Este documento presenta información sobre tres temas principales: 1) Discute la organización de la actividad consciente y cómo los componentes afectivo, cognitivo y conativo se desarrollan en etapas diferentes en los niños y adolescentes. 2) Explica que la formación inicial de los docentes necesita mejorar para elevar los resultados educativos. 3) Distingue entre los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje como herramientas complementarias para los profesores, indicando que los primeros especifican los estándares

1. AÑO XV - 2013 - REVISTA OFICIAL DE I.E. "SAN JOSE"
N° 15 - Jirón Lima 446 - Teléfono 044 - 575056
AYER HOY
AGRADECIMIENTO ESPECIAL A
LOS PROFESIONALES DE LA:
Dr. WILFREDO CARBAJAL CHAVEZ
Dr. MILTON VALVERDE LUJAN
Dr. DANIEL DIONICIO GONZALES
Dra. CARMEN ASMAT PUENTE
CLUB DE TURISMO “JUAN JOSE
VEGA” - I.E. “SAN JOSE” -
Expresa su más calido fraternal
saludo a la I.E. “San José”, al
conmemorarse 49 años de su
creación y rinde ferviente homenaje
de gratitud a sus gestores,
creadores y benefactores.
CENTRO DE INVESTIGACION, ASESORIA Y CONSULTORIA
EDUCATIVA
Institución única en la Región La Libertad integrada por un selecto equipo de
Doctores, Magísteres, Tecnólogos en educación, brinda a la comunidad liberteña y del
país el más eficaz y eficiente servicio de:
 Investigaciones cualitativas y cuantitativas para todas las profesiones técnicas y
universitarias en todas sus especialidades.
 Asesoramiento y preparación para sustentación de tesinas, tesis y proyectos de
investigación.
 Asesoramiento y elaboraciones de perfiles técnicos y proyectos educativos para
ONGs, Municipalidades, Consorcios Educativos, Instituciones Educativas de todos
los niveles y modalidades.
 Capacitaciones pedagógicas, metodológicas y de investigación; talleres de
asesoramiento para elaboración, monitoreo y evaluación de PEI, PCIE, PAT, RI,
PEME, PIN.
Dr. DANIEL J. DIONICIO GONZALES CELULAR: 949042847 - 947001334
Director Ejecutivo FIJO: 603653 RPM: *518443
e-mail: dionicio_21@hotmail.com

2. Los editores no comparten las
opiniones vertidas por los autores
de los artículos publicados.
Se agradecerá citar “ALBOR
SANJOSEFANO”, como fuente, en
caso de extractarse o reproducirse
parte del contenido de la presente
edición.
DIRECTOR DE “ALBOR SANJOSEFANO”
Dr. Daniel Jhony Dionicio Gonzáles
REDACTOR
Prof. Ausberto Álvarez Albarran
COLABORADORES
 Dr. León Trahtemberg Siederer
 Dra. Carmen Asmat Puente
 Dr. Wilfredo Carbajal Chávez
 Lic. Carlos Aliaga Armas
 Lic. Franklin Reyna Baltodano
 Dr. Daniel J. Dionicio Gonzales
 Dr. Milton Valverde Lujan
 Dra. María Teresa Tovar Samanez
 Lic. Ausberto Álvarez Albarrán
PERSONAL DE LA I. E. “SAN JOSE”
DIRECTOR:
Lic. Julio Franklin Reyna Baltodano
PERSONAL JERÁRQUICO:
Prof. Ausberto Álvarez Albarrán
AUXILIARES DE EDUCACIÓN
Sr. Juan Guanilo Tafur
Sr. Robert Portilla Valera
TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Sec. Henry Chávarry Ortiz
AUXILIARES DE SERVICIO
Sr. Martín Ocón Hernández
Sr. Pascual Rojas Cerna
Sr. Audomaro Manosalva Garay
ALCALDESA ESCOLAR 2012-2013
Angie Espinoza Vásquez
- 23 -
PERSONAL DOCENTE
Prof. Teresa Rodríguez Lau Prof. Elena Guzmán Ríos
Prof. Wilson Carrera Chanamé Prof. Daniel Dionicio Gonzáles
Prof. Susana Oliva Vásquez Prof. Carlos Aliaga Armas
Prof. Rosa Jara Guzmán Prof. Zoraida Espíritu Orihuela
Prof. Consuelo Serrano Vargas Prof. Mónica Vásquez Javier
Prof. Alicia Oruna Prof. Ronald Padilla Briones
Prof. Alicia Nomberto Huaccha Prof. Eduardo Solano
- 02 -

3. PRESENTACION
ALBOR SANJOSEFANO! se prepara en este mes a recibir la primavera,
celebrar por la juventud y la familia siempre tratando de acompañarlos en la tarea
diaria de formar integralmente a nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
que son nuestros estudiantes, para promover su mejor calidad de vida y del entorno en
la cual actuamos. .
La presente décimo quinta edición es sin lugar a dudas una satisfacción para
quienes desde hace 15 años asumimos el compromisito de trabajar este aporte
hemerografico y proyectar el quehacer pedagógico y como homenaje al aniversario de
esta alma mater de los sanjosefanos de ayer, hoy y siempre.
La I.E. san José al cumplir 49 años de creación oficial, se siente orgullosa de
contar con ALBOR SANJOSEFANO, pues es el medio que la une educativa y
culturalmente al pueblo de San José y Comunidad Educativa pacasmayina y liberteña.
