1. SOCIOLINGÜÍSTICA…
“Pedagogía comunicativa del lenguaje”
Daniel Torregrosa Rodríguez
Curso 3º
Maestro en Educación Primaria
Lengua y Literatura y su didáctica II
Prof. José Rovira Collado
… básica

2. ¿Por qué esta Unidad Didáctica?
“La sociolingüística comprende el conocimiento y las
destrezas necesarias para abordar la dimensión
social del uso de la lengua.”
“Hace referencia a la capacidad de una persona para
producir y entender adecuadamente expresiones
lingüísticas en diferentes contextos.”

3. MARCO REFERENCIAL
Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación
(MCER). Capítulo 5, apartado 5.2.2: La competencia
sociolingüística (pp. 113-116)

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Trabajar los distintos marcadores lingüísticos de
relaciones sociales: saludos, formas de tratamiento,
etc…
 Observar cómo las normas de cortesía varían según
las culturas.
 Conocer más de cerca la sabiduría popular: refranes,
modismos, expresiones, etc…
 Trabajar los diferentes registros que utilizamos en el
lenguaje.

5. CONTENIDOS
Conceptuales
 Conocimiento de los distintos saludos, presentaciones y
despedidas según culturas.
 Asimilación de las distintas normas de cortesía.
 Memorización de algunos refranes y expresiones más
comunes.
 Conocimiento de los diferentes registros que existen
según los contextos.

6. CONTENIDOS
Procedimentales
 Reflexión sobre los distintos marcadores lingüísticos, las
normas de cortesía, las expresiones populares y los
diferentes registros.
 Realización de un role-playing
 Confección de un mural sobre refranes, expresiones
populares, modismos y lemas.
 Realización de un pequeño juicio en el aula.

7. Actitudinales
 Respeto por las personas, en especial por las que
poseen otra cultura, y por su cultura.
 Curiosidad por los refranes y expresiones populares.
 Interés por las normas de cortesía.
 Interiorización de valores: empatía, respeto, cordialidad,
etc…
CONTENIDOS

8. CONTEXTUALIZACIÓN
 Nivel: 2º Nivel del 3º Ciclo de Primaria.
 Temporalización: Mín. 4 sesiones de una hora cada una,
pudiéndose alargar 1 ó 2 sesiones más según la
participación de los niños.
1ª sesión: Actividad 1: Marcadores / Cortesía
2ª sesión: Actividad 2: Role playing
3ª sesión: Actividad 3: Expresiones populares
Actividad 4: Mural
4ª sesión: Actividad 5: Registros según contextos
Actividad 6: Juicio
 Materiales: guiones de las interpretaciones, cartulinas,
rotuladores, folios y pegamento, cuestionario de evaluación.

9. ACTIVIDA 1: marcadores y normas de cortesía
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales:
“Son unidades lingüísticas invariables que facilitan la
cohesión textual y la interpretación de los enunciados”, es
decir, aquellos elementos que nos ayudan a identificar el
tipo de lenguaje que se está utilizando.
Normas de cortesía:
Son frases que utilizamos en una conversación para
mostrar nuestro agradecimiento, amabilidad, respeto,
cortesía, etc…
DESARROLLO

10. Marcadores lingüísticos:
Dependerán, normalmente, de factores como el status, la
cercanía de la relación y el registro del discurso.
Uso y elección del saludo:
• Al llegar a un sitio, por ejemplo: Hola, buenos días...
• Presentaciones, por ejemplo: Encantado, ¿cómo
estás?...
• Despedidas, por ejemplo: Adiós, hasta luego, hasta
mañana...
Uso y elección de interjecciones y frases interjectivas:
• ¡Dios mío!, ¡Venga ya!, ¡Hay que ver!
Actividad 1

11. Uso y elección de formas de tratamiento:
• Solemne, por ejemplo: Su ilustrísima, Excelentísimo,
• Formal, por ejemplo: Señor, señora, señorita + apellido,
doctor, profesor + apellido.
• Informal, por ejemplo: Juan, Susana, sólo el nombre de
pila, sin forma de tratamiento.
• Familiar, por ejemplo: cariño, amor, mi vida.
• Concluyente, por ejemplo: sólo el apellido como:
¡Sánchez, tú, aquí!
• Insulto ritual, por ejemplo: idiota, tonto (a menudo de
forma cariñosa).
Actividad 1

12. Normas de cortesía:
Varían de una cultura a otra y son una fuente habitual de
malentendidos interétnicos, sobre todo cuando las normas de
cortesía se interpretan literalmente.
Cortesía «positiva»:
• Mostrar interés por el bienestar de una persona, etc.
• Compartir experiencias y preocupaciones, «charla
sobre problemas», etc.
• Expresar admiración, afecto, gratitud, etc.
• Ofrecer regalos, prometer futuros favores,
hospitalidad, etc.
Actividad 1

13. Cortesía «negativa»:
• Evitar el comportamiento amenazante (dogmatismo,
órdenes directas, etc.)
• Expresar arrepentimiento, disculparse por
comportamiento amenazante (corrección,
contradicción, prohibiciones, etc.).
• Utilizar enunciados evasivos, etc. (por ejemplo: «Creo
que...», preguntas cortas de
confirmación, etc.).
Uso apropiado de «por favor», «gracias», etc.
Actividad 1

14. Descortesía (incumplimiento deliberado de las normas de
cortesía); por ejemplo:
• Brusquedad, franqueza
• Expresión de desprecio, antipatía
• Queja fuerte y reprimenda
• Descarga de ira, impaciencia
• Afirmación de la superioridad
Actividad 1

15. ACTIVIDAD 2: Role playing
“El Role Playing es una técnica a través de la cuál se
simula una situación que se presenta en la vida real. El
objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones
que tomaría cada uno de los personajes en situaciones
diferentes. Posteriormente hay un debate para ver
cómo se ha sentido cada uno con su personaje.”
Porqué esta técnica…
1) Promueve un ambiente de interés y de estudio en torno
a la discusión de un problema.

