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Diseño y aplicación de un método de lectura a demanda en un alumno con t.e.a
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  • 1. Diseño y Aplicación de un Método de Lectura ademanda en un alumno con T.E.A. David Pastor Calle Maestro de Pedagogía Terapéutica
  • 2. Leo Kanner registró en su artículo “Los Trastornos Autistas del contacto afectivo” en (1943): que existían ciertos comportamientos en los niños que había observado que tendían a agruparse. que estos comportamientos diferían de lo que se observaba en otras condiciones psiquiátricas, el Autismo era distinto de las otras enfermedades psiquiátricas de la época.¿Cuánto conocimiento sobre Autismo se ha generado desde entonces?
  • 3. Al mismo tiempo que Leo Kanner, el Dr. HansAsperger coincidió en utilizar el términopsicopatía autística en niños que exhibíancaracterísticas similares a los que observóKanner, pero su obra “La Psicopatía Autistaen la niñez” (1944), no alcanzó la difusiónnecesaria porqué estaba escrita en alemán yno se llegó a traducir al inglés. Su trabajo no fue conocido hasta 1981 (pormedio de Lorna Wing), y no fue hasta 1994cuando las clasificaciones internacionalesCIE y DSM incluyen el Síndrome deAsperger en el grupo de los T.G.D.
  • 4. ¿Cuántas intervenciones educativas eficacesquedan en el anonimato de nuestras aulas? Tan importante es registrar una intervención educativa en Autismo como asegurarnos de darle difusión.
  • 5. Alumno 5 años RESPUESTA Trastorno Generalizado del Desarrollo (TEA) EDUCATIVA Capacidad cognitiva disarmónica peroconservada, con picos aislados de marcadacompetencia. Motivación de relación con iguales perodificultad para comprender las relacionessociales, escasa empatía. Presentó retraso inicial en la adquisición dellenguaje con pautas evolutivas claramente ACI Significativadesviadas del proceso normal (retraso en laaparición de conductas comunicativas ,Comprensión literal y poco flexible, trastornossemántico-pragmáticos, ecolalia, etc.) Aunque no aparecen trastornos en laanticipación, si necesita un ambiente predecible yestructurado. Contenidos obsesivos y limitados depensamiento.
  • 6. Punto de partida Nuestro alumno asiste al A.E.E.E. un total de 8 horas semanales, recibiendo apoyo logopédico 3 días por semana en sesiones de 20 minutos y permaneciendo la mayor parte del horario escolar en su aula de E.Infantil (5 años).En el Aula de Educación Infantil se adaptan en la medida de lo posible los contenidos a las N.E.E. que presenta nuestro alumno priorizando sobre todo aquellas que tienen que ver con sus dificultades de comunicación e interacción social, presentando un desfase importante en la adquisición del proceso lecto-escritor.En el A.E.E.E. el trabajo se vuelca en el desarrollo del A.E.E.E Ámbito de la Comunicación y el lenguaje ya que constituye uno de los ámbitos de experiencia y conocimiento más deficitarios de nuestro alumno, desarrollando un programa intensivo de lectoescritura que le facilite el acceso a los contenidos curriculares más básicos.
  • 7. ¿Cómo debía ser un Método de Lectura para nuestro alumno con Autismo? Ingredientes1º debía ser a demanda.2º debía ser ecléctico.3º debía ser personalizado.4º debía partir del entorno más cercano yfacilitarle la conexión con otros entornos.
  • 8. 1º ¿A demanda de qué?A demanda de su centro de interés.
  • 9. Nuestro alumno presenta un centro de interés muydefinido y fácilmente predecible. (MARCAS DECOCHES)
  • 10. Las Situaciones Excepcionales requieren de respuestas excepcionales.
  • 11. RECICLAJE DE LAS OBSESIONESMuchas veces nos hemos planteado el beneficio real de alimentarestas obsesiones en nuestro favor, pero llegamos a la conclusiónque es mayor el beneficio educativo que podemos sacar de ellas(aprendizaje de la lectura) que el perjuicio que podríamos causarle anivel adaptativo.
  • 12. Con todo, nuestra actitud es la de estar a la expectativa, sensibles acualquier demanda por tímida que sea, de cara a diversificar su atención aotros centros de interés más variados que deben partir de la demanda denuestro alumno si queremos que tengan un potencial de motivación real.
  • 13. 2.-¿Por qué debía ser ecléctico?
  • 14. 3.- ¿Por qué debía ser personalizado?
  • 15. Probablemente la lectura es el aprendizaje más trascendental. En su aprendizaje intervienen múltiples factores (perceptivos,cognitivos, motivacionales, etc..) que no se tienen en cuenta en los métodos de lectura genéricos. Es necesario personalizar lo máximo posible el método de aprendizaje de la Lectura si queremos que sea eficaz y en los A.C.N.E.E. está afirmación cobra mayor rotundidad.
  • 16. 4.- ¿Por qué debía facilitarle la conexióncon otros entornos?