Este año, nuestra revista ALBOR SANJOSEFANO, se siente orgullosa de
sobremanera, pues sus páginas están enriquecidas con la pluma y conocimientos de
destacados profesionales del ámbito nacional, nos referimos al aporte de los Doctores
y Maestros en Educación que laboran en la Universidad Cesar Vallejo, Universidad
Nacional de Trujillo y en prestigiosas instituciones educativas de la ciudad de Trujillo.
ALBOR SANJOSEFANO, nuevamente acompañando a la Comunidad
Educativa Sanjosefana, sabedores que todos los días asumimos con responsabilidad y
compromiso nuestra labor pedagógica, el logro de aprendizajes y la formación integral
de los adolescentes que son nuestros estudiantes.
En el campo educativo, el Minedu implementa la Ley de Reforma Magisterial
Ley 29044 con su enfoque de cambio generacional (por ello, el cese de profesores y
profesoras que cumplen 65 años), es decir por todos los medios buscará de
EXPULSAR del magisterio al profesorado que tiene 20 ó más años de servicio. No
olvidemos que dicha evaluación está consignada en su famoso Marco de Buen
Desempeño Docente aprobada por R.M. 547-2012-ED, norma que está al margen del
enfoque, metodología y propuesta de la Ley 28740 que crea el SINEACE (Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa) y de sus
Órganos operadores: IPEBA, CONEACES y CONEAU.
Esperamos, que la presente edición tenga la acogida y el respaldo de sus
asiduos lectores, lo que será un estímulo para continuar con futuras ediciones.
Agradecemos infinitamente a quienes han contribuido moral y económicamente para
que ALBOR SANJSOEFANO salga a luz en el presente año que cumplimos BODAS
DE ORO (50 años de vida institucional).
Los Editores
- 22 -
MENSAJE DE LOS EX -
ALUMNOS
"MAESTROS SANJOSEFANOS: les decimos que
tenemos la orgullosa satisfacción y la fortuna de haber sido
sus alumnos, de haber disfrutado de sus consejos y su
generosa amistad. le decimos que nuestra gratitud y respeto
siempre estarán comprometidos con ustedes, porque se
dedicaron al servicio de nuestra educación con decoro
profesional y con un don especial para educar, sabiendo que
no solo instruían sino que formaban personas humanas.
MAESTROS: sin ustedes nuestro mundo hubiera sido
incompleto"
 "Juro por ti SAN JOSE, que antes de morir he de verte
mejor"
 "No preguntes que ha hecho la I.E. "SAN JOSE" por ti,
sino que has hecho tu por la I.E. "SAN JOSE"
 "no digas que tu colegio será grande, hazlo"
 "ser sanjosefano, es ser líder"
 "En cada aniversario volveremos a mirarnos a los ojos con
la misma sensación exultante y a darnos la manos con
untuosa cordialidad y fraternidad.
 Volveremos a contemplar las itericas aulas de nuestro
templo sanjosefano, emporio pedagógico, cantera copiosa
de profesionales y ciudadanos buenos que honran
dignamente al plantel"
- 03 -

4. NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Dra. Carmen Elizabeth Asmat Puente (*)
Organización de la actividad consciente
Los componentes de la conciencia –afectivo,
cognitivo y conativo– se forman de modo sucesivo y
culminan su estructuración básica en la infancia, la niñez y la
adolescencia.
Por tanto, en sentido estricto, será difícil o
imposible que un niño de 3 años esté atento; aunque sí que
esté ansioso, porque está formado básicamente su
componente afectivo.
De modo similar, un niño de 8 años, aunque sí puede estar atento, porque ya
dispone de una actividad cognitiva, no tendría cómo estar motivado, por que su
componente conativo todavía no ha culminado su formación. Él puede saber
cognitivamente que debe estudiar para ser un buen trabajador, pero no tiene todavía la
convicción ni el interés de saber cómo se demuestra un teorema, tal como lo haría un
estudiante de secundaria (que es, por lo menos, la etapa en que uno espera el alumno
los tenga).
Como se sabe, uno de los problemas más
serios de la educación actual es que el rendimiento
académico de los estudiantes es cada vez menor y se
reduce de una a otra década. Es un problema que
también se observa a nivel profesional. Por eso el
énfasis en la necesidad de elaborar una más
adecuada tecnología educativa. Aunque este es un
problema aún no resuelto, creemos no estar
equivocados al decir que la tecnología de la educación
juega un rol auxiliar, secundario y, en ciertos casos,
hasta insignificante. La mejor demostración de nuestro
aserto es que el declive del rendimiento escolar global
se da cuando ya se han aplicado muchas de las
tecnologías propuestas, sobre todo dentro del
gestaltismo, el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo.
El presente texto, como se habrá visto, no trata esta clase de problemas, pero no
podemos soslayarlos, más aún si nuestra primera preocupación es que cada niño que nace
llegue a ser una personalidad. Por eso nos atrevemos a decir que los problemas
fundamentales son la pobreza y los bajos ingresos de padres y educadores, el cada vez mayor
costo de la información y de los medios por los que se comunica y usa; pero también el de la
informalidad social. Esta última es precisamente resultado del pésimo uso del tiempo que
hacemos las personas en las sociedades del mundo subdesarrollado. Y es que esto no es sólo
un problema de hábitos mal formados, sino, sobre todo, el problema de una moral no
aprendida y, a lo mejor, no enseñada.
