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Objetivo que eleducandoAPRENDA
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Objetivo que eleducando HAGA
Objetivo               m           E       R que eleducando       r HAGA
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Objetivoque el sujetoPIENSE
Objetivo           EMIREC   EMIREC             A        Bque el sujetoPIENSE
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Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
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procesos
espacios
situaciones
La incorporación delas tecnologías en laescuela (comoestrategia decomunicación para laeducación) parecereforzar un sentido...
La incorporación delas tecnologías en la                                         Relaciona la incorporación deescuela (com...
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INTERVALOS DE CONFIANZA

  1. 1. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Mg. Fernando Irigaray1 Universidad Nacional de Córdoba
  2. 2. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos1 Universidad Nacional de Córdoba
  3. 3. Educación Concepción de Comunicación Práctica de la Comunicación Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación
  4. 4. ModelosExógenos ModeloEndógeno
  5. 5. Educación que poneModelos énfasis en los contenidosExógenos ModeloEndógeno
  6. 6. Educación que poneModelos énfasis en los contenidosExógenos Educación que pone énfasis en los efectos educación objeto ModeloEndógeno
  7. 7. Educación que poneModelos énfasis en los contenidosExógenos Educación que pone énfasis en los efectos educación objeto Modelo Educación que pone énfasis en el procesoEndógeno educación sujeto
  8. 8. Objetivo que eleducandoAPRENDA
  9. 9. Objetivo E m que eleducandoAPRENDA R
  10. 10. • es siempre quien educa • es quien habla • prescribe, norma, pone reglasObjetivo • escoge el contendido de los programas E • es siempre quien sabe • es el sujeto del proceso m que eleducandoAPRENDA R
  11. 11. • es siempre quien educa • es quien habla • prescribe, norma, pone reglasObjetivo • escoge el contendido de los programas E • es siempre quien sabe • es el sujeto del proceso m que el • es siempre el que es educado • es quien escuchaeducando • obedece, sigue la prescripciónAPRENDA • lo recibe en forma de deposito • es el que no sabe R • es el objeto del proceso
  12. 12. • es siempre quien educa • es quien habla • emite • prescribe, norma, pone reglas • hablaObjetivo • escoge el contendido de los programas E • escoge el contenido de los mensajes • es siempre quien sabe • es siempre el que sabe • es el sujeto del proceso m que el • es siempre el que es educado • es quien escuchaeducando • obedece, sigue la prescripciónAPRENDA • lo recibe en forma de deposito • es el que no sabe R • es el objeto del proceso
  13. 13. • es siempre quien educa • es quien habla • emite • prescribe, norma, pone reglas • hablaObjetivo • escoge el contendido de los programas E • escoge el contenido de los mensajes • es siempre quien sabe • es siempre el que sabe • es el sujeto del proceso m que el • es siempre el que es educado • es quien escuchaeducando • obedece, sigue la • recibe prescripciónAPRENDA • escucha • lo recibe en forma de deposito • es el que no sabe R • lo recibe como información • es el que no sabe • es el objeto del proceso
  14. 14. Objetivo que eleducando HAGA
  15. 15. Objetivo m E R que eleducando r HAGA
  16. 16. • no favorece la interrelación, laObjetivo integración de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de analizar la m realidad en forma global E R • no promueve la participación, la autogestión, la toma que el autónoma de decisioneseducando • tiene un efecto domesticador, r de adaptación del status quo HAGA
  17. 17. Objetivoque el sujetoPIENSE
  18. 18. Objetivo EMIREC EMIREC A Bque el sujetoPIENSE
  19. 19. • el grupo es la célula educativa básicaObjetivo • el eje es el grupo educando • exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación EMIREC EMIREC A B • la educación es un procesoque el permanente sujeto • es una educación no- dogmáticaPIENSE • tiene compromiso social
  20. 20. Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagogía Exógena Exógena Endógena Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar Técnicas - Conductas Ingeniería Función Educativa Transmisión de Conocimientos Reflexión - Acción del Comportamiento Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo) Individual: estímulo Motivación Individual: premios /castigos Social /recompensa Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participación Mínima Seudoparticipación MáximaFormación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación
  21. 21. como un espacio relacional
  22. 22. • Ejercer la calidad de ser humano• Relacionarse• Proyectarse• Sentirse y sentir a los demás• Apropiarse de uno mismo• Expresarse• Interactuar• Gozar• Afirmarse en el propio ser• Abrirse al mundo como un espacio relacional Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenes
  23. 23. “Máxima intensidad de relación lograda en las instancias deaprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y elcontexto, los docentes entre si y con los estudiantes, losestudiantes entre si y con los medios, los materiales y elcontexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargadosde la gestión del establecimiento) consigo mismo”. Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la Educación
  24. 24. “El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo “Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire
  25. 25. “El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo” “La educación dialógica es la que niega los comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación”Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire
  26. 26. Pensamos la tecnología como diálogos que potenciannuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampade la razón instrumental. La tecnología como lenguajeconstruye mundos posibles."Al emplear el término tecnología la gente se refiere engeneral a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan.Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseñode cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidadesque se pueden realizar a través de artefactos” Flores, Fernando (1989) Inventando la empresa del siglo XXI
