Kemahiran berfikir merupakan proses mental yang melibatkan pengolahan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Ia terdiri daripada tiga domain utama iaitu kognitif, afektif dan metakognitif. Domain kognitif meliputi proses berfikir seperti pengetahuan, pemahaman dan penilaian manakala domain afektif memberi tumpuan kepada elemen perasaan dan sikap. Metakognitif pula merujuk

1. KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR
• Kelebihan manusia adalah kerana manusia dikurniakan akal.
• Dengan penggunaan akal yang bijak manusia dapat membuat :
• Proses Penaakulan
– Memberikan sebab/alasan kenapa sesuatu itu balik.
– Cth : Pada zaman dahulu, bumi dikatakan 4 segi tetapi kini telah dibuktikan bumi adalah
bulat.
• Membentuk konsep
– Kini sudah ada alat yang mencukupi untuk membuktikan suatu teori @ konsep yang
dinyatakan/difikirkan itu betul.
• Memahami fenomena yang diperhatikan
– Hasil drpd pemerhatian keadaan yang berlaku di sekeliling kita.
– Cth : daya tarikan gravity seperti epal jatuh ke tanah.
• Kebijaksanaan seseorang juga dikaitkan dgn hati.
• Seseorang yang bijak akan menggunakan akal dan hati untuk menghasilkan idea yg
bernas.
• Keputusan hasil penggunaan kemahiran berfikir harus memberi natijah yg positif
kepada diri sendiri & orang lain.
• Banyak ayat Al-Quran dan hadis yang mengajak manusia untuk berfikir.
• Ahli bijak pandai juga amat menekankan konsep berfikir.

2. KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR
• Aspek yg penting untuk belajar berfikir adalah keupayaan
memindahkan kemahiran yang sudah dipelajari kpd situasi yg
lain.
• Kemahiran berfikir adalah penting dlm proses meninggikan lagi
keupayaan belajar keranan melaluinya pelajar dapat mengawal,
menentukan arah dan mengukur kemajuan pelajaran.
• Mereka juga dapat menggunakan pengetahuan yg telah dipelajari
dgn lebih produktif.
• Pelajar dapat menggunakan pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang terurus dlm kehidupan.
• Perkembangan ilmu iaitu tahap kemahiran berfikir kini kian maju.
• Aspek penting dalam pembelajaran : Pengetahuan, Kemahiran
dan Sikap.

3. KEMAHIRAN BERFIKIR DARI PERSPEKTIF SEJARAH
• Socrates menekankan keberkesanan soalan untuk menilai dan mempertingkatkan kebolehan
seseorang untuk menjana idea yang bernas.
• Untuk menggalakkan seseorang berfikir, soalan “aras tinggi” harus digunakan.
• Idea Socrates telah dikembangkan oleh anak2 murid beliau iaitu Plato dan Aristotle (ahli
falsafah Greek).
• Pada 1996, Bloom memperkenalkan istilah Aras Pemikiran.
• Krathwonl menghasilkan Taksonomi Domain Efektif dalam proses berfikir.
• Kemajuan pesat dalam bidang ICT membantu manusia membuat keputusan dengan cepat
kerana pengetahuan lebih mudah diperolehi.
• Soalan “aras tinggi” digunakan untuk mencapai jawapan yang bernas :-
– Mengapa
– Kenapa
– Bagaimana
– Bila
– Siapa
• Soalan “aras rendah” :-
– Siapa nama awak?
• Aristotle
– Mempunyai pengetahuan yang sgt tinggi.
– Tiada siapa dapat mempertikaikan keputusan/buah fikiran.
– Ada autiriti yg sgt tinggi.

