1. UNITATS DE
PROGRAMACIÓ
Documentació sessió formació
Montmeló 14 de desembre del 2011
PRIMÀRIA – SECUNDÀRIA
J.Ayats-P.Capellà-L.Hernández-R.Jové
2. U N IT AT S D E P R O G R AM AC IÓ
Fonament en la millora dels resultats
Concreten les
decisions col.lectives
en qualsevol àmbit
Permeten l’anàlisi del que
Expressen la es fa amb els alumnes
preparació del treball
individual a l’aula
UNITATS DE PROGRAMACIO Donen continuïtat i coherència al
curriculum des de la pràctica
Faciliten el traspàs immediat d’informació Eviten repeticions inútils de
tasques
3. CURRICULUM 2007 i unitats de programació
“ La programació permet reflexionar sobre la tasca educativa , tenir
constància del que es treballa amb l’alumnat de forma simultània i
poder establir connexions entre les diferents àrees i projectes,fer el
seguiment de la progressió dels aprenen tatges al llarg dels cicles ,
garantir la continuïtat educativa quan hi ha canvis en l’equip docent .
…. Permet fer el seguiment de les actuacions previstes per
modificar-les, adaptar-les i millorar-les, quan calgui”
6. ANÀLISI CONJUNT DELS CENTRES BAIX VALLÈS 2010-11 CENTRES ESO
UNITATS DE PROGRAMACIÓ 2010-2011
CRITERIS MATEMATIQUES CATALÀ CASTELLÀ ANGLÈS C. NAT. C. SOC ALTRES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
El centre té elaborades Unitats de programació on consten
activitats adequades a la diversitat d’alumnes de les aules. Les
Unitats estan escrites i arxivades
Els professors empren Unitats de programació d'una proposta
editorial amb adaptacions de les activitats. Les Unitats estan
escrites i arxivades.
S'apliquen Unitats de programació d'una proposta editorial amb
activitats adaptades.
Les Unitats no estan escrites i arxivades.
S'apliquen les unitats de programació d'una editorial sense
adaptacions.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN UNITATS DE PROGRAMACIÓ 2010-2011
CRITERIS MATEMATIQUES CATALÀ CASTELLÀ ANGLÈS C. NAT. C. SOC ALTRES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
S’han assenyalat les competències en les Unitats de Programació
elaborades pel centre o des d’una proposta editorial adaptada. Estan
escrites i arxivades.
S’han incorporat/modificat activitats per millorar competencies.
Estan escrites i arxivades.
S’han dissenyat Unitats/Projectes específics per treballar alguna
competència. Estan escrits i arxivats.
Es segueix l’organització d’Unitats i competencies d’una proposta
editorial.
MEMÒRIA ANUAL 2009/2010 I PROGRAMACIO ANUAL 2010-2011
CRITERIS MATEMATIQUES CATALÀ CASTELLÀ ANGLÈS C. NAT. C. SOC ALTRES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A la Memòria anual 2009-10 consten actuacions /tasques realitzades
i programades pel centre a partir dels resultats en competències.
A la PGA 10-11 figuren objectius i propostes d’actuacions de
millora de resultats en competències i d’avaluació dels alumnes.
La PGA incorpora les dades del Sistema d’Indicadors.
A la PGA 10-11 figuren objectius i propostes d’actuacions de
millora de resultats en competències i d’avaluació dels alumnes.
Incorporen
La PGA incorpora les dades de les Proves diagnòstiques (3r. ESO).
7. PERCENTAGES DE CENTRES DEL BAIX VALLÈS PER CADA CRITERI
UNITATS DE PROGRAMACIÒ 2010-2011
CRITERIS Nº centres %
El centre té elaborades unitats de programació on consten activitats adequades a la diversitat d’alumnes de les
aules.Les unitats están escrites i arxivades 6 15%
Els professors empren unitats de programació d’una proposta editorial amb adaptacions de les activitats. Les
unitats están escrites i arxivades 8 20%
S’apliquen unitats de programació d’una proposta editorial amb activitats adaptades.Les activitats NO están
escrites i arxivades 14 35%
S’apliquen unitats de programació d’una editorial sense adaptacions
12 30%
PRESÈNCIA DE LES COMPETÈNCIES EN LES UNITATS DE PROGRAMACIÓ 2010/2011
CRITERIS Nº Centres %
S’han assenyalat les competències en les unitats de programació elaborades pel centre des d’una proposta
editorial adaptada. Estan escrites i arxivades 14 35%
Es segueix l’organització d’unitats i competències des d’una proposta editorial
19 48%
S’han incorporat/modificat activitats per millorar competències.Estan escrites I arxivades
5 12%
S’han dissenyat unitats/projectes specifics per treballar alguna competència. Estan escrits I arxivats 2 5%
MEMÒRIA ANUAL 2009-2010 PROGRAMACIO GENERAL ANUAL 2010-2011
CRITERIS Nº Centres SI Nº Centres NO
A la Memòria Anual 2009-2010 consten valoracions
d’actuacions/tasques realitzades i programades pel centre a partir dels resultats en competències 19(50%) 19(50%)
A La PGA 2010-2011 figuren objectius i propostes d’actuacions de millora de resultats en competències i
d’avaluació del s alumnes. 11(31%) 27(69%)
La PGA incorpora les dades del Sistema d’Indicadors 12(32%) 26(68%)
La PGA incorpora les dades de les proves diagnostiques(3r.ESO) 0(0%) 9(100%)
14. CONCLUSIONS significatives
Sobre les unitats de programació
. Una tercera part dels centres disposa d’unitats de programació amb concrecions de les activitats des d’una elaboració bàsicament
pròpia(15%) o a partir d’una proposta editorial(20%). i amb una constància escrita. Dues terceres parts o apliquen les unitats d’una
proposta editorial sense adaptacions, modificacions o millores (30%) o d’aquesta adaptació mínima -activitats- no hi ha
constància escrita disponible en el centre(35%) .