FORMACIÓN INICIAL
Dra. María Teresa Tovar Samanez( *)
Frente a los resultados de la ECE 2012, en el
que se ha registrado una ligera mejora en comprensión
lectora frente al de matemática, Teresa Tovar, señaló que
es necesario mejorar la formación inicial de los
docentes, muchos de los cuales egresan de cientos de
institutos pedagógicos de dudosa calidad y, por supuesto,
también mejorar sus condiciones salariales y de trabajo.
"Mientras todo esto no se remonte, la educación va a
estar mal".
Por otro lado, destacó que las escuelas con acompañamiento tienen mejores
resultados, como lo indica los resultados de la evaluación. Aunque refirió que esta
estrategia debe de ser temporal.
"El acompañamiento al docente, en el que hay una visita regular a las escuelas
para ver qué problemas tiene, en cómo hacer una clase conjunta, en cómo mejoramos,
pero esto debe ser una medida transitoria. Hay que apuntar a la raíz que es la formación
de los docentes en las universidades e institutos superiores". Asimismo resaltó la
situación del docente como "un tema de agenda nacional en el que además del Estado,
deben de intervenir los maestros, el sindicato, las organizaciones de docentes y la
sociedad".
También se refirió sobre la situación
de la educación rural andina, que empieza a
remontar como resultado de la apuesta del
sector de Educación que ha empezado a
trabajar allí; mientras que en la Amazonía "se
requiere una estrategia decidida que enfrente
los problemas de una porción del país que ha
sido desatendida y abandonada desde tiempo
atrás". Añadió que los contenidos de la
enseñanza deben trascender a la escuela, y
relacionarse con la vida cotidiana de los
alumnos, la realidad de los contextos donde
viven y las estrategias del desarrollo regional y
local. "Para mejorar la educación debemos
mirar más allá de los componentes del
sistema educativo".
* Presidenta de Foro Educativo
- 04 - - 21 -

5. SOBRE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Lic. Carlos Aliaga Armas (*)
“El profesor debe entender y es nuestra obligación
explicarlo claramente, que los Mapas de Progreso y las Rutas
de Aprendizaje son herramientas distintas, pero que son
complementarias”. “Los Mapas de Progreso son un conjunto
de estándares secuenciados ciclo a ciclo en toda la
escolaridad y se ha empezado a impulsar desde el ministerio,
con el valor que tienen: Una herramienta valiosísima para
especificar qué necesitan aprender los estudiantes”.
De esta manera, se explica los alcances de estos instrumentos además de explicar la
diferencia entre las Rutas y los Mapas de Progreso elaborados por el IPEBA.
También, es importante recordar la
necesidad establecida en el Proyecto Educativo
Nacional, de trabajar con estándares de
aprendizaje que le brinden al profesor una
referencia para comprobar cómo los alumnos
están aprendiendo lo que deben, por ello resaltó
el trabajo desarrollado por IPEBA en la
elaboración de estos estándares.
Asimismo, enfatizamos que las Rutas del
Aprendizaje “tratan de llenar otro vacío que no
tiene que ver con el “qué aprender o qué
enseñar”, sino el “cómo se enseña”, por ello las
Rutas son una especie de guía pedagógica
para el profesor que se basa en el currículo y
los estándares que están en los Mapas de
Progreso y que son su punto de partida”.
CRITICAS INTERESADAS
Por lo anterior afirmado, descartamos que exista una intención de “marear” al
profesor con diversas herramientas de trabajo. Señaló que existe “algunas críticas
interesadas que están levantando el hecho de que estamos mareando al profesor con
tantas cosas, la verdad es una: El currículo por sí solo no es suficiente para que el profesor
pueda ofrecer una enseñanza efectiva de las cuestiones más importantes que se espera
que los chicos aprendan”.
Finalmente debemos decir que los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y
los materiales educativos están más sintonizados con las propiedades curriculares y son
una manera de “llenar este vacío para darle al profesor las herramientas que necesita para
poder enseñar de verdad lo que se necesita”.
* Docente de la I.E. “San José”, Coordinador del Área de Gestión Administrativa
Por ejemplo, donde mejor se nota la
informalidad es en las calles de nuestras
ciudades: allí se combinan lo mal hecho en
vías de construcción y lo peor hecho en vías
de destrucción: ninguna o muy poca son las
cosas acabadas. Añádase a ello la sociedad
y, lo que es peor, el desorden y el caos que
generan las personas en las aceras, las
esquinas y las pistas. Luego, a falta de un
trabajo formal, cada miembro de la familia
hace lo que puede en casa, crean un nuevo
desorden. Así encontramos desorden en la
casa, en las instituciones, en los ascensores y
escaleras, en las ventanillas de las oficinas,
en las oficinas, en las fábricas, en las tiendas
y, por supuesto, en las aulas.
El hecho es que cada persona se conduce como si no tuviera tiempo para nada, con
el resultado que no ha hecho todo lo que debía hacer. Visto el problema a nivel social, el
resultado es el atraso, retraso o subdesarrollo de nuestros pueblos. El déficit de
información se acumula como nuestras deudas o la deuda externa. Por eso la diferencia ya
no es sólo entre tener y no tener dinero, sino entre tener y no tener información. Por eso
hay que lamentar, por ejemplo, que nunca hayamos inventada algo parecido a la radio o el
televisor. Si de veras apreciáramos la importancia de lo que ello cuesta como información,
no los utilizaríamos únicamente para divertirnos, los usaríamos más para educar y formar
personas capaces; pero no tanto como para usarlos, sino para construirlos; porque sólo en
este proceso de construcción real de las cosas y las máquinas podemos, alguna vez,
inventar algo.