4. KEMAHIRAN BERFIKIR DARI PERSPEKTIF SEJARAH
Tokoh Pemikir: Bloom
• Terdapat 6 aras pemikiran (1996).
• Pengetahuan
– Untuk mengingat kembali sesuatu istilah, fakta atau konsep.
– Cth : siapa nama awak? Bakar
• Pemahaman
– Kebolehan menerapkan istilah, fakta atau konsep dlm situasi yg berlainan dgn peralatan
sendiri.
– Cth : jelaskan makna fotosintesis
• Aplikasi
– Kebolehan menggunakan konsep dan istilah dlm situasi yg baru.
– Cth : anda dibekalkan dgn alat untuk proses sintesis, cuba lakukan.
• Analisis
• Kebolehan membahagikan konsep atau kaedah kpd bahagian2 dan mengenalpasti perkaitan
antaranya.
• Cth : fotosintesis perlu air, cahaya dsb.
• Sintesis
– Kebolehan mencantumkan unsur2 supaya mendapat satu corak yg bermakna.
– Cth : pelajar2 diberi maklumat dan data.
• Penilaian
– Kebolehan menilai idea, konsep @ tindakan.

5. KEMAHIRAN BERFIKIR DARI PERSPEKTIF SEJARAH
Tokoh Pemikir: Krathwoal
• Maklum balas ttg perasaan :
– Geram
– Mata merah
– Menangis
• Maklum balas ttg emosi :
– Sedih
– Kecewa
• Ada pendirian ttg sesuatu perkara.

6. DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR
• Presseisen (1987) mengandaikan pemikiran sebagai aktiviti mental di mana
pengetahuan diperoleh & diolah melalui proses penaakulan.
• Ruggerio (1988) sependapat dgn kenyataan di atas ttp menambah bhw proses
pemikiran mesti ada tujuan @ matlamat & individu mempunyai keupayaan mengawal
proses berkenaan.
• Chaffee (1998) mendefinisikan pemikiran sbg aktiviti mental yang mempunyai tujuan &
tersusun serta melibatkan individu meneliti pemikiran sendiri & pemikiran orang lain.
• Swartz (1989) menekankan bhw kebolehan berfikir dgn berkesan dlm sesuatu bidang
pengkhususan akan terhalang jika pengetahuan individu terhad. Pemikiran
memerlukan kebolehan mencari maklumat yang ada dlm ingatan dan
menyepadukannya dgn maklumat baru.
• Edward (1976) : kemahiran pemikiran adalah perkaitan dgn pemikiran literal yg bukan
shj untuk selesaikan masalah ttp berfikir utk melihat sesuatu bdasarkan pelbagai
perspektif bg selesaikan masalah.
• Berdasarkan bbrp definisi tersebut maka takrifan kemahiran berfikir dpt disimpulkan spt
berikut :
• PEMIKIRAN :
– Proses mental yg memerlukan pengetahuan.
– Melibatkan pengolahan kemahiran mental tertentu.
– Digunakan utk menyelesaikan masalah.
– Menentukan tingkah laku yg dihasilkan
– Merupakan sikap yg ditunjukkan

7. KEPENTINGAN BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS SEBAGAI
KOMPONEN KEMAHIRAN BERFIKIR
• Merealisasikan Wawasan 2020 & hasrat mencapai negara maju.
• Memupuk & mewujudkan pemikiran yg baik: pendekatan pengajaran
• Kemahiran berfikir itu sendiri boleh diajar secara sedar.
• Pengajaran disepadukan dgn suasana utk berfikir.
• Kemahiran berfikir diajar bersama kandungan mata pelajaran.
• Memperkembangkan daya intelek.
• Mengelakkan kesilapan berfikir:
– Terburu-buru
– Sempit
– Kabur
– Bercelaru
– dll

8. DOMAIN KOGNITIF
• Apakah Domain kognitif?
• Bagaimana Bloom (1956) dikaitkan dengan domain kognitif?
• Bloom mengkategorikan domain kognitif kpd 6 aras :
– Pengetahuan literal
– Kefahaman (comprehension)
– Aplikasi
– Analisis
– Sintaksis
– Penilaian

9. DOMAIN KOGNITIF
• Bagaimana Beyer (1992) dikaitkan dengan domain kognitif?
• Beyer mengemukakan model ‘Functional Thinking’. Tunjukkan dan
huraikan model yang berbentuk beberapa lingkaran tersebut:
– Lingkaran 1 : Mengingat & menyimpan fakta
– Lingkaran 2 : Memproses & penaakulan
– Lingkaran 3 : Pemikiran kritis & kreatif
– Lingkaran 4 : Menyelesaikan masalah, membuat keputusan &
menjana konsep.

