Enfoque de
Competencias
María Teresa Moreno Zavaleta
Especialista en Desarrollo Infantil
UNICEF 2014
Concepto de competencias
• La competencia implica un componente de reflexión que prefigura,
antecede, recrea, interpreta u...
Concepto de Competencias
• El concepto de cognición social se traslapa al concepto de inteligencia
emocional en tanto se u...
Concepto de competencias de Guy Le
Boterf
“Un saber actuar, es decir un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto...
Sergio Tobón
Director científico del
CIFE Centro
Investigación en
Formación y
Evaluación.
La competencia, debe trascender ...
La resolución de competencias no es solo para la resolución de problemas propios, sino también la
formación de competencia...
• “Las intervenciones que promueven cambios sociales en beneficio de
la personalidad tienen un lugar importante en una car...
Enfoque por competencias:
oportunidades y desafíos
• En el transcurso de las últimas décadas en muchos contextos
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• En el contexto de la Unión Europea, por ejemplo, la competencia se define como “una
combinación de conocimientos, capaci...
La evaluación de
competencias
• La evaluación de las competencias es otro aspecto crítico y la necesaria puesta en
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Reflexión
• En vez de abogar a favor o en contra del enfoque por competencias, nos
parece más productivo subrayar por lo m...
Modelo de Colombia
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Enfoque de competencias

  1. 1. Enfoque de Competencias María Teresa Moreno Zavaleta Especialista en Desarrollo Infantil UNICEF 2014
  2. 2. Concepto de competencias • La competencia implica un componente de reflexión que prefigura, antecede, recrea, interpreta u orienta la acción. (Ruiz y Chaux, 2005)- Competencias Cognitivas • Procesos mentales • Ponerse mentalmente en la posición del otro. Competencias Comunicacionales • Generar acción a través del lenguaje. • Dos niveles: Contenido comunicado y nivel intersubjetivo • Permite a las personas entenderse entre sí. Competencias emocionales • Identifica las emocionales propias y la de los otros y responde a ellas de forma constructiva. • Dos tipos de competencias: • a) Identificación y manejo de las propias emociones • b) Identificación y respuesta empática ante las emociones de los demás Competencias integradoras: Son competencias más amplias e integradoras que en la práctica articulan los conocimientos, competencias cognitivas, comunicacionales y emocionales.
  3. 3. Concepto de Competencias • El concepto de cognición social se traslapa al concepto de inteligencia emocional en tanto se usan las emociones para guiar la conducta humana. (Bechara, et al 2000). • La interacción entre competencias emocionales, personales y sociales influyen en la habilidad para activar y enfrentar efectivamente las demandas cotidianas.
  4. 4. Concepto de competencias de Guy Le Boterf “Un saber actuar, es decir un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado para enfrentar diferentes problemas o para realizar una tarea”. “La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos cognitivos (conocimientos, redes de información, redes de relación, saber hacer).
  5. 5. Sergio Tobón Director científico del CIFE Centro Investigación en Formación y Evaluación. La competencia, debe trascender al desempeño, sino debe ser el medio para formar personas integrales y líderes, con un proyecto de vida sólido para poder enfrentar los retos de hoy. Sergio Tobón. http://info-etudiants.com/videos/?v=fZPNJsFBcFU
  6. 6. La resolución de competencias no es solo para la resolución de problemas propios, sino también la formación de competencias que hoy demanda la vida del trabajo, pero como agregado, también la formación de competencias para la participación y para la vida ciudadana.
  7. 7. • “Las intervenciones que promueven cambios sociales en beneficio de la personalidad tienen un lugar importante en una cartera de políticas públicas para promover el desarrollo humano”. Heckman y LaFontaine (2010 ) . • Duck-worth, Heckman, and ter Weel (2008 ) muestran que , como es intuitivamente obvio y sentido común , mucho más que la inteligencia es necesaria para el éxito en una serie de ámbitos de la vida . Documentan el poder predictivo de la motivación , la sociabilidad , la capacidad de trabajar con otros, la atención , el autocontrol , la autoestima , la demora de la gratificación , y la salud en una variedad de resultados en la vida .