(*) Docente de la Escuela de Postgrado de la UCV Chiclayo, especialista en Psicología Educativa.
- 20 - - 05 -

6. LA CALIDAD DE LA EDUCACION
Dr. Milton Valverde Lujan ( )*
En todo lugar se manifiesta que estamos en un
mundo globalizado, nuestro actuar está en permanente
competitividad, el comercio exterior o los nuevos
mercados comerciales nos exigen productos de
“calidad”, etc. etc. Pero qué se ha hecho o estamos
haciendo desde la educación para desempeñarnos en
ese marco.
Muchos programas de formación en servicio y de capacitación docente, para
profesores, pero principalmente para directivos, se inician con estos temas. Comenzamos a
filosofar sobre calidad, excelencia, gestión, productividad, globalización, tecnología,
innovación, resultados, nuevos paradigmas, etc. pero en la mayoría de los casos los
aplicamos mecánicamente a la educación.
La educación, como toda cultura, sabemos que su accionar responde y está
determinado por los objetivos económicos, sociales, políticos y morales establecidos como
Estado y en la cual cada gobierno la maquilla según “estudios”, principalmente de los
órganos financieros del cual dependemos económicamente. Pero, sería conveniente saber
qué es lo que podemos aprovechar de ellos y cómo creativamente lo podemos aplicar en
nuestra labor pedagógica que realizamos diariamente en el aula, en la Dirección, en la
Institución Educativa o fuera de ella, en la comunidad e incluso en nuestra propia vida.
Partiremos de un concepto importante: calidad como la propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una persona o cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o
peor que las otras de su misma especie. Aquí, si consideramos la formación integral de
nuestros estudiantes como lo principal de la tarea docente debemos relacionarlo a otro
concepto importante: los valores, que vendrían a ser las características de las personas o
cosas que explican sean estimadas o no. Por ello, lo que hacemos y promovemos hagan los
estudiantes la calidad debe ser inherente, acompañada de una sólida formación moral para
tener éxito y ser mejores. Por lo tanto, la institución educativa debe convertirse en el espacio
propicio para la asimilación práctica y profunda de estos conceptos que garanticen un
cambio significativo y de desarrollo personal, profesional y social, sin apartarlo del
conocimiento de la realidad, del entorno en que vive y se desarrolla.
Ampliando estos conceptos a la escuela, veremos que “En su
interpretación más estrecha, calidad significa calidad del producto. En
su interpretación más amplia, calidad significa calidad del trabajo,
calidad del servicio, calidad de la información, calidad del proceso,
calidad de la división, calidad de las personas, incluyendo a los
trabajadores, ingenieros, gerentes y ejecutivos, calidad del sistema,
calidad de la empresa, calidad de los objetivos, etc. Nuestro enfoque
básico es controlar la calidad en todas sus manifestaciones” por ello,
reiteramos que esto debe ser inherente a nuestra función pedagógica
y educativa.
(*) Sub director de la I.E. “Daniel Hoyle” de Trujillo
ES NECESARIO CALIFICAR Y PONER NOTAS?
León Trahtemberg Siederer ( *)
En la mayoría de los centros de educación inicial
se evalúa a los alumnos de manera cualitativa y
descriptiva. Eso se hace poco en primaria y menos
aún en secundaria, vencidos por la tendencia de
tipificar el desempeño de los alumnos con letras o
números que inevitablemente son fuente de
comparación entre ellos.
Esto, por exigencia del ministerio de educación que pide que los alumnos sean
calificados con letras en primaria y números en secundaria, pero también por convicción y
comodidad de la mayoría de los profesores que sienten que con esas letras o números
comunican lo necesario para dar a entender cómo se está desempeñando los alumnos en
el colegio.
Es curioso que los padres de los niños de educación inicial, que
no reciben notas, reciben una información más amplia,
comprehensiva, descriptiva e ilustrativa sobre la situación de
sus hijos que la que reciben aquellos a los que se les dice "tu
hijo tiene B" o "tu hijo tiene 16". Qué preferiría un padre de
familia, e inclusive su hijo: que su profesor le diga "tienes B" o
"te sacaste 20" o que le diga "Miguel es un alumno dedicado,
perseverante, emprende con entusiasmo las actividades que se
plantean en la clase. Tiene alto nivel conceptual pero tiene que
aprender a tomarse un tiempo para pensar un problema antes
de intentar una respuesta impulsiva, y también tiene que ir
aceptando que no siempre puede ser el líder del grupo.
Admiramos su elevado sentido artístico".
En los hechos el sistema de exámenes y notas
alivia al profesor la necesidad de conocer individualmente
a cada alumno y comunicar lo que sabe de él a los
padres. Las notas permiten despersonalizar al alumno y
convertirlo en un individuo que vale y es comparable con
otros en función del puntaje que obtiene en una prueba
idéntica para todos. Las pruebas y notas crean la
sensación volátil de precisión, convirtiendo la educación
en algo que se puede medir y comparar. Pero los
educadores debemos preguntarnos si acaso el valor de
una persona depende de una nota y de compararlo con
otros basados en indicadores cuantificables.