10. Apakah perbezaan dan kaitan antara Kognitif dan Metakognitif?
Meta kognitif
– pengetahuan dan kesedaran yg wujud pd seseorang yg membolehkannya
mengawal proses berfikir dan aktiviti yg dijalankan.
– Bukan buah fikiran ttp ia mengawal proses melahirkan idea.
– Metakognitif ditakrifkan sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat
dengan kesedaran seseorang tentang proses yang dilakukan semasa berfikir.
Seseorang akan menilai, menganalisis dan membuat perancangan.
– Brown (1980) menakrifkan metakognitif sebagai kesedaran atau
pengetahuan seseorang untuk mengawal proses berfikir dan aktiviti
pembelajaran yang dilakukannya.
– Gardner (1992) berpendapat kebolehan mengawal proses berfikir dipengaruhi
oleh faktor umur dan pengalaman seseorang.
– Beyer (1992) menjelaskan metakognitif merangkumi kebolehan seseorang
untuk merancang, membuat pemantauan dan menilai sesuatu keputusan atau
kenyataan yang ingin diutarakan. Ia terletak di lingkaran luar kemahiran
kognitif.
– KESIMPULAN: Metakognitif adalah kebolehan seseorang dalam
mengaplikasi strategi yang betul dalam proses melahirkan idea tetapi ianya
bukan buah fikiran yang dihasilkan.

11. DOMAIN AFEKTIF
• Domain ini menekankan kepentingan elemen perasaan, kepercayaan, keyakinan
diri dlm membuat keputusan, memberikan pendapat, membentuk personaliti &
pegangan hidup seseorang.
• Krathwohl et. Al (1964) mengkategorikan domain afektif kpd :
– Penerimaan ( receiving)
– Tindak balas (responding)
– Menilai (valuing)
– Menyelaras system nilai (organizing a value set)
– Mengamalkan sesuatu mengikut system nilai yg kompleks.
• Morgan & Saxton (1991) mentakrifkan soalan domain afektif sbg ‘questions of
feelings’ (soalan berasaskan perasaan).
• Soalan domain afektif memerlukan murid bergerak balas terhadap kenyataan ttg
perasaan, emosi, pendapat, sikap & kepercayaan. Soalan tahap ini dikategorikan
sbg soalan aras tinggi kerana ia melibatkan pemikiran ‘divergent’ dlm membuat
pertimbangan @ memberi pendapat.
• Cth : Kita melihat seseorang menjilat jari selepas makan.
• Penerimaan : terima cara itu @ tak
• Tindak balas : tegur dia
• Nilai : Cara itu sebenarnya sesuai @ tak
• Selaraskan : cara itu blh tak diamalkan di majlis2 di hotel @ kenduri.

12. KECERDASAN EMOSI (EMOTIONAL INTELLIGENCE)
• Mayer & Salovey (1993) mengkategorikan EQ kpd 6 domain :
– Kesedaran kendiri (self-awareness)
– Mengendalikan emosi
– Timbang rasa
– Perhubungan
– Kerjasama
– Menyelesaikan konflik
• Goleman (1995) menyatakan EQ terdiri drpd bbrp faktor :
• Memahami emosi sendiri
• Kebolehan mengendalikan emosi, perasaan, sikap & sesuatu tindakan.
• Memotivasikan diri
• Menyedari emosi org lain
• Mengendalikan hubungan dgn org lain
• Keadaan ttg EQ menjadikan pelajar lbh stabil dlm perhubungan &
interaksi sosial.

