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Cuales son los pa

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Cuales son los pa

  1. 1. ¿Cuáles son las Señales deun Problema del Aprendizaje?No hay ninguna señal única que indique que una personatienen un problemadel aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre elprogreso escolaractual y el nivel de progreso que podría lograr, dada suinteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podríansignificar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas estánincluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuelaprimaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos enla escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, oaún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estosproblemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidadde que el niño tenga un problema del aprendizaje.Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras; Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
  2. 2. Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres puedeninvestigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquierade estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver sitiene un problema del aprendizaje.Consejos para Padres Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos. Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios. Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Reúnase con el personalescolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.
  3. 3. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiarinformación sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.Consejos para Maestros Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Profundice en el tema. ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar. Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen: o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito; o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajoescolar o pruebas; o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora; o Deje que el alumno con dificultades en escribir use libros de apoyo (textos de gramática y ortografía) o si es posible una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla. Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicaciónregular con ellos, pueden intercambiarinformación sobre el progreso del alumno en la escuela.
  4. 4. Problemas de aprendizaje y fracaso escolar en relación con la Autoestima La detección y el tratamiento oportuno de los problemas y dificultades de aprendizaje hace la vida más fácil a niños, padres y profesores. Hay muchos niños y adultos con dificultad de aprendizaje y problemas escolares desesperados, que avanzan penosamente enfrentándose día a día a las duras tareas escolares, sin llegar a alcanzar productividad alguna. Para ellos el trabajo no tiene sentido porque no da ningún fruto. Hay que tomar acciones cuanto antes para tratar a los niños con problemas de aprendizaje.El concepto de autoestima se refiere a los sentimientos y pensamientosque la persona tiene acerca de su competencia y valía en su habilidad paradiferenciarse y confrontar los desafíos, aprender del éxito y el fracaso y paratratar a los demás y así mismo con respeto. La autoestima es una fuerzaque determina la capacidad de una persona para sobreponerse a laadversidad.¿Como saber si un niño tiene baja autoestima?Los niños con alta autoestima tienden a utilizar estrategias adaptativas yque promueven el crecimiento. Por ejemplo, un niño que tiene dificultadespara resolver un cálculo pedirá ayuda.En contraste, los niños con baja autoestima tienden a utilizar estrategias queson poco productivas y no promueven el éxito o crecimiento. Las máscomunes son: copia de otro, hacerse los payasos, molestar a otros, evasiónde la tarea o juego, exponer excusas para quitar importancia a la situacióncomo que es aburrido o tonto, que la maestra no sabe explicar.
  5. 5. Estas conductas son un intento para manejar el estrés que les provocanestas tareas y para mantener un sentido de dignidad.Para ayudar a un niño con dificultades de aprendizaje debemos enseñarles asustituir estas estrategias poco adaptativas por otras más adaptativas yeficientes. Para ello es importante proveerles oportunidades que fortalezcansu autoestima.Teoría de atribuciónSabemos que los niños, especialmente aquellos con problemas deaprendizaje, enfrentan muchos desafíos desde edad temprana. Algunosdesafíos terminan en una experiencia exitosa. Sin embargo, gran parte dede estos desafíos terminan en una experiencia de fracaso si es que nocuentan con los recursos adecuados. Un niño que fracasa continuamente enel aprendizaje, el cual ocupa el 80% de su vida, tenderá a atribuir el fracasoa su estima global.La teoría de atribución indica que los niños empiezan a buscar razones porlas cuales ellos obtienen el fracaso o el éxito.La investigación muestra que los niños con alta autoestima atribuyen suéxito a sus propios esfuerzos, recursos y habilidades. Estos niños asumen uncrédito positivo a sus éxitos y sienten un genuino sentido de control respectode lo que está sucediendo en su vida. Son niños que experimentan el éxitoen forma temprana en su vida y reciben una respuesta estimuladora delambiente.En contraste, los niños que encuentran muchas frustraciones ydesilusiones, son más propensos a creer que su rendimiento estásustentado en falta de “suerte”, esto es, debilitando la confianza en sushabilidades y en ser dueños de controlar el rendimiento futuro. Por ejemplo,muchos niños con problemas de aprendizaje tienden a desestimar unabuena nota en un examen diciendo comentarios como “Tuve suerte” o “Laprueba era fácil”, o “la maestra me regaló nota”. Estos niños minimizan elrol que tuvieron en la obtención del éxito. Desafortunadamente el efectoacumulativo de fracasos influye en la percepción de las experiencias deéxito.La autoestima está fuertemente implicada en cómo los niños perciben suserrores y fracasos. Por ejemplo, supongamos que dos niños de una mismaclase tuvieron un dictado de palabras y obtuvieron una mala nota. El niñocon buena autoestima dirá: “yo puedo sacar mejor nota, la próxima vezestudiaré más o pediré ayuda a la maestra para aprender mejor estas
