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    tecnicas de investigacion cualitativa tecnicas de investigacion cualitativa Presentation Transcript

    • Estructura Metodología de investigación cualitativa: Modalidades y ejemplos Técnicas de recogida y análisis de la información
    • Características Características de la investigación cualitativa (Bogdan y Taylor, 1987) (Eisner, 1998) (Rossman y Rallis, 1998) Es inductiva Perspectiva holística Los cualitativos estudios tienden Se desarrolla en contextos naturales Sensibilidad hacia los posibles efectos debidos a la presencia del a estar enfocados El yo (propio investigador) como Utilización de múltiples estrategias interactivas y humanísticas investigador Comprensión de las personas dentro de su propio marco de instrumento Carácter interpretativo Atención a lo Focaliza en contextos de forma holística El investigador desarrolla sensitividad hacia su referencia Métodos humanistas Todos los escenarios y concreto, al caso particular Es creíble gracias a biografía personal (reflexividad) Naturaleza emergente personas son dignos de estudio Es un arte su coherencia, intuición y utilidad instrumental P Proceso basado en un razonamiento sofisticado que es multifacético e interactivo Fundamentalmente interpretativa
    • Metodologías de investigación Paradigmas Positivista Finalidad Explicar Predecir Controlar Técnicas Cuantitativas: instrumentos de medida Metodologías Cuantitativa: Experimental Cuasi- -experimental Ex-Post-Facto Cualitativa: I.Fenomenológica Interpretativo Comprender Interpretar I. Etnográfica Estudio de casos El método biográfico Teoría fundamentada Investigación- -acción I.evaluativa Cualitativas: Entrevista Observación participante Análisis documental Sociocrítico Transformar Cambiar Sociocrítica Investigación- -Acción Participativa Cualitativas: Entrevista Grupos discusión
    • Metodología cualitativa Características en función de: OTROS NOMBRES FUNDAMENTOS FINALIDAD PAPEL DEL INVESTIGADOR TÉCNICAS RECOGIDAS DE DATOS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Etnográfica, interpretativa Antropología, sociología Comprender. interpretar, transformar la realidad social Desde la perspectiva de los actores (émica) Contextualiza el conocimiento Implicación personal Entrevista, observación participante, análisis de documentos Tipo cualitativo: NUDIST, Nvivo, ETHNOGRAPH, Atlas.ti, MAXqda2
    • Fases del proceso de investigación 1- Selección de un tema o área a investigar 2- Identificación de un problema 3- Revisión de la literatura 4- Selección del método de investigación 5- Recolección de datos 6- Análisis de datos 7- Interpretación de los resultados y elaboración de conclusiones 8 8- Redacción del informe final
    • Tradiciones de investigación cualitativa ORIENTADAS A LA COMPRENSIÓN ORIENTADAS AL CAMBIO Y A LA TOMA DE DECISIONES TRADICIONES DE ORIENTACIÓN CUALITATIVA La investigación-acción La investigación evaluativa La investigación etnográfica La teoría fundamentada El estudio de casos La fenomenología El método biográfico
    • Tradiciones y focos de investigación Estudio de Casos Un caso Un retrato Emitir un juicio Etnografía Grupo cultural Individuo Mejora de la calidad Investigación Evaluativa Un concepto o fenómeno Investigación-Acción Una teoría Teoría Fundamentada Método Biográfico Fenomenología
    • Investigación fenomenológica Características La experiencia como foco de estudio Perspectiva émica Busca las percepciones o significados de los participantes Propósito / finalidad El estudio de la subjetividad El estudio del mundo tal y como se presenta en y a través de la conciencia Reducir las experiencias a su significado esencial
    • Investigación etnográfica Rasgos: Su carácter holista Su condición naturalista Usa la vía inductiva Su carácter émico Los datos aparecen contextualizados Libre de juicios de valor Su carácter reflexivo
    • Estudio de casos Conceptualización El caso como objeto del estudio o como metodología Una exploración en profundidad de una unidad singular (El impacto de una innovación, una experiencia de renovación curricular, un plan de estudios, etc.)