13. PENGGUNAAN SOALAN DALAM KEMAHIRAN BERFIKIR
• Bloom (1994) menyatakan kebanyakan soalan yg dikemukakan adalah
soalan aras rendah & keadaan ini tak menggalakkan kemahiran berfikir.
• 80% soalan yang dikemukakan oleh guru dalam pengajaran adalah
beraras rendah (Ghazali, 1998).
• Rasional penggunaan Taksonomi Cogaff (gabungan kognitif & afektif)
– Tahap ’penilaian’ (aras tertinggi Bloom) bukan langkah terakhir dlm
menyelesaikan masalah & membuat keputusan (Bloom, 1956)
– Dlm pendidikan bercorak holistic terdapat perkaitan yg rapat antara domain
kognitif & afektif.
– Pengetahuan perlu disertai dgn nilai.
– Selaras dgn Falsafah Pendidikan Negara (1999)
• Empat cara penggunaan Taksonomi Cogaff :
• Alat pengukur aras pemikiran dlm soalan, aktiviti & objektif pengajaran.
• Menyedarkan guru ttg aras yg perlu diberi perhatian @ fokus penyoalan.
• Menilai bahan rujukan yg digunakan dlm pembelajaran.
• Menggalakkan penglibatan aktif dlm perbincangan & mencambahkan
kemahiran berfikir.

14. PEMIKIRAN REFLEKTIF
• John Dewey (1911) manakrifkan pemikiran reflektif sebagai pengiktirafan sesuatu
kepercayaan atau ilmu pengetahuan dalam lingkungan dasar yang memperkuatkan
keyakinan tersebut dan kesimpulan yang boleh diandaikan darinya.
• Lambrigh (1995) mengaitkan pemikitan reflektif dgn pemikiran kritis. Pemikiran ini
memberi penekanan terhadap tujuan atau maksud / idea yang ingin disampaikan.
• Justeru untuk berfikir secara reflektif para pelajar perlu diberi latihan yang
menggalakkan pemikiran secara kritis.
• Pemikiran ini akan dapat memperluaskan kefahaman seseorang tentang sesuatu idea,
isu atau sistem nilai.
• West (1996) menyenaraikan kebolehan dalam pemikiran reflektif :
– Mengenalpasti kesimpulan
– Mengenalpasti sebab dan bukti
– Mengenalpasti bahasa yang kabur
– Mengenalpasti konflik dan nilai
– Menilai penaakulan berdasarkan statistik
– Menilai persampelan dan pengalaman
– Menilai penaakulan secara logik
– Mengenalpasti maklumat yang tertinggal atau tersingkir
– Kebolehan menyuarakan pendapat melalui cara yang berhemah.
• KESIMPULAN :
• Pemikiran reflektif adalah merangkumi kebolehan memahami fakta, idea, mengaplikasi
prinsip, menganalisa, membuat sintesis dan kebolehan menilai.

15. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF
• DOMAIN KB seterusnya adalah Kemahiran Berfikir secara kritis dan Kemahiran Berfikir secara kreatif.
• Kesemua Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif akan digunakan untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.
Kemahiran Berfikir Secara Kritis
Membanding dan membeza
Membuat kategori
Meneliti setiap bahagian
Menerangkan sebab
Menyusun mengikut turutan
Mengusul periksa andaian
Membuat inferens
Membuat ramalan
Mengesahkan sumber maklumat
Membuat generalisasi
Membuat kesimpulan
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
Menjana dan menghasilkan idea baru
Mencipta metafora (perumpamaan)
Mencipta analogi (penyamaan)
Mencipta definasi
Membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

16. HALANGAN KEPADA KEMAHIRAN BERFIKIR
• Kegagalan untuk mengenalpasti masalah yang hendak
diselesaikan (fahami tugasan).
• Tidak dapat berfikir diluar pola pemikiran yg biasa (dikonkong
oleh ruang yg biasa).
• Kurang Peluang individu mempraktikkan Kemahiran Berfikir.
GALAKKAN KEPADA KEMAHIRAN BERFIKIR
• Bahan pengajaran yang sesuai, mencabar dan berupaya
mencungkil Kemahiran Berfikir.
• Kesedaran tentang kepentingan Kemahiran Berfikir dan bagi
mewujudkan suasana yang merangsangkan pelajar berfikir.
• Penyelesian masalah perlu melibatkan pelbagai pihak.

17. KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM MENYATAKAN PENDAPAT (HUJAH, DAKWAAN)
• Kemahiran Berfikir menyakinkan (convince) seseorang dalam mengemukakan dakwaan dan
memberikan hujah. Cth; ejen insurans.
• Ciri – ciri dakwaan :
– Terdiri daripada ayat-ayat pernyataan. Cth: kemahiran berfikir itu mudah.
– Mempunyai nilai kebenaran samada ayat itu benar atau tidak benar (cth:ayat arahan)
– Kenyataan tersebut dalam bahasa yang difahami.
• Pernyataan hujah :
– Bertujuan untuk menyakinkan dakwaan
– Isu penutup bagi sesuatu hujah dikenali sebagai penutup hujah.
– Kenyataan yang menyokong sesuatu hujah dan menghala ke arah kesimpulan dikenali sebagai
“PREMIS” (kesimpulan).
Contoh 1 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.
• Lassie adalah seekor anjing. --- dakwaan (mpyai nilai kebenaran)
• Dia seorang pemuda yang tinggi --- dakwaan (mpyai nilai kebenaran)
• Ringan tangan berat perut --- bukan dakwaan (peribahasa)
• sampai hati awak tuduh saya begitu --- bukan dakwaan (luahan perasaan)
• ana, anta, anti, antu --- bukan dakwaan (bhs tak difahami)
• 2 + 2 = 5 --- dakwaan (nilai kebenaran – tidak benar)
Contoh 2 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.
• Kambing memang binatang bodoh. Sekiranya seekor terjun masuk gaung, yang lain pun akan ikut
sama. Sekiranya ia terbalik ke belakang, ia akan susah hendak bangun semula.
– Adakah ia hujah: Ya
– Kesimpulan: Kambing binatang bodoh, kalau tak nak bodoh jangan jadi kambing.
– Premis :
• Seekor kambing terjun yang lain akan ikut sama
• Sekiranya ia terbalik ke belakang, susah untuk ianya hendak bangun semula

18. TEORI DAN PERANAN OTAK
STRUKTUR OTAK
• Ciri-ciri otak manusia :
– Berat otak lebih kurang 3 paun (1.2 kg)
– Terdiri drpd 78% air, 10% lemak dan 8% protein.
– Mengandungi 100 billion sel saraf (neuron)
– Memerlukan 20% jumlah oksigen yg diperlukan oleh badan.
– Manusia hanya menggunakan sekitar 10% drpd kemampuan otaknya.
• Cth: Ornstein hanya guna 16% dpd otaknya bg menghasilkan idea yg tinggi.
• Penggunaan otak kita sgt minima.
Struktur Keratan rentas otak: Sila tunjukkan gambarajahnya
Otak terdiri drpd 4 bahagian dipanggil ‘fobes’.
• Occipital lobe (bhg.belakang) : penglihatan
• Frontal lobe (bhg.depan): pemikiran, penaakulan, ingatan, tingkah laku
• Temporal lobe : pendengaran, emosi, tingkah laku, ingatan
• Pariental lobe : intelek, penaakulan, ingatan

19. KAJIAN SPLIT – BRAIN
(sertakan gambarajah)
• Roger Sperry (1965) berjaya membuat pembedahan Split-brain
• Beliau berjaya mengasingkan 2 bahagian otak; iaitu Hemisfera Otak Kiri
(HOKI) dan Hemisfera Otak Kanan (HOKA).
Kiri Kanan
-Matematik, logik -Mengenal secara keseluruhan
-Bahasa , menulis , membaca -Pengambaran cara imaginasi
-Linear siri -Kreativiti
-Analisis (analitik) -sintesis
DLL (cari lagi/lengkapkan
perbandingan yng lain

20. GELOMBANG OTAK
Robert Ornstein (1978) menjalankan kajian membandingkan pergerakan
gelombang otak kiri dan gelombang otak kanan.
• Gelombang Beta
– Peringkat minda sedar. Gelombang otak sangat aktif untuk menyelesaikan
masalah, berfikir, mengemukakan pendapat dan menganalisis.
– Julat 17 – 39 hertz , sgt aktif
– Tidak digalakkan buat keputusan – terburu-buru dan kurang tepat
• Gelombang Alfa
– Peringkat beristirehat/bertafakur. Cth : Mandi, Solat, Makan.
– Julat 8 – 17 hertz , tenang
– Keputusan paling tepat dan dapat menyelesaikan banyak masalah
• Gelombang Theta
– Peringkat sangat penuh istirehat spt yoga.
– Tidur – tidur ayam / separa sedar
• Gelombang Delta
– Peringkat semasa tidur @ tidak sedar.