  27. 27. “El uso de las TICs eneducación se juegaante diversasrepresentacionessobres las mismas ysobre las relacionesentre educación ytecnologías, por unlado, y ante distintasactitudes deestudiantes ydocentes, por otro” Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  28. 28. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” deeducación se juega docentes y estudiantes.ante diversasrepresentacionessobres las mismas ysobre las relacionesentre educación ytecnologías, por unlado, y ante distintasactitudes deestudiantes ydocentes, por otro” Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  29. 29. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” deeducación se juega docentes y estudiantes.ante diversasrepresentaciones Los estudiantes prefieren las TICs, aunque nosobres las mismas y perciben el carácter educativo de las tecnologías.sobre las relacionesentre educación ytecnologías, por unlado, y ante distintasactitudes deestudiantes ydocentes, por otro” Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  30. 30. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” deeducación se juega docentes y estudiantes.ante diversasrepresentaciones Los estudiantes prefieren las TICs, aunque nosobres las mismas y perciben el carácter educativo de las tecnologías.sobre las relacionesentre educación ytecnologías, por un Los docentes tienen la sensación de que las TICs nolado, y ante distintas les ofrecen seguridades en la práctica educativa.actitudes deestudiantes ydocentes, por otro” Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  31. 31. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” deeducación se juega docentes y estudiantes.ante diversasrepresentaciones Los estudiantes prefieren las TICs, aunque nosobres las mismas y perciben el carácter educativo de las tecnologías.sobre las relacionesentre educación ytecnologías, por un Los docentes tienen la sensación de que las TICs nolado, y ante distintas les ofrecen seguridades en la práctica educativa.actitudes deestudiantes y En los docentes suele existir una perspectivadocentes, por otro” informática del uso de las TICs. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  32. 32. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  33. 33. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  34. 34. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  35. 35. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  36. 36. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  37. 37. Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en educación
  38. 38. Interactividad y la ruptura de la linealidad del“conocimiento escolarizado. 1 Potencialidades de las tecnologías en la educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  39. 39. Interactividad y la ruptura de la linealidad del“conocimiento escolarizado.La conectividad y la inteligencia colectiva, encuanto apertura a vínculos con otras mentes. 2 Potencialidades de las tecnologías en la educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  40. 40. Interactividad y la ruptura de la linealidad del“conocimiento escolarizado.La conectividad y la inteligencia colectiva, encuanto apertura a vínculos con otras mentes. Potencialidades deLos accesos y recorridos intuitivos y autónomos a las tecnologías en lalos contenidos y conocimientos, permitiendo laautoorganización del aprendizaje. 3 educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  41. 41. Interactividad y la ruptura de la linealidad del“conocimiento escolarizado.La conectividad y la inteligencia colectiva, encuanto apertura a vínculos con otras mentes. Potencialidades deLos accesos y recorridos intuitivos y autónomos a las tecnologías en lalos contenidos y conocimientos, permitiendo la educaciónautoorganización del aprendizaje.El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, laintegración significativa de múltiplesconocimientos, posibilita una perspectivapolifónica. 4 Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  42. 42. Los actores: personas involucradas con sus roles;son los principales agentes de la interacción. Componentes básicos Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  43. 43. Los actores: personas involucradas con sus roles;son los principales agentes de la interacción.Los dispositivos: mecanismos múltiples queposibilitan consecuencias, efectos o procesos, son Componenteslos soportes del ambiente. básicos Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  44. 44. Los actores: personas involucradas con sus roles;son los principales agentes de la interacción.Los dispositivos: mecanismos múltiples queposibilitan consecuencias, efectos o procesos, son Componenteslos soportes del ambiente. básicosLos procesos: eventos que se originan en lainteracción entre los actores y los dispositivos; sonlas posibilidades del ambiente virtual. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  45. 45. Los procesos de comunicación /educación reconocimiento interpelación encuentromundo horizonte político-cultural político cultural reconocimiento identificación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  46. 46. procesos
  47. 47. espacios
  48. 48. situaciones
  49. 49. La incorporación delas tecnologías en laescuela (comoestrategia decomunicación para laeducación) parecereforzar un sentidopreferente.Normalmente esasestrategias significan“tecnificar laeducación” o bien“escolarizar latecnología”
  50. 50. La incorporación delas tecnologías en la Relaciona la incorporación deescuela (como tecnologías en la educación con elestrategia decomunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.educación) parecereforzar un sentidopreferente.Normalmente esasestrategias significan“tecnificar laeducación” o bien“escolarizar latecnología” creencias
  51. 51. La incorporación delas tecnologías en la Relaciona la incorporación deescuela (como tecnologías en la educación con elestrategia decomunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.educación) parecereforzar un sentido Quiebra el disciplinamientopreferente. distintivo de la escolarización y elNormalmente esasestrategias significan 2 crecimiento de la autonomía.“tecnificar laeducación” o bien“escolarizar latecnología” creencias
  52. 52. La incorporación delas tecnologías en la Relaciona la incorporación deescuela (como tecnologías en la educación con elestrategia decomunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.educación) parecereforzar un sentido Quiebra el disciplinamientopreferente. distintivo de la escolarización y elNormalmente esasestrategias significan 2 crecimiento de la autonomía.“tecnificar laeducación” o bien Sostiene que con las NT en la“escolarizar la educación se logra una mayortecnología” creencias 3 transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.
  53. 53. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Mg. Fernando Irigaray1 Universidad Nacional de Córdoba

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