(*) Miembro del Consejo Nacional de Educación
- 06 - - 19 -

7. INNOVARÁN CURRÍCULO ESCOLAR EN EL 2014
Dr. Wilfredo Carbajal Chávez (*)
Una realidad que no se puede esconder en nuestra
sociedad es el gran porcentaje de alumnos a quienes se les
dificulta resolver los problemas de matemáticas en el colegio.
Igualmente muchos otros no entienden lo que leen. Una
realidad que demuestra el verdadero nivel de nuestros
estudiantes… y de los docentes que deberían sacarlos de ese
lamentable estado.
Según indica la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), por cada 10 alumnos de
segundo de primaria, 9 se encuentran en el nivel por debajo de lo normal en conocimientos
matemáticos. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no comprenden las lecturas.
¿Cómo se soluciona este problema de aprendizaje en las aulas? Desde enero de
este año, entró en vigencia la Ley de Reforma Magisterial (LRM), impulsada por el
Ministerio de Educación, en la que se establecen los nuevos niveles para el profesorado y,
por lo tanto, sus respectivos aumentos. Pero hay más: para el segundo semestre del 2014
se iniciará un cambio integral en el sector Educación. Se trata de la Reforma Curricular.
“Tenemos el currículum en proceso de innovación. Hay un primer cambio que se
refleja a través de las Rutas de Aprendizaje o estándares de aprendizaje, con los mapas
del progreso que realiza el IPEBA. El currículo dice qué debes de aprender, los estándares
dicen cuánto debes aprender”, detalló Patricia Salas, ministra de Educación.
Además, indicó que los maestros para realizar su labor en el aula en forma
eficiente son capacitados y reciben las ‘Rutas de Aprendizaje’. “Es un instrumento
pedagógico, que se les brinda a todos los profesores desde inicial hasta secundaria, en las
áreas de matemáticas, comunicación y ciudadanía, y el próximo año incluiremos ciencias”.
La innovación del currículo será en todos los colegios, tanto nacionales como
particulares. En la nueva ley se establecerán los aprendizajes fundamentales que deben
tener los niños de las escuelas peruanas.
Ahora bien, y la innovación del currículo que se iniciará a partir del segundo
semestre del 2014, ¿cómo aportará en el aprendizaje de los alumnos en las aulas
peruanas? Se debe recordar que el currículo es el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica.
¿Cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo
responde a ello y permite planificar las actividades académicas en forma general, ya que
las actividades específicas se determinan por los planes y programas de estudio (que no
es lo mismo que el currículo).
Según Teresa Tovar, del Foro Educativo, “Ee importante establecer una discusión
sobre lo que se está pensando enseñar. El tema curricular, en el pasado, ha sido
planteado en forma farragosa. Un currículo que tiene como 200 páginas, con cientos de
competencias, detalles, logros por mes y por años, lo que hace es asfixiar al docente, y
quitarle la posibilidad de desarrollar con autonomía estrategias pedagógicas creativas”,
aclara Teresa Tovar.
(*) Sub Director de la I.E. “José Faustino Sánchez Carrión” de Trujillo
Por otro lado, considero que una institución educativa avanza al ritmo que le pone el
Director(a) pues “...la calidad comienza con la idea que es fijada por la dirección.
La idea debe traducirse en planes, especificaciones, ensayos, en un intento de hacer
llegar al consumidor la calidad deseada, todo lo cual es responsabilidad de la dirección”
Aspecto actual que es una debilidad, pues el acceso a cargos directivos ha estado
signado por exámenes “teóricos” y la experiencia en gestión por “documentación”, que en
muchos casos se hacen o se venden al gusto de las normas que rigen estos concursos.
Considerando lo anterior, es necesario y urgente reformular el compromiso con nuestra
comunidad educativa y escuela. Hacerlo no “para cumplir con lo formal”, para “cumplir con la
normatividad”, para “quedar bien con las autoridades”, para “cumplir con la rutina”, etc., si no
con nosotros mismos, con el desarrollo institucional, local, regional e incluso nacional.
Esto implica dar respuestas, individual y colectiva, en forma clara, práctica y con
resultados; ¿qué son como institución?, ¿qué buscan con su labor?, ¿cómo se ubican en el
contexto de la educación local, regional y nacional?, ¿qué orientación psicológica y
pedagógica están ejecutando?, ¿a qué intereses están sirviendo?, ¿qué estilos de dirección
están implementando?, ¿qué criterios aplican para la actualización y perfeccionamiento
docente?, ¿qué liderazgo fomentar a nivel de docentes, estudiantes y comunidad?, ¿cómo
mejorar el trabajo en equipo?, ¿cómo aumentar la autoestima, la valorización de la persona?,
¿quiénes son los usuarios (clientes) internos y externos?, ¿qué procesos administrativos
(toma de decisiones, comunicación, información y evaluación) están desarrollando?, ¿de la
investigación que realizamos?, ¿qué se espera de resultados?, ¿cómo seguir mejorando la
infraestructura?, ¿qué profesión o caminos han seguido los exestudiantes?, ¿qué hacen
actualmente?, etc.