21. TEORI PEMIKIRAN KESELURUHAN OTAK (HBDI)
• Ned Herrmann (1975) mengemukakan teori pemikiran keseluruhan otak @ Herrmann
Brain Dominance Instrument (HBDI).
• Mengikut teori ini, penggunaan otak boleh diukur dan kecenderungan seseorang untuk
berfikir @ belajar boleh mempengaruhi cara dia melihat sesuatu, cara ia memproses
maklumat dan cara membuat keputusan.
• Fungsi otak boleh dibahagikan kepada 4 quadrant :
Quadrant Bahagian Otak Fungsi
A Hemisfera Kiri Atas Logic, analitik, fakta, kuantitatif
B Hemisfera Kiri bawah Pengelolaan, urutan, perancangan
C Hemisfera Kanan Bawah Peramah, kinestetik, perasaan, emosi
D Hemisfera Kanan Atas Holistic, intuitif, kesepaduan, sintasis
“THE TRIUNE BRAIN THEORY”
(sertakan gambarajah)
Paul MacLean (1950)
• Mengemukakan konsep 3 susunan otak (The Triune Brain Theory).
i. Otal neokorteks : untuk mengawal dan melaksanakan aktiviti intelek (serebrum)
ii.Sistem Limbix : perlakuan emosi, ingatan, pernafasan dan tekanan darah.(sereblum)
iii.Reptilian Kompleks : mengawal perlakuan secara automatic.(medulla ablogata)

22. KAITAN PEMAKANAN DENGAN OTAK
• Fungsi makanan adalah untuk membentuk dendron dan dendrit yang subur dan
boleh mencerdaskan otak.
• Maklumat dalam sistem saraf dan otak dihantar dalam bentuk impuls saraf dan
bahan kimia.
• Bahan kimia dalam otak ini dikenali sbg ‘neurotransmitter’ yang terdiri drpd :
dopamine, norepinephrine dan serotonin.
• Ketiga-tiga bahan kimia ini diperolehi drpd bahan makanan.
• Dopamine dan norepinephrine dikenal pasti sbg bahan kimia kewaspadaan
(the alertness chemical) yang terbina drpd asid amino tiroksin dlm makanan
berprotein.
• Kesan :
– Berfikir dengan cepat terhadap sesuatu rangsangan.
– Kebolehan kemahiran pemerhatian meningkat
– Minda menjadi lebih aktif
– Hubungan antara sinaps lebih cekap membolehkan keupayaan berfikir lebih
cepat dan kreatif.
• Serotonin adalah bahan kimia ketenangan dalam makanan berkarbohidrat.
• Kesan : dapat mengurangkan kesan stress dan menjadi lebih tenang.

23. KESAN PEMAKANAN DAN TEMPOH BIOLOGI
Richard Wurtman (1988) memberikan 2 prinsip utama untuk pengambilan makanan dapat
meningkatkan daya berfikir.
– Pengambilan bahan protein akan menambahkan asid tiroksin dlm otak dan semakin
banyak penghasilan Dopamine & norepinephrine.
• Potensi otak akan meningkat dan minda menjadi lebih mencabar dan kreatif.
– Pengambilan karbohidrat tanpa diseimbangkan dengan protein akan membentuk lebih
bahan serotonin. Anda akan berasa lebih istirehat dan kurang stress.
• Diet yang seimbang sepatutnya mengandungi 60% kalori daripada karbohidrat, 15% drpd
protein dan 25% drpd lemak.
• Air 2 liter sehari
• Pastikan keseimbangan alkali dan asid dlm otak ( 50 % - 50% / 60% - 40%)
• Digalakkan ambil asid lemak spt Omega 3 dan Omega 6.
Tempoh biologi dan kesan pemakanan
–
6 pagi 12 t/hari 6 petang 12 tengah malam
– Pengambilan diet protein dan karbohidrat pada tahap tenaga tinggi akan membolehkan
tenaga otak meningkat ke aras terbaik.
– Pengambilan diet protein yang banyak dan mengurangkan karbohidrat pada tempoh
biologi menurun akan membolehkan seseorang aktif semula.
Tenaga

24. Otak dan Kecerdasan
• Apakah kecerdasan?
• Nyatakan takrifan kecerdasan yang
berbeza-beza ini mengikut berbagai tokoh
psikologi dan/atau kemahiran berfikir.
• Apa kaitannya dengan Intelligence
Quatient (IQ) dikaitkan? – keupayaan
kognitif?