. L’adaptació -mínima –( modificació,millora, concreció..) de les unitats és l’element fonamental en el procés d’aprenentatge doncs
expressa una reflexió també mínima i imprescindible sobre el sentit del que es fa cada dia a l’aula ,la significativitat i
funcionalitat dels aprenentatges, la vinculació a l’entorn mediat i immediat El desenvolupament competencial no és possible,
sense processos d’adaptació dels continguts ,de les unitats
.En una part molt important de centres aquesta tasca no s’ha fet i/ o no es fa ,o no es té constància de que es faci
.
La constància escrita i arxivada de les programacions a disposició permet: constatar-les i contrastar-les des de qualsevol àmbit
del centre, introduir modificacions i adaptacions quan calgui .valorar la coherència des de la distribució del continguts en el
cicle o l’etapa ,establir connexions entre les diferents àrees.......
.En una part molt important de centres aquesta tasca no es té constància de que es faci
En una part molt important de centres la millora significativa de resultats d’aprenentage,dels
indicadors, fóra possible només assegurant el mínim compliment d’aquests aspectes.
15. CONCLUSIONS significatives
Sobre les competències en les unitats de programació
Un 35% les han assenyalat en les unitats d’elaboració pròpia o llibre de text.
En aquest cas s’ha efectuat si més no una identificació de les competències que es pretenen
desenvolupar. No sabem si hi ha hagut una reflexió individual o col.lectiva més o menys
elaborada abans d’assenyalar-les .
Un
48% dels centres segueix la distribució de competències d’una proposta
editorial .
En aquest percentatge de centres o no s’ha efectuat una
mínima identificació./selecció , o la identificació és del tot coincident amb la proposta editorial.
Aquest repartiment (35%+48%) es correspondria en conjunt amb la suma del número de centres
que apliquen unitats de programació sense una mínima concreció i els que manifesten que sí que
es fan concrecions però no se’n té constància escrita.
“ Situar” les competències sense disposar d’unitats sobre les que s’ha realitzat una
mínima adaptació/ concreció es un inútil malbaratament del temps.
16. CONCLUSIONS significatives
Sobre les competències,sistema d’indicadors i proves
diagnòstiques en la Memòria 2009-2010 i la Programació Anual
2010-2011
Escassa presència d’objectius/actuacions/valoracions sobre competències en la
memòria(50%) i la programació anual (31%).
Tot considerant que s’ha donat per bona la més mínima referència d’aquests elements, sense entrar en el
seu grau de definició, ni verificat si s’han portat a terme.
Tot i que els primers resultats en competències bàsiques es van disposar el 2009 no justificaria que tant
pocs centres incorporessin un mínim objectiu o actuació en la PGC 2010/2011.
Escassa presència dels indicadors(32%) i dels resultats de les proves diagnòstiques(3er.ESO)
en la PGA(0%)
Tot considerant que només es tractava de verificar si s’incorporen les dades o no en la PGA, sense entrar
en si s’han valorat col.lectivament o si si s’han fet propostes de treball.
17. PROPOSTES( de mínims) i SUGGERIMENTS per a la planificació 2012-2013
. Escriure individualment les unitats de programació i garantir des de l’equip directiu un
sistema d’arxiu que permeti modificar-les /millorarles/adaptarles. Si el referent curricular
base és una proposta editorial escriure i arxivar per unitats ls concrecions,modificacions,
adaptacions realitzades, si més no sobre la descripció de les activitats realitzades.No cal
reproduir el que diu el llibre.
.Assegurar/revisar(coordinador,cap d’estudis..)una concreció escrita de
les unitats de programació que garantitzi una reflexió mínima sobre el que es vol treballar
contrastant , si més no, l’adequació de les activitats descrites en cada una unitat .
.Incorporar en la planificació la presència puntual a l’aula del company/a de
nivell,coordinador, cap de departament, cap d’estudis ...
.Les decisions de millora que el centre pot prendre a partir d’indicadors han de concretar-se
en les unitats de programació en tot allò que sigui possible.
.Incorporar en la PGA i Memòria les valoracions i propostes derivades de l’anàlisi
d’indicadors.
.L’elaboració de projectes o propostes competencials ha de partir d’activitats/unitats d’aprenentatge que el centre ja ha
treballat i que pel seu caràcter procedimental,funcional...poden redimensionar-se i compartir-se entre diferents àrees .
.Abordar l’elaboració o mofificació d’un Projecte Educatiu(d’utilitat) només si s’ha consolidat , si més no,el procés
descrit per a les unitats de programació i competències.
