proceso de investigación

1. PROCESO DE
INVESTIGACIÓN

2. SECUENCIA DE PASOS BÁSICOS:
1. Selección de un tema o área a investigar.
2. Identificación de un problema.
3. Revisión de la literatura.
4. Elección del método de investigación.
5. Formulación de hipótesis.
6. Selección de la muestra.
7. Obtención y análisis de datos.
8. Interpretación de resultados y conclusiones.
9. Informe final.

3. SELECCIÓN DE UN TEMA O ÁREA A
INVESTIGAR.
 El punto de partida de toda investigación es el
interés por un tema. Alguna de las fuentes que
pueden generar ese interés son: las experiencias
individuales, los materiales escritos, los materiales
audiovisuales, etc.
 Para continuar, hay que delimitar y restringir los
temas seleccionados en cuestiones concretas.
Pasando así, de los temas a los problemas a
investigar.

4. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA.
En este punto, es necesario considerar estos
aspectos básicos en el planteamiento del
problema:
 Formulación de preguntas. Criterios para su
planteamiento.
 Los objetivos del estudio. Estos dependen de la
investigación a realizar, pudiendo ser: explicativa
(probar una teoría), descriptivas o exploratorias
(identificar y describir un fenómeno a generar) o
aplicadas (resolver un problema practico).

5. REVISIÓN DE LA LITERATURA.
Significa buscar fuentes documentales para construir
un marco teórico. Hay 3 tipos:
 Fuentes primarias. Son los documentos sobre los
que se escribe directamente y proporcionan datos
de 1ª mano (un diario).
 Fuentes secundarias. Son las que procesan
información de 1ª(una fuente de Internet).
 Fuentes terciarias. Agrupan compendios de
fuentes secundarias: nombres y títulos de revistas,
instituciones de investigación, etc.

6. ELECCIÓN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
En I. Cuantitativa esta decisión antecede a la formulación
de hipótesis, diseño de investigación y obtención de
datos. En I. Cualitativa, puede ocurrir en cualquier etapa
del proceso de investigación. Según los objetivos, se
distinguen 4 métodos:
 Métodos descriptivos (describir situaciones, eventos y
hechos. Decir cómo son y cómo se manifiestan).
 Métodos correlaciónales (descubrir y evaluar las
relaciones entre variables).
 Métodos explicativo-causales (explicar los fenómenos y
conocer sus causas. Decir por qué ocurren y en qué
condiciones).
 Métodos orientados a solucionar problemas prácticos
(construir una guía para la acción, para sistematizar las
razones de actuar de un modo u otro).

7. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
 En primer lugar, las hipótesis son proposiciones
generalizadas o afirmaciones comprobables que se
formulan como posibles soluciones al problema
planteado. Buscan ofrecer una explicación posible o
provisional teniendo en cuenta las condiciones o
sucesos que el investigador procura comprender.
 Las hipótesis contienen variables.
 Las variables son dos: la variable dependiente y la
variable independiente.
 En la variable independiente, se introducen distintas
técnicas e instrumentos en los diferentes grupos
(grupos experimentales) y se observa la repercusión de
ellas sobre la dependiente. Es decir, ver como las
diferentes técnicas e instrumentos (variable
independiente) influyen en el desarrollo (variable
dependiente) de un grupo.

8. Criterios que deben de satisfacer:
 Ser contrastables empíricamente.
 Estar en armonía con el marco teórico.
 Responder al problema.
 Ser precisas, específicas y expresarse con
simplicidad lógica.
 Expresarse en forma cuantitativa.

9. SELECCIÓN DE LA MUESTRA.
Para la selección de la muestra es necesario hacer
una pequeña distinción entre un investigación
cualitativa y cuantitativa.
En la I. Cualitativo:
 Población: no hay, ya que no se puede generalizar.
 Muestra: unidad de análisis o grupo de personas,
contextos, eventos o sucesos, sobre la cual se
recolectan datos sin que necesariamente sea
representativa de la población que se estudia.
Tiene un enfoque idiográfico (del individuo).

10. En la I. Cuantitativa:
 Población: conjunto de sujetos que potencialmente
pueden ser muestra.
 Muestra: subconjunto a los que le pasas la
recogida de información. Son seleccionados por
conveniencia o por diversos factores, y reflejan una
parte representativa de la población.
Ejemplo: investigar sobre la inclusión de personas
con dificultades en los colegios de Cantabria.
 Población: todas las personas con dificultades que
estén en un colegio de Cantabria.
 Muestra: 3 personas de cada uno de los colegios.

11. OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS.
 Buscan contestar al problema.
 Se selección bajo criterios determinados (las
necesidades de la investigación, los costes las
condiciones, la formación y conocimientos, etc.)
 El investigados debe planificar la recogida de datos
y seleccionarlos.

12. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y
CONCLUSIONES.
 En este paso, se pretende dar sentido a la
información obtenida, tratándola y organizándola
para poder explicar, describir e interpretar el
fenómeno estudiado y dar respuesta al problema.
 En el análisis cuantitativo se usan métodos
estadísticos para analizar datos numéricos, decidir
si las hipótesis se confirman y llegar a una
generalización de los resultados.
 En el análisis cualitativo, se analizan textos
expresados en lenguaje natural, imágenes, etc. y
trascurre paralelamente a la obtención de
información

13. INFORME FINAL.
 Dependiendo del tipo de informe, pude seguir dos
esquemas.
 Estructura informe cuantitativo
- Sección preliminar.
- Titulo y autoría
- Resumen
- Agradecimientos
- Prólogo e índice
- Introducción.
- Método (proceso de investigación).
- Resultados.
- Referencias bibliográficas.
- Anexos.

14.  Estructura informe cualitativo
 Bases teórico-prácticas de la
investigación.
(intereses, expectativas,
marco teórico,
planteamiento del problema)
 El contexto de investigación
(escenario e informantes,
conocimientos previos,
relación investigador-escenario,
criterios de
selección, situaciones)
 El proceso de investigación
(metodología, roles, hipótesis,
técnicas, análisis y
devolución de resultados)
 Conclusiones
(resultados, ilustraciones,
prospectiva

15. REFLEXIÓN FINAL.
Tras concluir el esquema del tema y volverlo a revisar, ha
aumentado mi interés por los conocimientos tratados en
la asignatura, desechando la sensación agri-dulce del
tema anterior. Desde pequeño, el tema de la
investigación ha estado presente en la etapa de
alumno, en la cual vivió todavía, pero nunca había sido
consciente de todos los pasos necesarios que tenía que
seguir para hacerlo de una forma correcta. Esto, ha
significado un paso hacia adelante en mi formación
como futuro docente, ya que la investigación es uno de
los pasos clave ha seguir para desarrollarte como
profesional, y en concreto, como un docente
preocupado por ajustarse a los tiempos y contextos de
su alumnado.

16. Abordar todos estos conocimientos no ha sido difícil,
ya que partía de conocimientos previos. En todas
las etapas de mi vida, ya no solo como estudiante,
la investigación ha estado muy presente,
proporcionándome una visión práctica de los
contenidos. Partiendo de esa base, trabajarlo de
una forma teórica resulta sencillo, aunque soy
consciente de que no basta con eso. Este tema me
ha ayudado a dar un paso más, siendo capaz de
asentar mejor los cimientos y construir sobre ellos
nuevas competencias, las cuales considero
importantes e imprescindibles para mi desarrollo
tanto personal como académico.