25. Multiple Intelligence: Teori Howard
Gardner
• 1983 memperkenalkan (Teori Kecerdasan
Pelbagai) Multiple Intelligent Theory
Nyatakan dan huraikan setiap satunya.
Serta beri contoh-contoh yang berkaitan
untuk setiapnya juga.

26. Multiple Intelligence: Teori Triarchic Sternberg (Gambarajah?)
• [Robert J. Sternberg (dilahirkan 1949), American psychologist]
• Menurut Sternberg, kecerdasan dikaitkan dengan informasi yang wujud dalam diri kita dan bagaimana kita
berinteraksi dengan persekitaran.
• Analisis yang dilakukannya melahirkan model kecerdasan bercabang tiga (atau triarchic). Cabang-cabang
yang dinyatakannya adalah komponen (componential), pengalaman (experiential) dan konteks (contextual).
• Sternberg mengakui bahawa seseorang individu tidak semestinya mempunyai satu sahaja kecerdasan
yang disebutkannya. Ada individu yang mempunyai integrasi ketiga-tiga cabang kecerdasan ini dengan
menunjukkan tahap kecerdasan yang tinggi.
• Kecerdasan Komponen (Componential Intelligence)
• Componential intelligence (often called analytical)
• Traditional notion of intelligence
• Abstract thinking & logical reasoning
• Verbal & mathematical skills
• Metacognitive, performance, or knowlege acquistion components
• Kecerdasan Pengalaman (Experiential Intelligence)
• Experiential intelligence (often called creative)
• Creativity
• Divergent thinking (generating new ideas)
• Ability to deal with novel situations
• Kecerdasan ini bolehlah dijelaskan ertinya dengan kreativiti. Kecerdasan ini bolehnya dilihat sebagai
kebolehan untuk mengatasi situasi baru lantas mempelajari dari situasi tersebut.
• Kecerdasan Konteks (Contextual Intelligence)
• Contextual intelligence (often called practical intelligence)
• Street smarts
• Ability to apply knowledge to the real world
• Ability to shape one’s environment; choose an environment
• Ada sesetengah orang yang mampu mengadaptasi diri mereka di dalam apa sahaja situasi yang di tuntut di
dalam lingkungan mereka. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini pandai mengorak langkah untuk
berjaya di dalam hidup.

27. • Rujukan:
Beyer, B.K. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking. Boston : Allyn and
Bacon.
Campbell, L. Cambell, B. & Dickinson, D. (1996). Teaching and learning through multiple
intelligences. Boston: Allyn and Bacon.
Elias, Maurice, J. et. al. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for
educators. Virginia: ASCD.
Epstein, R.L. (1999). Critical thinking. Belmont: Wadsworth Publishing Co.
Goleman, D. (1996). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York:
Bantam Books.
Abdul Fatah Hasan (1996). Kecemerlangan Minda Dalam Pembelajaran Keseluruhan
Otak dan Daya Berfikir. Kuala Lumpur: Utusan Pub.
Abdul Fatah Hasan (1998). Penggunaan Minda Secara Optimum Dalam Pembelajaran.
Kuala Lumpur: PTS Pub. & Dist. Sdn Bhd
John Arul Phillips (1997). Pengajaran Kemahiran Berfikir: Teori dan Amalan. Kuala
Lumpur: Utusan Pub.
Poh Swee Hiang (1996). KBKK: Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Kuala
Lumpur : Budiman
Som Hj. Nor dan Dahlan (2000). Kemahiran berfikir. Kuala Lumpur: Longman
Stice, James, E. (Ed.) (1987). Developing critical thinking and problem solving activities.
London: Jossey-Bass
Tajularipin dan Maria Chong (2004). Pendekatan Kreatif Dalam Pembelajaran Sains.
Shah Alam : Karisma Publications