También, informarse, analizar, debatir y actuar
respecto a la planificación, elaboración de los
instrumentos de gestión, de los documentos técnico
pedagógicos (programación anual, unidades
didácticas y principalmente las sesiones de
aprendizaje), cumplimiento de los tiempos de
aprendizaje, de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, del monitoreo, seguimiento y evaluación
del desempeño, del sistema de evaluación, de los
medios y materiales educativos que utilizamos, de los
proyectos de innovación, de los planes de mejora, de
la tecnología que aplicamos, de las alianzas
estratégicas, de las relaciones interinstitucionales del
entorno, etc., etc.
No para tenerlo escrito y archivado, sino para actuarlos permanentemente por TODOS
y ser protagonistas en cada momento de la acción educativa.
(*) Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias
Profesionales certificado por el CONEAU, SINEACE.
- 18 - - 07 -

8. TRES ULTIMOS DESEOS DE ALEJANDRO MAGNO
 Anilu Pasapera Ortiz (*)
Encontrándose al borde de la muerte, Alejandro convocó a sus generales y
comunicó a ellos sus tres últimos deseos
1. Que su ataúd fuese llevado en hombros y transportado por los mejores médicos
de la época.
2. Que los tesoros que había conquistado (plata, oro, piedras preciosas), fueran
esparcidos por el camino hasta su tumba.
3. Que sus manos quedaran balanceándose en el aire, fuera del ataúd, y estuvieran
a la vista de todos los que lo acompañaran.
Uno de sus generales, asombrado por tan insólitos deseos, le preguntó a Alejandro,
cuáles eran las razones de su extraña decisión.
Alejandro le explicó en los siguientes términos:
1. Quiero que los más eminentes médicos carguen mi ataúd para así mostrar que
ANTE LA MUERTE NO TIENEN EL PODER DE CURAR.
2. Quiero que el suelo sea cubierto por mis tesoros para que todos puedan ver que
LOS BIENES MATERIALES AQUÍ CONQUISTADOS, AQUÍ PERMANECEN.
3. Quiero que mis manos se balanceen al viento, para que las personas puedan ver
que VINIMOS CON LAS MANOS VACÍAS, Y CON LAS MANOS VACÍAS
PARTIMOS CUANDO SE NOS TERMINA EL MÁS VALIOSO TESORO, QUE ES
EL TIEMPO. Al morir, nada material te llevas. Solo se van contigo, las buenas
acciones.
"EL TIEMPO" es el tesoro más valioso que
tenemos porque es limitado. PODEMOS
PRODUCIR MÁS DINERO, PERO NO,
MÁS TIEMPO”.
Cuando le dedicamos tiempo a una
persona, le estamos entregando una
porción de nuestra vida que nunca
podremos recuperar. Nuestro tiempo es
nuestra vida. EL MEJOR REGALO que le
das a alguien es tu tiempo, y, SIEMPRE se
le regala a la familia, o, a un buen amigo.
Que mi tiempo sea tu tiempo.
(*) Presidenta del Club de Historia y Turismo “Juan José Vega” – I.E. San José
¿QUIEN FUE DON JULIO OLAVARRIA ROLANDO?
¿QUE SIGNIFICA SER SANJOSEPANO”
- 08 - - 17 -

9. PERSONAJES DEL DISTRITO DE SAN JOSE
NILA CERRUTTI GONZÁLES o María Petronila Cerrutti González,
respetable dama sanjosepana, hija de don Giacomo Emilio Cerrutti
Guastavino y doña María Adela Gonzáles Escalante, pertenecientes a las más
notables familias del pueblo de San José - Pacasmayo, casó con el destacado
Militar don Remigio Segungo Morales-Bermúdez Sánchez, su hijo más
recocido es el ex presidente de la República Gral. E.P. Francisco Morales-
Bermúdez Cerrutti
LUIS RUBIÑOS CERNA , uno de los mejores arqueros que a tenido el Perú y es
de origen sanjosepano. Considerado por muchos el mejor arquero peruano de la
década de los 60, con participación en México 1970
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR
SIGLO XXI
Lic. Julio Franklin Reyna Baltodano (*)
Conocedores de las expectativas de los profesores y
profesoras en la posibilidad de acceder a cargos
directivos, esbozamos algunas ideas que respondan a
las dos primeras competencias del concurso.
