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Universidad Nacional Abierta
        Centro Local Metropolitano
        Unidad de Apoyo Vargas


Asesor Académico:               Lic. Joao De Nóbrega Fernandes




                    TRABAJOS PRÁCTICOS: U. E. “LUIS CASTRO”
                     Práctica de Acción Docente Código (495)




                                                                  Bachiller: Iris M. González S.
                                                                  C, I.   : 7.992.751




                           La Guaira,   15 de   marzo   de 2012
INTRODUCCION

La asignatura “Practica Docente” tiene un papel primordial dentro de la aplicación curricular del futuro docente, puesto que va a
ser un indicativo que aprecia las aptitudes y destrezas que el educador posee, y que van a favorecer a consolidar en el
educando el aprendizaje.
Busca estrechar la relación entre la teoría y la acción del conocimiento del estudiante unista. Es por esto su especial
importancia, ya que promueve la investigación de acción, siendo de relevancia significativa, por tanto que su carácter reflexivo
permite la oportunidad de promover cambio y transformaciones en la dinámica pedagógica, en la profundización de la
comprensión de la labor en la institución.
Vale destacar que la observación, la reflexión y toma de resoluciones de la acción docente, acerca al estudiante a la realidad
escolar, al mismo tiempo, establece una vinculación directa entre la integración de enseñanzas y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Diagnostico de Aula: Unidad Educativa Luis Castro
La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” pertenece a la parroquia Caraballeda del Estado Vargas, el entorno que rodea
a la institución se caracteriza por ser un sector residencial, con algunos comercios.
En relación a la actuación de la maestra, se puede decir que; con correspondencia a las actividades preliminares la
puntualidad del docente es buena, es decir la misma llega temprano al aula al momento de iniciar su clase, en cuanto a las
actividades al inicio de la clase, la maestra pasa la lista, emplea un tono voz suave, fuerte y firme, el trato para con los
estudiantes es excelente; ya que siempre está conversando con ellos, está presta a escucharlos y a tratar de entenderlos,
pero al mismo tiempo es fuerte y firme con los alumnos.
La sección de 5to grado “A” tiene un total de 28 estudiantes, quienes en su mayoría cumplen con la asistencia a clase, en
cuanto a la relación docente -estudiante se observa dentro de lo normal existiendo un respeto por parte de los alumnos hacia
la docente, quien les brinda toda la confianza para que las clases sean agradables, asimismo la relación estudiante-estudiante
del grupo en general, se pudo observar que la misma es bastante buena y acorde a su edad; salvo un grupo de 6 estudiantes
quienes en vez de prestar atención y trabajar en clase se ocupan más por llamar la atención molestando al resto del grupo,
pero a pesar de ello la profesora intenta mantener en orden la sección. En líneas muy generales se puede decir que es un
grupo bueno y participativo que necesita afianzar la disciplina y los valores.
Ahora bien, con relación a la planificación llevada a cabo por la maestra, para este lapso, se hizo en base a las necesidades de
establecer una mejor relación de convivencia a través de prácticas, que permitan realizar la planificación de los contenidos
que posteriormente se usaran en las actividades, para luego diseñar las unidades de aprendizaje, tomando en cuenta los
objetivos junto con las dimensiones del que, como y para que, así como los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, y las estrategias a emplear para efectuar las actividades.
En cuanto al modelo de enseñanza y aprendizaje se enmarca en el enfoque de enseñanza de los valores basado en el
aprendizaje cooperativo, pues, el docente se convierte en un asesor y orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, más
que un dador de clases, donde los alumnos son sujetos activos y no se consideran solo un receptor de información, sino que
ellos o con la ayuda del maestro construyen su propio conocimiento. En relación a la evaluación esta se lleva a cabo continua
y se fundamenta en las dimensiones del ser, hacer, y convivir, junto con sus competencias e indicadores, los cuales orientan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.