    • El método biográfico Conceptualización El estudio de una persona singular, sus experiencias contadas al investigador como aparece en los documentos o archivos Propósito Explorar la vida de una persona Recogida de la información Principalmente la entrevista y el análisis de documentos
    • Teoría fundamentada Conceptualización Una metodología general para desarrollar teoría fundamentada Características Interacción constante entre investigador y datos Método comparativo constante Enfoque inductivo Finalidad Generar o descubrir una teoría
    • Investigación- -acción “Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.” (J. Elliott, 1981) “Una forma de indagación autorreflexiva de los participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y justicia de: a) sus propias practicas sociales o educativas, b) la comprensión de dichas prácticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prácticas se realizan.” (S. Kemmis, 1984)
    • Investigación-acción Rasgos: Se orienta a transformar la realidad Su foco de estudio es la práctica social Integra teoría y práctica Es de naturaleza cualitativa La realizan los propios implicados Es colaborativa, se realiza en grupo Es cíclica Exige problematizar la realidad Procede de forma progresiva Induce a pensar sobre la práctica Procede de forma sistemática
    • La Investigación-Acción. Características básicas 1) El objeto de la Investigación-Acción los constituye la transformación de la práctica educativa y/o social, al mismo tiempo que procurar una mayor comprensión de la misma 2) Existe una articulación permanente de la investigación, la acción y la formación a lo largo del proceso de investigación. El elemento de la “formación” es esencial como motor de cambio 3) La Investigación-Acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación
    • Investigación evaluativa Finalidad Determinar el mérito o el valor del objeto de evaluación y ayudar en la toma de decisiones para su cambio o mejora Ámbitos Evaluación del sistema educativo Evaluación de programas educativos Evaluación de experiencias Evaluación de centros educativos Evaluación de la calidad docente Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
    • Estrategias cualitativas de recogida de información TÉCNICAS DIRECTAS O INTERACTIVAS OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ENTREVISTAS CUALITATIVAS TÉCNICAS INDIRECTAS O NO INTERACTIVAS DOCUMENTACIÓN OFICIAL: revistas, documentos internos, dossiers, estatutos, expedientes personales. DOCUMENTACIÓN PERSONAL: diarios, cartas, autobiografías, etc.
    • La entrevista “Técnica orientada a obtener información de formal oral y personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relación a la situación que se está estudiando” AÑADE LA PERSPECTIVA INTERNA PARA INTERPRETAR LA REALIDAD, LA PERCEPCIÓN DEL MISMO SUJETO EXPRESADA CON SUS PALABRAS
    • La entrevista I. FASES EN LA ELABORACIÓN DE UNA ENTREVISTA 1. Describir los objetivos de la entrevista 2 2. Muestreo de las personas a entrevistar 3. Planificación del desarrollo de la entrevista: 3.1. Organización y secuenciación de las preguntas 3.2. Contenido y naturaleza de las preguntas 3.3. Formulación de las preguntas IIII.. EL DESARROLLO DE UNA ENTREVISTA 1. La interacción 2. El registro de la información III. FASES EN ELANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 1. Categorizar y codificar los datos contestados 2. Crear una matriz y elaborar representaciones gráficas 3. Elaboración de conclusiones