16. 2) Identifica a los alumnos con el problema tratado y
fomenta la reflexión sobre las actitudes que en él están
implicadas.
3) Es un método ideal para desarrollar capacidades de
trabajo en equipo y toma de decisiones, creatividad y
solución de problemas transversales en funcionamiento
de grupos .
4) Permite bajar del campo de las abstracciones al de las
realidades y lograr que los participantes tomen
conciencia de la necesidad de aprender.
5) Estimula el potencial creativo e imaginativo del niño,
pues éste debe imaginar cómo pensaría y actuaría su
personaje.
Actividad 2

17. Se simularán tres situaciones diferentes de unos 2
ó 3 minutos cada una con su posterior debate:
Role-playing 1 (Cortesía positiva)
Situación: Madre e hija / Dos amigos
Role-playing 2 (Cortesía negativa / Descortesía)
Situación: Jefe enfadado con sus trabajadores
Role-playing 3 (Marcadores lingüísticos)
Situación: Maestro preguntando los marcadores
Actividad 2

18. ACTIVIDAD 3: expresiones de sabiduría popular
“Contribuyen de forma significativa a la cultura popular”
Refranes: “No por mucho madrugar amanece más temprano”,
“A quien madruga Dios le ayuda”.
Modismos: Borrón y cuenta nueva. Con pelos y señales.
Comillas coloquiales: Total pa’ na’. Me voy pa' casa.
Expresiones de:
• Creencias, como refranes sobre el tiempo atmosférico: En
abril, aguas mil.

19. • Actitudes como, por ejemplo, frases del tipo: De todo
hay en la viña del Señor.
• Valores como: Eso no es juego limpio.
Los graffiti, los lemas de las camisetas, las frases con
gancho de la televisión, las tarjetas y los carteles de los
lugares de trabajo a menudo tienen ahora esa función.
Actividad 3

20. ACTIVIDAD 4: Creación de un mural
Se harán cuatro grupos y estos deberán plasmar cada uno en
su cartulina lo siguiente:
Grupo “a Dios rogando” : Refranes y expresiones
Grupo “entre pitos y flautas”: Modismos
Grupo “to’s pa’ dentro”: Comillas coloquiales
Grupo “oh capitán”: Lemas, frases con gancho
Una vez expuestos a la clase se colgarán en un gran mural
en la pared del aula.

21. ACTIVIDAD 5: Registros según contextos
Solemne, por ejemplo: Hace entrega del premio Su Alteza
Real el Príncipe de Asturias.
Formal, por ejemplo: ¡Orden en la sala, por favor! Tiene la
palabra el fiscal.
Neutral, por ejemplo: ¿Podemos comenzar?
Informal, por ejemplo: ¡Venga! ¿Empezamos ya o qué?
Familiar, por ejemplo: ¡Vale! Al tema.
Íntimo, por ejemplo: ¿Ya, cariño?

22. “En el aprendizaje temprano lo apropiado es un registro
relativamente neutral, a menos que existan poderosos
motivos en contra. Es este registro el que los hablantes
nativos probablemente utilicen con extranjeros y
desconocidos, y el que esperan de ellos. Es probable que
se adquiera un conocimiento de registros más formales o
más corrientes con el paso del tiempo.”
(MCER, Cap.5, p.115)
Actividad 5

23. ACTIVIDAD 6: Juicio
Una vez explicados los registros simularemos un juicio
breve en el que participarán diferentes personajes que
intentarán dar su opinión acerca de si las normas de
cortesía tienen alguna utilidad en nuestra vida. Esta
actividad nos valdrá como broche final para repasar todo lo
dado hasta ahora: marcadores lingüísticos, normas de
cortesía, expresiones populares y tipos de registros.

24.  Qué evaluar:
 Si el alumno establece contactos sociales básicos utilizando las
fórmulas de cortesía más sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones y utiliza expresiones del tipo: "por favor",
"gracias", "lo siento", etc.
 Sabe cómo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir
y aceptar disculpas, etc.
 Es consciente de las normas de cortesía más importantes y actúa
adecuadamente.
 Se expresa con claridad en un registro formal o informal que sea
adecuado a la situación y a la persona o personas implicadas.
 Reconoce una gran diversidad de expresiones coloquiales, y
aprecia cambios de registro.
Criterios de evaluación

25.  Cuándo evaluar:
 La evaluación de esta Unidad Didáctica se realizará
durante las sesiones, al final de la última sesión, y durante
el resto del curso.
 Cómo evaluar:
 A través de pequeñas representaciones.
 A través de un pequeño cuestionario de reflexión.
 Por observación, a lo largo de las clases sucesivas
según su comportamiento, actitud y respuestas en el
colegio (tanto dentro como fuera del aula) de los niños.
Criterios de evaluación

26. Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto
Cervantes - Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, 2002.
Llobera, M. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la
enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.
Centro Virtual Cervantes: Diccionario de términos clave
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/c
ompetenciasociolinguistica.htm
Recursos Didácticos: Role playing
http://www.materiabiz.com/mbz/capitalhumano/nota.vsp?nid=39202
BIBLIOGRAFÍA