  • 17. FACTORES QUE FAVORECEN EL METODO DE LECTURA A DEMANDA ↑ Capacidad cognitiva conservada: capaz de atenuar conservada las limitaciones del Espectro Autista. ↑Estilo de aprendizaje : capacidad de trabajo en tareas de atención sostenida, alumno obediente y disciplinado. ↑Presenta un Centro de interés muy definido y fácilmente predecible. (MARCAS DE COCHES). ↑ Pretende reciclar un tema recurrente y estereotipado y convertirla en una fuente de motivación para acceder a la lectura. ↑ Método Fotosilábico: presenta la estimulación por el canal visual (punto fuerte de nuestro alumno). ↑ Metodo facilmente reproducible a través del ordenador TIC lo que supone una fuente de motivación adicional para nuestro alumno.
  • 18. FACTORES QUE DIFICULTAN EL METODO DE LECTURA A DEMANDA ↓Las dudas acerca de alimentar las obsesiones y temas recurrentes de nuestro alumno. ↓La dificultad para desvincular la sílaba una vez aprendida de la imagen que la sugiere. Su base fotosilábica divide el lenguaje en unidades que no tienen sentido para el niño, va de lo particular a lo general y por tanto rompe el sincretismo de la mente infantil. ↓Porque al ser un método muy mecánico, puede descuidar la comprensión.
  • 19. Progresión del Método de Lectura Lectura de Vocales. Lectura de Silabas directas. Lectura de Palabras Bisílabas. Lectura de frases sencillas (Suj+Verbo+OD) Lectura de Silabas directas con dificultad de pronunciación. Lectura de Palabras Trisílabas y Polisílabas. Lectura de Sílabas Inversas. Lectura Sílabas Mixtas. Lectura Sílabas Trabadas. Lectura de frases. Lectura de pequeños Textos.
  • 20. Vocales
  • 21. Sílabas Directas
  • 22. Sílabas Directas
  • 23. Sílabas Inversas
  • 24. Sílabas trabadas o Sinfones
  • 25. Palabras Bisílabas
  • 26. Palabras Trisílabas y Polisílabas
  • 27. Oraciones con estructura Sujeto+verbo+O.D.
  • 28. Aplicación del Método de Aprendizaje de Lectura a Demanda: La aplicación del Método de lectura se inició en el 2º trimestre del curso 2007-08 cuando el alumno cursaba E.Infantil (5 años) hasta finalizar el curso 2008-09 donde el alumno terminaba 1º de Primaria. A partir del 2º trimestre del curso 2008-09 y una vez adquirida la mecánica lectora, se procede a desvincular el centro de interés (marcas de coches), que en un primer momento nos sirvió para atrapar su atención y atraerlo hacia la lectura, para que el aprendizaje de ésta continuara de la manera más normalizada posible, encontrándose algunas dificultades al principio que más tarde el alumno superó sin problemas.
  • 29. Valoración del Método de Aprendizaje de Lectura a Demanda:
  • 30. COMPETENCIA CURRICULAR: LECTURASe ha producido un avance muy significativo: Es capaz de leer sin problemas sílabas directas con las grafías (m,p,s,l,t,n,r,f,b,v) así como palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas compuestas por ellas. También es capaz de leer Silabas directas con dificultad de pronunciación (c,z,ch,ll,y,j ,g) así como palabras compuestas por ellas. Empieza a leer algunas inversas (as, es, is, os, us, an, en, in, on, un) y a conocer algunas sílabas trabadas (pra – pla). Se le está introduciendo en la división de palabras en sílabas.
  • 31. COMPETENCIA CURRICULAR: LECTURA Ha mejorado mucho en la comprensión lectora de párrafos cortos con preguntas cerradas y manifiesta una curiosidad muy llamativa por las palabras y su significado. Su velocidad lectora ha aumentado mucho y aunque se dan los típicos errores de lectura (sustitución, inversión, etc),poco a poco se está eliminando el silabeo. Desde el momento en que empezamos a desvincular el centro de interés de las marcas de coches, nuestro alumno nos sorprende empezando a vincular la lectura a centros de interés más variados (razas de perros, banderas, etc..) surgidos a su demanda, con lo que poco a poco su aprendizaje es mucho más normalizado.
  • 32. DIMENSIONES DEL ESPECTRO AUTISTA (I.D.E.A.)* COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE: (DIMENSIÓNES 4, 5 y 6 ) Se ha producido un avance sustancial en su competencia comunicativa aunque estas conductas comunicativas todavía poseen escasas "calificaciones subjetivas de la experiencia" y declaraciones sobre su mundo interno. Ha mejorado su Lenguaje expresivo, aunque aparece con expresivo limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de selección de temas relevantes y aparecen anomalías en la prosodia. También ha mejorado su Lenguaje receptivo comprende el discurso y la conversación, pero se diferencia con dificultad el significado literal del intencional. * Ángel Rivière