    • I. Fases en la elaboración de una entrevista 2. Muestreo de las personas a entrevistar Se trata de seleccionar a los entrevistados por diferentes vías MUESTREO TEÓRICO. Lo importante es el potencial de cada caso para la comprensión del tema objeto de estudio (personas con todas las perspectivas posibles sobre un tema; personas expertas; o personas con una gran predisposición a hablar de las propias experiencias) TÉCNICA DE LA “BOLA DE NIEVE”. Conocer algunos informantes que nos presentaran a nuevos informantes y éstos a otros (acceder a los informantes por las redes sociales naturales)
    • I. Fases en la elaboración de una entrevista 3. Planificación del desarrollo de una entrevista ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS PREGUNTAS - La introducción: propósito, explicación de cómo o por qué fue seleccionada la persona entrevistada, anonimato y confidencialidad. - El guión de la entrevista: listado de temas y posibles preguntas. CONTENIDO Y NATURALEZA DE LAS PREGUNTAS FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS
    • I. Fases en la elaboración de una entrevista 3. Contenido y naturaleza de las preguntas a) Comparativas. “¿Qué te impide/dificulta sentirte ciudadano/ciudadana de? ¿Qué diferencia hay entre ser un buen ciudadano y un ciudadano/a educado? b) De evocación de hechos pasados: “Ponme un ejemplo de alguna noticia relacionada con otro país que hayas escuchado recientemente y te preocupe. c) De evocación de comportamientos pasados: “¿Qué hiciste cuando viste al nuevo alumno/a?” d) De reacciones afectivas: “¿Te molesta que no te dejen escoger? e) De Causa-Efecto:: “¿Qué te llevo a reaccionar de esa forma?” f) De información complementaria sobre aspectos, reacciones y sucesos: “La libertad de una persona no tiene límites” ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? g) Condicionales.. “Imagínate que naufragues en una isla juntamente con un grupo de personas de diferentes países. Entre todos/as decidís establecer los derechos y los deberes que naufragues en una isla juntamente con un grupo de personas fundamentales que regirán vuestra convivencia. ¿Quiénes serían?” h) Indagaciones. “¿Crees que la democracia es buena para un país? ¿Por qué sí y por qué no?
    • Modalidades de entrevista Según el grado de estructuración: estructurada, semiestructurada y no estructurada Según el número de participantes: individual, en grupo (focus group o grupo de discusión GRADO DE ESTRUCTURACIÓN NÚMERO DE PARTICIPANTES Estructurada Semi-estructurada No estructurada + - Individual Un grupo Varios grupos
    • Relación entre áreas, objetivos y preguntas Áreas Objetivos Preguntas Ejemplo
    • La observación: definición y utilidad La observación es un método de análisis de la realidad que se vale de la contemplación de los fenómenos, acciones, procesos, situaciones… y su dinamismo en su marco NATURAL
    • La planificación del proceso de observación ¿Qué voy a observar? ¿Para qué? ¿Cómo observar? ¿Dónde observar? PLANIFICACIÓN • • • La definición del problema La modalidad de observación El escenario DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN • • • • El enfoque La temporalización Las técnicas de registro Las técnicas de análisis ¿Qué observar? ¿Cuándo observar? ¿Cómo registrar? ¿Con qué medios? ¿Cómo analizar?
