planificacion curricular

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
FORMADORA: Mg. Rode Huillca Mosquera.
FUENTE: MED

2. Hacia una definición
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un
proceso
Es el acto de anticipar,
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de acción que
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes.
Las actitudes y
diferencias de
los estudiantes
Los distintos
contextos
Reflexivo
Flexible
Abierto
Cíclico
La naturaleza de
los aprendizajes
Las exigencias
de la pedagogía
Tiene en
cuenta
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3. FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Permite el acompañamiento
y retroalimentación de los
procesos pedagógicos
Propicia el trabajo en
equipo.
Planificación
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4. ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ESTUDIANTES
LOS APRENDIZAJES
LA PEDAGOGÍA
Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de
aprendizaje distintos.
La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para
cada aprendizaje.
Las competencias y capacidades tienen naturaleza y
características propias
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5. ¿Qué van a aprender?
¿En qué contextos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿Cómo atender las diferencias?
¿Cómo comprobamos que aprenden?
PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE
RESPONDER
Planificación
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6. PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN
/INTERÉS /
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
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7. Programación
anual
Sesión de
aprendizzaje
Organización
secuencial y
cronológica de las
unidades didácticas
que se realizarán
durante el año. Organización
secuencial de las
actividades que se
desarrollarán en la
sesión.
Unidad
didáctica
Organización
secuencial y
cronológica de las
sesiones de
aprendizaje que se
desarrollarán en la
unidad.
NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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8. ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la
escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
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9. ¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación significativa (contexto, lupas o asuntos públicos)que se va
abordar.
 Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas
situaciones.(Programar lo necesario)
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10. Formulación:
Pueden formularse a partir de los intereses,
necesidades y vivencias de los estudiantes
expectativas de los/las adolescentes:
Los estudiantes presentan
dificultades para relacionarse
con
los otros, así como regular sus
propios actos durante las
clases o actividades de
aprendizaje
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11. Pueden ser formulados a partir de un evento
coyuntural de gran interés social:
A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca,
los interés que defienden, etc.(Lupa)
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12. También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver
En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando acciones
negativas en contra de sus compañeros . Por ello
plantearemos propuestas para prevenir estos
comportamientos a través de programas de
prevención.
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13. ASUNTOS PÚBLICOS
Es toda problemática o tema que involucra al
bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales
y medioambientales.(Ugarte,2006:75)
Debe partir del entorno inmediato, de la realidad
del mundo, de los niños, niñas y adolescentes,
de la vida escolar, para luego ampliarse a un
ámbito regional, nacional e internacional.
«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para
identificar aquellos asuntos que nos parecen
fundamentales para trabajar en nuestro
contexto.
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14. LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Trabajo infantil Acoso escolar
Trabajo en equipo
Discriminación por
género, discapacidad,
etnia, condición social,
apariencia
Relaciones entre niños y
niñas
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15. LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES
Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil
Oportunidades de
estudio y de trabajo
La responsabilidad de
ser padres
Pandillas
Sexualidad en
adolescentes Derechos sexuales y
reproductivos
Discriminación por
genero, discapacidad,
etnia, condición social,
apariencia u otra
condición RHM/2015

16. LUPA DE CULTURA ESCOLAR
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la
comunidad
Organización estudiantil
y democratización.
La construcción de
normas y acuerdos en la
escuela
Derechos de niños, niñas
y adolescentes
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17. LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida
Institucionalidad
democrática
Centralismo y
descentralización
Libertades democráticas
Desigualdad
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18. LUPA DE LA SITUACIÓN INTERNACIONAL
Conflictos étnicos, religiosos y
políticos
Vulneración de los derechos
humanos
Acuerdos económicos en el
marco del TLC
Desarrollo y subdesarrollo
Contaminación ambiental
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19. • Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Proyectos sobre ejercicio
ciudadano
• Proyectos de ciencia y
tecnología
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Aprendizajes
• Duración en semanas
• Productos
• Describe las grandes metas
• Toma como referencia los
mapas de progreso
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento.
Descripción
general
Organización de
las unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto anual
(opcional)
PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS
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20. Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado
en las áreas curriculares.1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes (situación significativa).2
Generación de posibles unidades didácticas.3
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada
unidad didáctica.4
Redacción del documento de programación anual.6
Asignación de tiempo y selección de materiales.
5
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
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21. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
Situación
significativ
a
Unidad
didáctica
Tipo de
unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Tiempo
Hábitos
inadecuado
s de los
peatones
Elaboramo
s afiches
sobre
educación
vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
• Toma
decisiones…
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona…
Afiches 4
semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad
Redactam
os
informes
sobre las
tradiciones
…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO
SUGERIDO
Cuando el producto está
explícito en el título de la
unidad, ya no es
necesaria una columna
aparte.
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22. • Organiza las sesiones de
aprendizaje.
• Incluye los recursos
• Considera el tiempo para cada
sesión.
• Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
• Especifica indicadores y los
instrumentos que se aplicarán.
• Competencias
• Capacidades
• Conocimientos
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado
de la unidad.
• La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
• La situación significativa se
describe en la justificación de
la unidad.
Título y
situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS
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23. Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad.1
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan
alcanzar los resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar
en una o más sesiones).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán
evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
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24. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: «…….»
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
IV. Secuencia didáctica
V. Evaluación
Competencias Capacidades
Nro. de
la
sesión
Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO
SUGERIDO
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25. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
solo cuando se cierra
un proceso.
• Las actividades previas
se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades ni el
tiempo de trabajo en
casa.
• Comprende un conjunto
de actividades
secuenciales
• Se organiza en inicio,
desarrollo y cierre.
• Los procesos
pedagógicos se
producen en forma
recurrente.
• Incluye tiempo y
recursos.
• El título sintetiza la
situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar una
o más competencias,
capacidades e
indicadores.
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ELEMENTOS
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26. Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se
desarrollará en la sesión.1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la
sesión.2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar
los aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.4
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de
la sesión de aprendizaje.5
Redacción del documento.6
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
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27. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
III. Evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Actividades/estrategias Materiales Tiempo
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
FORMATO SUGERIDO
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28. ¡Gracias!
Mg. Rode Huillca Mosquera
rhmrode@hotmail.com
rodehm.blogspot.com
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