Cómo fomentar las destrezas lectoras de los primeros lectores a la vez que trabajamos la comprensión.

1. APOYANDO A LOS PRIMEROS LECTORES

2. Hoy hablaremos de
• Alfabetización Emergente
– ¿Qué es y por qué deberíamos fomentarla?
– Componentes
• Decodificación: Estrategias
– ¿Qué es ?
– ¿Cómo podemos fomentarla?
• Comprensión Lectora
– Estrategias
– La lectura dialógica

3. Bloque 1. Alfabetización Emergente

4. “ el 35 % de los niños inician el proceso de
alfabetización formal con falta de
habilidades del lenguaje y pre-
requisitos necesarios para la correcta
adquisición de la lecto-escritura” (1)
(1) Study National American Education Academy
Inicios. ¿ por qué?

5. Alfabetización Emergente
“ La Alfabetización Emergente hace referencia
a las habilidades y actitudes que los niños
desarrollan en relación a la alfabetización
antes de saber leer y escribir de manera
autónoma” (Massetti).

6. Alfabetización Emergente
• “ Un término que entiende que la adquisición de la
aflabetización formal es un movimiento contínuo que se
inicia en la primera infancia, más allá de un fenómeno
que se inicia en el momento de inicio de la actividad
escolar. “
• “La AE es un PROCESO que se inicia en el NACIMIENTO y
que crea los fundamentos para la alfabetización formal. “
Whitehurst & Longian, 1998

7. Componentes Alfabetización
Emergente
Habilidades Narrativas:
hacen referencia al
conocimiento del
contexto.
COMPRENDER.
(Vocabulario,
conciencia narrativa)
Habilidades Decodificación:
hacen referencia a las
habilidades para poder
transformar aquello
impreso en un fonema
(conciencia fonológica,
correspondencia grafía-
fonema).
Dos tipologías de habilidades pre-lectoras necesarias.

8. Bloque 2. Decodificación

9. Decodificación es…
La decodificación hace referencia a las
habilidades para poder transformar
aquello impreso en un fonema.
Conciencia Fonológica

10. ¿Por qué ?
• La
conciencia
fonológica
es
necesaria
para
el
aprendizaje
y
el
uso
del
código
alfabé8co.
• La
conciencia
fonológica
predice
los
resultados
posteriores
en
la
lectura
y
la
ortogra:a.
• La
mayoría
de
los
lectores
pobres
8enen
dificultades
en
relación
con
la
conciencia
de
fonemas
y
otras
habilidades
fonológicas.
• La
instrucción
en
la
conciencia
fonológica
es
beneficiosa
para
los
lectores
noveles
y
para
la
ortogra:a.

11. 4 habilidades necesarias
Habilidad
Descripción
Conciencia
Palabras
Seguimiento
de
las
palabras
en
oraciones.
Nota:
Esta
habilidad
lenguaje
semán8co
es
mucho
menos
directamente
predic8va
de
la
lectura
de
las
habilidades
que
siguen
y
menos
importante
enseñar
directamente
(Gillon,
2004).
Conciencia
y
maniuplación
Rima
Disfrutar
recitando
palabras
que
riman
o
frases
aprendidas
en
los
libros
de
cuentos
o
canciones.
Reconocer
una
rima
y
poder
producirla.
Conciencia
Silábica
Contando,
mezclando,
o
la
segmentación
palabras
en
sílabas.
Conciencia
Fonológica
Iden8ficar
y
convinar
sonidos.
(iniciales/finales).
Segmentar
y
producir
sonidos.
Segmentar
palabras
en
fonemas
Manipular
fonemas

12. ¿Cómo? Algunos Juegos
Propuestos.
Habilidad
Ac1vidades
propuestas
Conciencia
Palabras
Sé
la
palabra.
Conciencia
y
manipulación
de
Rima
Palabras
rimadas.
Canciones.
Conciencia
Silábica
Palmadas,
uso
de
espejos,
Juego
sílaba
que
salta.
Palbras
que
empiezan
por
…
Conciencia
Fonológica
Juegos
de
mezcla
y
segemntación.
Adivina
qué
palabra/Hablo
como
un
robot.

13. Bloque 3. Comprensión Lectora

14. Comprensión Lectora
• La comprensión se define como ”el pensamiento
intencional durante el cual el significado se construye a
través de la interacción entre el texto y el lector" (Harris y
Hodges, 1995).
• Los datos sugieren que la comprensión de textos se ve
reforzada cuando los lectores se relacionan activamente
las ideas representadas en la impresión de sus propios
conocimientos y experiencias previas.
• La comprensión se puede mejorar mediante la
enseñanza de los estudiantes a utilizar estrategias
cognitivas específicas o de razonar estratégicamente
cuando se encuentran con barreras.

15. Estrategias de instrucción.
Tres estrategias de comprensión lectora:
• Conexión del libro a su propia experiencia de vida
• Conexión del libro a otra literatura que han leído
• Conexión de lo que están leyendo a conceptos
universales
(Keene & Zimmermann, 1997)

16. Pensar en voz alta
“Ayudar a los niños a descubrir estas conexiones
requiere una planificación. Los padres y los
profesores pueden animar y fomentando el
pensamiento apoyo, escucha, y el debate, y el
modelo de "pensar en voz alta", que revelan los
lectores de conversación interiores tienen con el
texto a medida que leen” (Harvey y Goudvis,
2000).

17. La lectura dialógica
- Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.
- Es una práctica de lectura compartida que sistematiza el
grado de interacción entre adultos e infantes.
- Basada en tres principios básicos:
- Modela el rol entre adultos e infantes.
- Basado en la interacción
- Fomenta el aprendizaje activo.

18. La técnica. Secuencia TIDAM
La secuencia TIDAM (tipos de
interacciones).
1. Terminativas. Completa la sentencia
2. Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.
3. Distanciadoras. Predicciones, analogías.
4. Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.
5. Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del
libro.

19. La técnica. Secuencia IEER
La lectura dialógica basada en dos
secuencia , secuencia IEER.
1. Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia
2. Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto
evalúa la respuesta.
3. Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la
expande.
4. Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.

20. Bloque 4. ¿ qué ofrecemos?

21. ¿qué ofrecemos?
• Formación online puntual.

22. ¿qué ofrecemos?
• Plataformas de e-learning para el centro

23. ¿qué ofrecemos?
• Formaciones presenciales puntulaes ad-hoc

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