    • Modalidad de observación (Del Rincón et al., 1995) IM PLICACIÓN DE LA PERSONA QUE OBSERVA + - Observación Observación participante con implicación parcial EXPLICITACIÓN DE LA OBSERVACIÓN + Observación no participante - Observación Observació Observación abierta parcialmente conocida SISTEMATIZACIÓN + Observación sistemática encubierta - Observación asistemática
    • Escenario Criterios para seleccionar una situación social LAACCESIBILIDAD LA RECURRENCIA LA POSIBILIDAD DE PARTICIPACIÓN
    • Enfoque y amplitud OBSERVACIÓN DESCRIPTIVA OBSERVACIÓN FOCALIZADA OBSERVACIÓN SELECTIVA Inicio del proyecto Fin del proyecto
    • Enfoque y amplitud Ámbitos objeto de atención durante la observación descriptiva - EPISODIOS DE LA VIDA DIARIA desde una visión general del escenario - EL ESPACIO FÍSICO - LAS PERSONAS - LA ORGANIZACIÓN - PRIMERAS IMPRESIONES Ámbitos objeto de atención durante la observación focalizada - CONDUCTAS Y SITUACIONES DE INTERÉS más concretes: - ELAMBIENTE FÍSICO Y SOCIAL - LAS ACTIVIDADES FORMALES Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES - LAS INTERACCIONES INFORMALES - EL LENGUAJE DE LAS PERSONAS - LA COMUNICACIÓN NO VERBAL - LOS DOCUMENTOS - LO QUE NO PASA Ámbitos objeto de atención durante la observación selectiva - ASPECTOS CONCRETOS DE CONDUCTAS, SITUACIONES O AMBAS todavía más particulares - ELAMBIENTE SOCIAL - LAS ACTIVIDADES
    • Técnicas de registro Registrar la información consiste en dejar constancia de los datos seleccionados como significativos Tipología de técnicas según la estructura de la codificación Técnicas de registro cerrados: contienen un número finito de categorías o unidades de observación, prefijados “a priori” y mútuamente excluyentes. Es necesario identificar solamente las conductas contenidas en el propio sistema. LISTAS DE COMPROBACIÓN, LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE CATEGORÍAS Técnicas de registro abiertas: captan un segmento más amplio del contexto, y, todo y que pueden partir de unas categorías prefijadas, las unidades de observación se generan a partir de la información obtenida y son susceptibles de modificación durante el proceso observacional. NOTAS DE CAMPO Y ANECDOTARIOS
    • Guión de las notas de campo FECHA: DÍA: LUGAR: MES: AÑO: ¿Quién había en la escena? _____________________________________________ ¿Cuantos son y cual es su distribución de acuerdo con la procedencia cultural? _____________________________________________________________________ ¿Qué hacen los individuos de la escena? ¿Cómo se relacionan y vinculan los individuos? Se observan pautas de relación y de discriminación por procedencia étnica de los miembros? ¿Qué idioma utilizan? ¿Cuál es el contenidos de sus conversaciones? ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan para comunicarse? ¿Los temas y las expresiones lingüísticas esconden estereotipos o prejuicios racistas? ¿Cuánto tiempo se mantiene estable la composición del grupo?¿Interacciona con otros grupos del entorno? Otra información descriptiva relevante
    • Fase III. Análisis y la interpretación de los datos 1. Categorizar y codificar los datos respuestos 2. Crear una matriz y elaborar representaciones gráficas 3. Elaboración de conclusiones El proceso de análisis de datos (Miles i Huberman, 1984)) Recogida de datos Reducción de los datos: Categorización y codificación Disposición y transformación de los datos Obtención de conclusiones
    • Análisis cualitativo Características Concurrente con la recogida de datos Proceso sistemático, ordenado, flexible Actividad reflexiva –Notas analíticas- Los datos se “segmentan” en unidades de significado. Categoriza las unidades de significado Las categorías son tentativas y flexibles El recurso intelectual es la comparación El tratamiento de datos es una actividad ecléctica Los procedimientos ni son “científicos” ni son “mecánicos” –es una “artesanía intelectual” Los resultados son un tipo de síntesis de orden superior
    • El procesamiento y el análisis de la información Fase 1. Identificar segmentos en las entrevistas Entrevista 1: Tema A [Xxxxxxx xxxxxx xx xxxx x Tema B [X xx xxx xx xxxxxxxxxxx x Tema C [Xxxx xxx xxx xxx xx xx xx Tema D [Xxxxxxxxxxxx x xxxxxx x Fase 2. Lista de temas para cada entrevista Temas entrevista 1 Temas entrevista 2 Temas entrevista 3 A B A B C F C D E F A C G F Fase 3. Clasificar en temas principales, importantes y descartables Temas principales Temas importantes Temas descartables A B E C D G F Fase 4. Aplicar el sistema de clasificación y seguir refinando
