1. CONSTRUIR
COMPETENCIAS
DESDE LA ESCUELA
M U N D O N U E V O
ASESORA: DRA EMA FRANCISCA
CARRILLO
P R E S E N T A : M C M A R I A D E L
R E F U G I O S A N D O V A L O L I V A S
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Interpretar y parafrasear a
Phillippe Perrenoud (1999),
exige introducirseen el texto
a profundidad, para propiciar
que emerjan las ideas que
vistende gala a la palabra.

2. Los cambios vertiginosos que se han vivido en los últimos tiempos han sido un
parteaguas para las reformas y cambios de paradigmas tanto de pensamiento como
de acción. La escuela como agente socializadora, no pude quedar al margen de ellos,
sino todo lo contrario, se ve altamente influenciada al ser la formadora primaria y
quien influye poderosamente en la interpretación y ejecución del currículo.
Los países anglosajones adoptaron en los 90 el enfoque por competencias en su
ámbito de estudio; esto inicia con la reformulación de planes y programas y hacia la
evolución de los ciclos de aprendizaje. México, es insertado en 1989 en la política
neoliberal por el entonces Presidente Carlos Salinas de Gortari, por lo que sus grandes
cambios y reformas en la educación datan desde 1993 con la ANMB, donde ya se
habla de habilidades y destrezas, enfoques; se prioriza la enseñanza de matemáticas
y español.
La formación en competencias empieza a gestarse con la reforma del preescolar en
el 2004, en el 2006 con secundaria, 2009 con primaria y finalmente en Plan y
Programas de estudio de Educación Básica 2011. De acuerdo a varias investigaciones
etnográficas como un estudio realizado en 0cho escuelas secundarias de Chihuahua
(2011), la jerga lingüística cambia en letra, no así en la acción desarrollada dentro del
aula.
El sociólogo suizo Phillipe Perrenoud, profesor de la universidad de Ginebra, se
cuestiona el porqué del fracaso escolar; le interesa sobremanera conocer cómo afecta
la profesionalización docente y las practicas pedagógicas dentro del aula en el
impacto educativo del alumno que aprende.

3. Otro de los aspectos primordiales de sus cuestionamientos hace referencia al currículo
de las escuelas formadoras, a su implementación efectiva y la referencia del contexto
en que se aplican. Su aseveración al respecto es: La escuela debería de preocuparse
por formar “cabezas bien hechas en vez de cabezas bien llenas”.
En el libro que ocupa el análisis presente: “Construir Competencias desde la
escuela”, aborda primeramente la conceptualización de competencia, entendida como
la movilización de saberes para actuar ante una problemática determinada. De
ninguna forma minimiza los conocimientos, ya que son estos quienes representan la
realidad que hemos construido a lo largo de nuestra vida, tanto en el ambiente formal
como el informal; sin embargo, enfatiza que un conocimiento que no se lleva a la
práctica cuando es requerida por una situación específica, solo queda en teoría y no
podrá llegar a manifestarse como competencia.
Una analogía representativa de este ejemplo se vive en la educación secundaria de
Chihuahua; dentro de la cotidianidad escolar, es en lo que respecta a la asignatura de
inglés; el alumno pasa tres horas a la semana copiando ejercicios, contestando el libro,
llenando crucigramas, etc., pero a la hora de enfrentar una situación comunicativa
simple se muestra incompetente para entender o sostener un pequeño dialogo.
De acuerdo al pensamiento de Perrenoud, no es desconocida la carencia de
competencias docentes así como de las escuelas formadoras, es por ello que centra su
dialogo en la importancia de que el mentor sea el primero que adquiera las
competencias básicas como educador, para que a su vez pueda propiciar el desarrollo
de las mismas dentro del alumnado que atiende.

4. Enfatiza su discurso en que se debe partir de una situación problematizadora para que
haya movilización de saberes, (traducido al desequilibrio enunciado por Piaget,
cuando se enfrenta lo desconocido, esto permite a su vez, la movilización de
estructuras y esquemas hasta llegar a la asimilación y acomodación del nuevo
conocimiento); donde el sujeto que aprende pueda identificar problemas y buscar las
soluciones más pertinentes al mismo, que pueda improvisar e inventar, crear
soluciones, no rendirse ante el fracaso.
Todo esto conlleva a que el docente ha de utilizar diversos medios de enseñanza,
(sugiere buscar y experimentar muchas de las técnicas de Freinet para partir de las
necesidades del alumno y considerarlo coparticipe de su proceso educativo, por
ejemplo: la asamblea, el texto libre, el diario escolar, la conferencia, entre otras más),
todo esto ha de llevar a medir el impacto en la respuesta del alumnado; hacer uso de
las TIC, planear y organizar situaciones didácticas lúdicas creando ambientes óptimos
para la enseñanza.
El enfoque por competencias solo tiene sentido si se favorece a los más
desfavorecidos, debe haber una diferenciación en planeación, trabajo y resultados
obtenidos; que realmente exista una didáctica diferenciada, se promueve el
cooperativismo, construir colaborando cada quien desde sus trincheras, actuar en
sinergia, trabajar por problemas y utilizar los proyectos; asociar los aprendizajes
científicos con los problemas reales ya sea de índole personal, ambiental, político o
económico; hacer trabajar los vínculos entre saberes y situaciones concretas; detonar
la clase del día con aprendizajes que lleven un reto que vale la pena enfrentar;
negociar y conducir proyectos con los alumnos de tal manera que ellos se sientan

5. coparticipes del trabajo emanado; pasar de una pedagogía de enseñanza a una de
coaching, ser monitor y ejemplo de vida, si se habla de la importancia de la lectura,
que el alumno observe que el docente es lector apasionado; de fortalecer la escritura
como competencia comunicativa, el profesorado debe participar en la escritura de
ponencias, rescate de ideas, poesía, etc.; cada docente debe revalorar sus propias
competencias y estar en formación permanente, de otra forma se podría caer en la
simulación y solo cambiar de nombre a las cosas que se hacen en la escuela.
Este autor enfatiza sobremanera lo referente a la responsabilidad moral de los
saberes, “una ciencia sin conciencia conduce a la negligencia”, conocer las
implicaciones de los hechos, causas y consecuencias de lo que se piensa, se dice y
sobre todo se hace. Si se habla del cuidado del agua, del medio ambiente, de los
daños a la salud por falta de ejercicio, por fumar, por ingerir bebidas embriagantes,
entre otras muchas problemáticas actuales, por lo que Perrenoud asevera: Un texto
debe explicarse desde las prácticas sociales, de esta manera se le encuentra
sentido y significatividad.
La adopción de una planeación flexible hace referencia a aprender a extraer lo esencial
de los programas de estudio, innovando la práctica pedagógica, presentando
obstáculos verdaderos en el desarrollo de un proyecto; reconocer que no se es experto
por lo que se sabe, sino por lo que se desconoce e investiga.
Insiste en la importancia de practicar una evaluación formativa no punitiva; salir del
aislamiento pedagógico, discutir y descubrir junto con sus colegas problemas de
método, de epistemología, convencer a sus alumnos de ese contrato didáctico que

6. existe entre ambos donde reine la cooperación, la tenacidad, responsabilidad y el
esfuerzo compartido.
REFERENCIAS
Construir Competencias Desde La Escuela. BuenasTareas.com. Visitado 13 de
octubre, 2013, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Construir-Competencias-
Desde-La-Escuela/1115844.html
Consultado el 3 de octubre del 2013.
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/
Construir_competencias_perrenoud.pdf