GESTIÓN CURRICULAR:
 Es lo pedagógico, diversificación, planificación, ejecución y evaluación curricular
 Prioriza el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos,
principalmente de la enseñanza-aprendizaje
 Conocimiento del diagnóstico de las debilidades, fortalezas y potencialidades de los
estudiantes
 Promoción de planes de mejora y proyectos de innovación pedagógica
 Aplicación de las teorías y principios de la neurociencia a los procesos pedagógicos,
principalmente del aprendizaje de los estudiantes, según modalidades y niveles
educativos
 Respeto a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes
 Estudio, individual y colectivo, de las rutas de aprendizaje; análisis, debate, propuestas
de conclusiones y acuerdos institucionales para su mejor implementación
 Aplicación de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, según los aprendizajes
fundamentales para cada área curricular
 Utilización de las tics en los procesos pedagógicos
 Conocimiento, elaboración y uso de los medios y
materiales educativos en el logro de los aprendizajes
fundamentales
 Evaluación de los aprendizajes, con criterios, técnicas,
indicadores e instrumentos
 Aplicación de la matriz de evaluación, donde establecidos
los criterios, seleccionamos las técnicas y sus respectivos
instrumentos, definimos los indicadores según los
aprendizajes esperados dándoles los pesos y puntajes
según el grado de dificultad de los indicadores
 Promoción de proyectos de investigación acción desde el
aula
 Capacitación interna en la institución educativa, en un
10% de horas del número mínimo de horas establecido
para el nivel educativo
SOPORTE AL DOCENTE
 Facilitar el protagonismo y autonomía de los docentes en las decisiones pedagógicas
en el marco del PCI y PEI
 Promover un clima institucional favorable para la convivencia interpersonal y en
función del logro de los aprendizajes de los estudiantes
- 16 - - 09 -

10.  Facilitar la información del diagnóstico de la realidad de
los estudiantes y del entorno económico social y cultural
en que se ubica la institución educativa
 Promover al docente como actor principal en la
elaboración del plan de supervisión y acompañamiento,
concertando el cronograma de supervisiones opinadas
y no opinadas, como también de los ítems o reactivos
de las respectivas fichas de supervisión y
acompañamiento
 Debatir y consensuar los formatos institucionales de
programación anual, unidades didácticas y diseños de
sesiones de aprendizaje, precisando que cualquiera se
la forma de ejecución lo importante es lograr
aprendizajes significativos
 Promover el trabajo en equipo y colaborativo
 Facilitar nuevos sistemas de comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa
 Generar autonomía en la gestión institucional, en las propuestas y decisiones que
se derivan por acuerdos de las comisiones de trabajo en el marco del PCI, PAT, RI
y PEI
 Apoyar la elaboración de la carpeta pedagógica, etc.
 Dar orientaciones para la elaboración del portafolio como instrumento de
evaluación de producto con todas las evidencias de los trabajado por los
estudiantes, según organizadores y áreas curriculares
 Promover el día del logro como iniciativa profesional e institucional
 Generar concursos internos o ferias pedagógicas permanentes que demuestren el
desempeño de los estudiantes según lo avanzado en las rutas de aprendizaje
 Brindar asesoría académica como parte de la formación integral e innovación del
personal docente
 Promover una cultura de evaluación del desempeño docente, según sus
competencias profesionales: planificar los procesos pedagógicos, ejecutar lo
planificado y evaluar los aprendizajes.
 Participación y desempeño en la gestión institucional (en las comisiones,
elaboración y debate de los planes de trabajo y documentos finales de los
instrumentos de gestión y pedagógicos)
 Asesorar en la realización de las actividades programadas en el PAT que
correspondan a su nivel educativo, ciclo y/o grado; como también la evaluación de
sus resultados y rendición de cuentas pedagógicas, institucionales y
administrativas
 Entrega de materiales y publicaciones periódicas (en físico y/o medio virtual) de
conocimientos pedagógicos, generales y específicos según modalidades y niveles
educativos
 establecer criterios e indicadores para evaluar el desempeño docente, como
también del logro de aprendizajes de los estudiantes
 PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo
y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el
corto, mediano y largo plazo.
Estas nuevas características y roles permitirán transformar las II. EE., donde la
formación integral y actualizada de las personas sea la primera y principal acción
institucional, es decir que cumplan su función educativa con calidad, equidad, pertinencia e
inclusión. En ese camino trabajaremos un estilo de gestión participativo garantizando el
éxito en lo pedagógico, institucional y administrativo, tomando como orientación lo
siguiente:
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
RECREA LOS SISTEMAS ADMINSITARTIVOS
GENERA PROYECTOS DE INNOVACION E INVERSION
(*) Jefe de Laboratorio de la I.E. San José
- 10 - - 15 -
NUEVOS ROLES DEL
MAESTRO DE HOY
Constructor de
la personalidad
Líder
pedagógico
Productor de
calidad
Protagonista
social
Promotor de
aprendizajes
Profesional de
la educación
Tutor
Empresario
NUEVOS ROLES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE HOY
InvestigadorInnovador

11. NUEVOS ROLES DE LA MAESTRA Y MAESTRO DE HOY
Lic. Ausberto Álvarez Albarran (*)
Todos coinciden que la Educación debe ser prioridad a nivel
nacional, regional y local pero aún no ven la importancia del actor
principal en ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello, en primer
lugar, asumiendo su compromiso, responsabilidad y vocación
proponemos que debemos desarrollar nuevas características como
profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos,
competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción,
cumplidores, tolerantes y emprendedores.
No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto
serán nuevas personas. Ejercer estas características permitirá asumir nuevos roles
para ACTUAR como:
 PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, siendo competentes, teniendo identidad y
conciencia profesional de lo que hacemos diariamente.
 CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo
cognitivo-productivo (conocimientos) y lo conativo-volitivo (motivacional) fortaleciendo
el temperamento, intelecto y carácter de nuestros estudiantes y comunidad en
general.
 LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su especialidad, en constante actualización, ético
con su institución educativa e inmune a la corrupción.
 PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus
estudiantes logrando aprendizajes significativos.
 INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por
proyectos.
 PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que
lo anterior.
 INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades
y proponiendo soluciones realizables en la construcción de una cultura
emprendedora y de prevención.
 EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visión de mediano plazo y
propiciando empresa colectiva y solidaria.
 TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia
personal y colectiva.
 promover altas expectativas en el desarrollo
profesional de los profesores y profesoras
 generar una política de estímulos y
reconocimiento por el trabajo pedagógico
realizado aprobados por la institución y normado
en el reglamento interno
 desarrollar jornadas pedagógicas que facilite la
autorreflexión y mejora del desempeño docente
 evitar el favoritismo personal y/o colectivo,
erradicando la existencia de grupos al interior de
la institución educativa
GESTIÓN DE RECURSOS:
 Implementación técnica de los
sistemas administrativos en la I. E.