    • El procesamiento y el análisis de la información El proceso pone el acento en la construcción y generación inductiva de categorías para poder clasificar los datos recogidos
    • Criterios de rigor científico Aspectos de veracidad: Términos racionalistas y naturalistas Término naturalista Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad Término científico Validez interna Validez externa Fiabilidad Objetividad Aspecto Valor de verdad Aplicabilidad Consistencia Neutralidad
    • Criterios de rigor científico Valor de verdad Isomorfismo entre los datos recogidos y la realidad Aplicabilidad Posibilidad de aplicar los resultados a otros sujetos, contextos… Consistencia Grado en el que se repetirían los resultados de volver a replicarse la investigación Neutralidad Grado de seguridad de que los resultados no están sesgados
    • Criterios de rigor. Términos alternativos Credibilidad Criterio cualitativo que asegura que los resultados de una investigación sean creíbles; que podamos creer en los resultados y conclusiones de la investigación Transferibilidad Criterio cualitativo que asegura que los resultados de una investigación sean transferibles a otras personas o contextos Dependencia Criterio cualitativo que vela por que los resultados de una investigación sean estables Confirmabilidad Criterio cualitativo que vela por que los resultados (interpretaciones) estén confirmados
    • Criterios de rigor. Estrategias de veracidad Dependencia Establecer una pista de revisión Auditoría de dependencia Réplica paso a paso Confirmabilidad Descriptores de baja inferencia Ejercicio de reflexión Credibilidad Observación persistente Trabajo prolongado en el mismo lugar Juicio crítico de compañeros Triangulación Recogida de material de adecuación Comprobación con los participante Transferibilidad Muestro Recogida de abundante información Desarrollar descripciones minuciosas
    • “El conocimiento que enseñamos en las universidades se gana a través de la investigación, y he llegado a creer que semejante conocimiento no puede ser enseñado corrientemente, excepto a través de alguna forma de enseñanza basada en la investigación” (Stenhouse, 1979)
    • Algunas referencias bibliográficas Bartolomé, M. (1992). Investigación cualitativa en educación. ¿Comprender o transformar? RIE, nº20. Pp.7-36. Blanco, A. i Anguera,, M.T. (1991). Sistemas de codificación. En M.T. Anguera (Ed.). Metodología observacional en la investigación psicológica. Vol. I. Fundamentación.,., pp. 193-239. Barcelona: PPU.. Bisquerra,R. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona : CEAC, 1989. Colás, P., i Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.. Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.). (1994b). Handbook of qualitative research. Londres: Sage. Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.). (2000b). Handbook of qualitative research (2 ed.). Londres: Sage.. Evertson, C. M. i Green, J. L. (1989). La observación como indagación y método. En C. M. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza, II: Métodos cualitativos y de observación (pp. 303-406). Barcelona: Paidós/MEC. Elliott,J. (1 990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata S.L. Folgueiras, P. (2007). La evaluación participativa de un programa de formación para una participación intercultural. Revista de Investigación Educativa 25 (2).491-511 Folgueiras, P. y Martínez, M. (2009). El desarrollo de competencias en la Universidad a través del Aprendizaje y Servicio Solidario. Revista Interamericana de Educación y Democracia, 2(1). Disponible en: http://www.ried- ijed.org/spanish/articulo.php?idRevista=9&idArticulo=28 Guba, E. G. (1989). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez (Eds.), La enseñanza: su teoría y su práctica (3ª ed., pp. 148-165). Madrid: Akal. Ruiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto. Russi, B. (1998). Grupos de discusión: de la investigación social a la investigación reflexiva. En: J. Galindo (Coord.). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México:: Addison Wesley Longman,, pp. 75-115. Sandín, M. P. (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw-Hill. Taylor, S.J. i Bodgan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Dykinson. 2ª reimpresió, pp. 100-132. Wittrock, M.C. (1989). La investigación de la enseñanza, II: Métodos cualitativos y de observación. Barcelona: Paidós/MEC.