delEstándar Indicador Actor clave indicador  Utilización de los resultados del monitoreo y evaluación para dar a cada estudiante retroalimentación pertinente y oportuna y para ajustar la práctica docente.  Tutoría académica, programas para la atención a estudiantes que requieren de apoyos específicos para desarrollar las competencias esperadas y evitar la deserción y la repitencia, así como para aquellos estudiantes que las lograron y están en condiciones de enriquecerlas. 6.5. Desarrollamos estrategias para Docentes  Altas expectativas de desempeño hacia todos los asegurar un clima de aula de estudiantes sin distinción de género, lugar de origen, confianza y respeto que facilite el nivel socioeconómico, religión, lengua y habilidades. proceso de enseñanza-aprendizaje.  Respeto a los ritmos de aprendizaje y establecimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen abiertamente las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la convivencia democrática y respetuosa.  Estrategias para valorar la diversidad cultural, de género, capacidad física y mental de todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones.  Resolución de situaciones de conflicto o problemas de conducta haciendo participar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones.  Tutoría/orientación a estudiantes para responder a sus necesidades. 27
  28. 28. MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE IIEE DE EBRFactor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidadAcciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad ycompromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del Estándar Indicador Actor clave indicador7. Trabajamos de 7.1 Aseguramos que las familias tengan Coordinadores  Mecanismos formales e informales para la manera conjunta con claridad sobre los propósitos del pedagógicos, docentes comunicación periódica de las expectativas, del las familias en aprendizaje de los estudiantes, los progreso y dificultades en el desarrollo de las desarrollar estrategias avances y las dificultades en el competencias y de las estrategias pedagógicas que potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizadas, para asegurar que las familias tengan una proceso de el desarrollo de las competencias en mejor comprensión del proceso de enseñanza- enseñanza- todas las áreas curriculares. aprendizaje. aprendizaje. 7.2 Analizamos con las familias las Docentes  Identificación de las necesidades: de aprendizaje a la características de los estudiantes para luz del progreso y dificultades encontradas, socio- implementar estrategias que emocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de potencien el proceso de enseñanza- cada estudiante, para la selección de estrategias aprendizaje. pedagógicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje.8. Trabajamos de 8.1. Desarrollamos actividades en las que Docentes  Identificación de los saberes y experiencia de la manera conjunta con familias y miembros de la comunidad comunidad y diseño de actividades conjuntas que las familias y diversos aportan su conocimiento y permitan aplicarlos al desarrollo de las actores de la experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en las áreas curriculares. comunidad, en el competencias esperadas en los  Participación de las familias y miembros de la diseño e estudiantes. comunidad en las actividades diseñadas, dentro o implementación de fuera del aula. estrategias que den soporte a la formación 8.2. Aseguramos que los estudiantes Docentes  Estrategias para que la problemática local/regional de los estudiantes. desarrollen y apliquen sus se tome como eje en la elaboración de proyectos, competencias, a través de proyectos para desarrollar el compromiso y responsabilidad de que respondan a la identificación y los estudiantes con su comunidad. resolución de problemáticas de la comunidad. 28

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