  8. 8. Enfoque por competencias: oportunidades y desafíos • En el transcurso de las últimas décadas en muchos contextos nacionales el foco de atención y preocupación se ha progresivamente desplazado desde el acceso a la educación y los insumos necesarios hacia los resultados del proceso educativo, expresados de manera creciente también en términos de competencias genéricas o transversales que los estudiantes deben haber adquirido al completar su educación general para poder tener éxito en su trayectoria educativa posterior, para su pleno desarrollo personal, así como para la inclusión en el mundo laboral y en la sociedad del conocimiento. Diversas organizaciones, incluyendo algunas asociaciones y consorcios, han elaborado y proponen diferentes marcos de referencia de competencias – definidas, entre otros, como “competencias clave”, “competencias básicas”, “competencias para la vida” o “competencias del siglo XXI” – utilizando enfoques, clasificaciones y terminologías diferentes, lo cual a veces puede contribuir a generar ambigüedad y confusión. Juan Carlos Tedesco Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (Ginebra, Suiza), 2013
  9. 9. • En el contexto de la Unión Europea, por ejemplo, la competencia se define como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto” y las competencias clave “son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” (Parlamento Europeo 2006). El marco de referencia europeo contempla ocho competencias clave para el aprendizaje permanente, a saber: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa y espíritu de empresa; y conciencia y expresión culturales. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) se considera como el fundamento esencial para el aprendizaje, y la capacidad de aprender a aprender sustenta todas las actividades de aprendizaje. Además, el marco de referencia europeo incluye una serie de “temas” – en principio, competencias transversales – que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos (Ibid.). http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/newsletters/newsletter-laboratory-for-assessment-of-the- quality-of-education-llece/n12/training-areas-and-curriculum-approaches/
  10. 10. La evaluación de competencias • La evaluación de las competencias es otro aspecto crítico y la necesaria puesta en marcha de nuevos sistemas de evaluación es muy desafiante y puede resultar problemática, como bien ha ilustrado Olivier Rey (2012) en el caso de Francia. Las habilidades no cognitivas, las cualidades personales y las actitudes influyen sobre el proceso de aprendizaje, pero rara vez se toman en cuenta en las evaluaciones tanto nacionales como internacionales. Además, el concepto de competencia remite a una variedad de contextos en los cuales debe ser aplicada, y requiere de una evaluación que no esté demasiado alejada de la “vida real”. En su análisis de las políticas de evaluación de las competencias clave en los países de la Unión Europea, David Pepper (2011) observa que la evaluación tiende a privilegiar las competencias “tradicionales” – lenguas, matemáticas y ciencias – y las disciplinas asociadas en un número reducido de contextos, se concentra principalmente en los conocimientos y las capacidades, mientras que la evaluación de las otras competencias transversales es mucho más limitada y esporádica. El mismo autor subraya el riesgo de que la evaluación distorsione el currículo si solamente algunas competencias son evaluadas, así como el peligro de distorsionar las mismas competencias si se evalúan solo algunos de sus componentes (Pepper 2012: 2).
  11. 11. Reflexión • En vez de abogar a favor o en contra del enfoque por competencias, nos parece más productivo subrayar por lo menos tres aspectos significativos que se relacionan al qué y cómo educar. En primer lugar, la necesidad de adoptar y desarrollar un enfoque integral al aprendizaje que considere no solamente los conocimientos académicos, el desarrollo cognitivo y las capacidades, sino también las dimensiones “no cognitivas” – actitudes, valores, emociones, cualidades personales – cuya importancia empieza a ser crecientemente reconocida (véase por ejemplo Levin 2012; Brunello y Schlotter 2011). En segundo lugar, la exigencia de considerar la dimensión aplicada del conocimiento, puesto que no solamente cuenta lo que se sabe sino también lo que se puede hacer con este saber. Y en tercer lugar la importancia de repensar enteramente la estructura disciplinar tradicional del currículo, la organización de las experiencias de aprendizaje, la manera de enseñar y los sistemas de evaluación si se quiere promover el desarrollo efectivo de competencias.
  12. 12. Modelo de Colombia http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/enelcamino/5-MEN-Documentonumero13.pdf

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