  6. 6. palabras”. El niño con baja autoestima dirá: “esta maestra es una tramposa,nunca nos dijo que nos tomaría todas estas palabras y que bajaría tantospuntos por palabras, es su culpa”.El primer niño cree que sus errores son una experiencia para aprender, másque sentirse amenazado por ellos. Estos niños típicamente atribuyen suserrores a factores que pueden ser dominados por ellos para cambiar, comofalta de esfuerzo (cuando la prueba se encuentra dentro de susposibilidades) o utilización de estrategias inefectivas (poco estudio).El segundo niño refleja baja autoestima al culpar a otro para esconder sudoloroso sentimiento de “soy un fracaso, yo no puedo cambiar, yo no puedoobtener un buen rendimiento”. En lugar de creer que sus errores son unaexperiencia para aprender y mejorar en el futuro, los niños con problemasde aprendizaje frecuentemente piensan que cada fracaso es una soga alcuello. Estos niños creen que sus errores resultan de condiciones que no sondominables o controlables, como falta de habilidad o baja inteligencia.Un círculo vicioso se inicia en el cual los niños creen que no pueden aprenderde sus errores. Se sienten faltos de esperanza y desean evitar cualquierexperiencia humillante, por lo cual evitan tareas antes de empezarlas, ponenexcusas, culpan a otros o adoptan conductas para manejar el stress comoser el payaso de la clase, molestar a otros o adoptan una actitud pasiva ydependiente.Los adultos tienden a pensar que a estos niños les falta perseverancia, sinembargo su evasión no es más que un intento por evitar una frustración queconsideran humillante para su autoconcepto.Ningún niño es inmune a los miedos que se desprenden de una situación defracaso o error, pero los niños con problemas de aprendizaje sonespecialmente vulnerables a estos miedos. Han experimentado tanto fracasoque su energía está puesta en evadir esta frustración en lugar deimplementar las estrategias eficaces para enfrentarla. Es que no saben elegirestrategias eficaces y necesitan que se las mostremos.Las alteraciones en las relaciones sociales de los niños con dificultades deaprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causaspersonales y de causas ambientales.a) La percepción y comprensión de las situaciones sociales pueden deberse asu fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situacionessociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los demás, y los
  7. 7. indicadores sociales, así como para adoptar perspectivas ajenas en elenfoque de las situaciones sociales.b)Déficits motivacionales.Las reiteradas experiencias de fracasos y latendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los demás obrarían encontra de la motivación del logro de los niños con dificultades deaprendizaje, afectando negativamente tanto en su interés por losaprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de noser rechazado etc.c) La percepción de sí mismo y de los demás.Las alteraciones serían debidasa una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades delos demás; y a los bajos índices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados índices de ansiedad y con pobrezade ejecución académica, en un ciclo de difícil ruptura. d) Déficits-excesos conductuales.Carencia de las necesarias habilidadesmotrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en lasdistintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distracciónetc.)Para Tratarlos se debe:-Enseñar a darse cuenta de que las situaciones problemáticas son normalesen la vida.-Enseñar a definir los rasgos principales del problema.-Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al niño aque desarrolle sus propias ideas.-Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones,valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas.-Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar lasconsecuencias.-Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo.-Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de claseque incrementen los índices de ansiedad y tensión de los niños condificultades de aprendizaje.-Uso de técnicas conductuales.TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE:Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normalque carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Suambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.
  8. 8. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradasen ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal enotras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, lamaduración psíquica y neurológica.La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edadmental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidady calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivelentre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteracionespsiconeurológicas.E Je: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones enlos procesos de clasificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunoscasos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro deproblema general o específico ya que presentan características de ambascategorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan problemasgenerales asociándose a un trastorno específico.FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA Genéticos Disfuncionales(daño o disfunción del SNC) (Anomalías en el hemisferios cerebralFactores Etiológicos izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de(Alteran el funcionamiento transmisión de información, etc) Alteración endel SNC) la configuración de las redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas para el aprendizajeFactores psicológicos Alteraciones en el procesamiento de la(Alteran intrínsecamente el información en sus diferentesproceso de aprender) etapas(percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.). -PsicomotoresFactores Concominantes ocorrelativos (Acompañan -Intelectuales(lentitud, disparidad)frecuentemente los TEApero no los originan) -Emocionales y/o conductuales ·- SomáticosFactores Intervinientes(Constituyen "riesgo" y /o - Deprivación sociocultural o diferenciasalteran el pronóstico)
  9. 9. culturales con la escuela · - Bajo nivel motivacional ·-Reacciones angustiosas y/o depresivasFactores Consecuentes ·-Desinterés por el aprendizaje escolar - Alteraciones familiares

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