 Uso adecuado y compartido de la
infraestructura, mobiliario, maquinarias,
equipos y herramientas en las
modalidades y/o niveles educativos
que tenga la I. E.
 Gestión eficiente y oportuna para el
incremento de los recursos
económicos y financieros de la
institución
 Implementación de proyectos
productivos
 Administración adecuada de los
recursos financieros
 Rendición pública de cuentas ante la comunidad
educativa
 Informes periódicos trimestrales de la gestión
económica
 Registro adecuado en los libros contables,
seguimiento y monitoreo de ellos.
 Capacitación al personal administrativo y de
servicio, según sus funciones y potencialidades.
 Publicación de logros y resultados de la gestión
escolar.
 Difusión del éxito escolar por redes, comunidad
y población en general.
(*) Director de la I.E. “San José”, gestor del desarrollo y progreso institucional
- 11 -
CARACTERISTICAS DEL
MAESTRO DE HOY
Autoestima
Ético
Inmune a la
corrupción
Audaz
Tolerante
Creativo
Participativo
Competente
Emprendedor
Ima
Cumplidor
- 14 -

12. IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
Dr. Daniel J. Dionicio Gonzales (*)
Tomando como referencia la Taxonomía de Dominios
Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de algunas de las palabras
indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los gráficos,
establecemos los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los
indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
Según los pesos dados, estableceremos el número de Items o reactivos (preguntas)
que se elaborarán para el instrumento de evaluación.
NIVEL BAJO
CATE-
GORÍA
MEMORIZAR
Recoger información
COMPRENDER
Confirmación, explicación
APLICAR
Hacer uso del conocimiento
Ejemplo
de
palabras
indica-
doras
- define - lista
- rotula - nombra
- identifica - repite
- quién - qué
- cuándo - dónde
- cuenta - describe
- examina - tabula - cita
- predice - asocia
- estima - diferencia
- extiende - resume
- describe - interpreta
- discute - extiende
- contrasta -distingue
- explica -parafrasea
- ilustra - compara
- aplica - completa
- ilustra - muestra
- examina - modifica
- relata - cambia
- clasifica - experimenta
- descubre - usa
- computa - resuelve
- construye - calcula
NIVEL ALTO
CATE-
GORÍA
ANALIZAR
Dividir, Desglosar
EVALUAR
Juzgar el resultado
CREAR
Reunir, Incorporar
Ejempl
o de
palabra
s indica-
doras
- separa - ordena
- explica - conecta
- divide - compara
- selecciona - explica
- infiere - arregla
- clasifica - analiza
- categoriza - compara
- contrasta - reconstruye
- decide - establece
- gradación - prueba
- mide - juzga
- explica - valora
- crítica - justifica
- apoya - convence
- concluye - selecciona
- predice - argumenta
- combina - integra
- reordena - planea
- inventa - qué pasa si?
- prepara - generaliza
- compone - modifica
- diseña - plantea
- hipótesis - desarrolla
- reescribe
PROTOCOLO PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
1º. Se escriben los criterios de evaluación
considerados para cada área según el DCN
2º. Se seleccionan las técnicas que se aplicarán
en la sesión de aprendizaje
3º. Se formulan los indicadores pertinentes
según los aprendizajes a lograr previstos
para la sesión.
4º. Se organizan los indicadores por el grado de
complejidad, según las capacidades
consideradas
5º. Se establecen los pesos según los
indicadores propuestos (deben responder al
grado de complejidad del indicador)
6º. Se calcula el porcentaje según los pesos
dados, en total debe ser 100%
7º. Se establecen los puntajes según los pesos previstos para los indicadores propuestos
8º. Establecidos los puntajes debe hacerse corresponder el número de ítems o reactivos
(preguntas a considerar en el instrumento de evaluación) dando un total (nota) de 20
9º. Se define el instrumento de evaluación a aplicar, según la técnica seleccionada
10º. Se organizan los items o reactivos en el instrumento de evaluación según lo
establecido en la matriz respectiva
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES Peso % Items o
reactivos
Punta
je
Total
NOTA
Instru-
mento
Por ejemplo:
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Items o
reactivos
Pun-
taje
To-
tal
Instru-
mento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
-Reconoce los
elementos de un
ángulo.
-Clasifica los ángulos
según sus medidas.
-Resuelve ejercicios
y problemas
aplicando los
conceptos de clases
de ángulos.
2
3
5
20
30
50
1
2
2
2
4
5
2
8
10
Práctica
Calificada
(*) Coordinador del Área de Gestión Pedagógica de la I.E. San José y Docente
de la Escuela de Postgrado de la UCV –Trujillo.
ALTO NIVEL
4. ANALIZAR
6. CREAR
5. EVALUAR
Clasifica, predice, modela,
deriva, interpreta
Propone, inventa, crea,
diseña, mejora selecciona, crítica, justifica,
optimiza, Recordar
BAJO NIVEL
2. COMPRENDER
1. MEMORIZAR
3. APLICAR
Explica, parafrasea
Recordar, reconocer
información, específica
Calcula, resuelve,
determina, aplica
- 12 - - 13 -