Diagnóstico General del Plantel
La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” es una Institución de dependencia estadal, en la cual se imparte educación
básica desde 1er hasta 6to grado, alcanzando una matrícula de 328 estudiantes, distribuidos en 02 Secciones por cada
grado, para un total de 12 Secciones. Los estudiantes provienen en un alto porcentaje de la parroquia de Caraballeda.
Cuenta con 26 Docentes, 8 Obreros, 2 personas que conforman el personal administrativo, con un aproximado de 320
representantes. La planta física está formada por un edificio de tres pisos con dos Aulas de clase en cada piso, 01 Oficina
para Dirección, 01 Oficina para Sub-Dirección y Secretaria de Dirección y Subdirección, Biblioteca, Cantina Escolar, Cancha
de usos Múltiples y 02 Baños por piso para estudiantes, 01 baño en planta baja personal administrativo, docente y obrero.


Nombre de la Institución: Unidad Educativa Luis Castro
Sub Sistema: Educación Básica
Turnos: mañana y tarde
Estado: Vargas
ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN
DIAGNOSTICO DE LA PLANTA FISICA
La infraestructura consta de un patio frontal con una edificación de tres plantas distribuidas de la siguiente manera:
PLANTA BAJA: En la parte exterior se encuentra el cafetín adyacente al patio que al mismo tiempo funciona como cancha de
usos múltiples. En la parte interior de la planta baja se consigue la biblioteca,         el baño para docentes, la dirección,
subdirección- secretaría y la sala de profesores.
PRIMER PISO: Se encuentra dos aulas correspondientes al primer y segundo grado, dos baños y el depósito de artículos de
limpieza.
SEGUNDO PISO: Se encuentran ubicados dos salones de clases que corresponden al tercer y cuarto grado, dos baños y la
coordinación pedagógica.
TERCER PISO: Se encuentra dos salones que corresponden al quinto y sexto grado dos baños y la oficina de apoyo
profesoral C.R.A. I.
TERRAZA: Hay un amplio salón habilitado para la práctica de música y de la banda escolar, en donde se guardan los
instrumentos musicales y los uniformes de la banda.


DIAGNOSTICO DE LAS SALAS DE BAÑO El diagnostico de la sala de baños de la institución se realizo en función de la
ubicación de los mismos dos en cada piso se encuentran condiciones regulares, es decir, aunque los equipos no son nuevos
están en estado aceptables, tanto el de hembras como el de varones.
DIAGNOSTICO DE LOS SALONES DE CLASES
En los salones de clase, aunque la estructura ni el mobiliario son nuevos, se nota pocos detalles, pues las mesas y sillas están
en buen estado, la pintura de las paredes limpia y la pared que da al exterior tiene bloques de ventilación que permite la
circulación del aire y proporciona luz natural, sano para el desarrollo intelectual de los de los alumnos que vienen a utilizar
estas instalaciones.
Sin embargo se observo deficiencia en el sistema eléctrico con la carencia de lámparas de techo que hace que la iluminación
sea escasa. En las aulas se utilizan los pizarrones de pared. En relación con        los escritorios para los docentes, aunque
existen, se observan en su mayoría bastante deteriorados, de igual manera, la silla de la maestra se verifica que no está en la
mejor de las condiciones.
Se puede observar la amenaza de corto circuito ya que se evidencia el deterioro de los cables de electricidad y el mal estado
de las lámpara en especial las del sexto grado en donde no hay iluminación, por tal motivo es necesario y urgente el
acondicionar las aulas no solo porque se violan los derechos de los alumnos sino la de los docentes que deben trabajar en
condiciones poco favorables.
DIANOSTICO CAFETIN: La institución cuenta con un cafetín en donde distribuyen el desayuno y merienda a los estudiantes,
cuenta con cocina industrial, 2 refrigeradores, sin embargo, en estos momentos se encuentra en proceso de instalación de
estos artefactos que han sido reemplazados por equipos nuevos. De igual manera se están haciendo reformas para optimizar
el servicio de aguas blancas y residuales.
Como medida provisoria ante la inhabilitación del cafetín, la preparación de los alimentos se hace fuera de la institución, es
trasladada y distribuida por el personal a las horas estipuladas para su consumo.
DOCENTES
En las visitas a la unidad educativa, se observó que los docentes fueron receptivos y colaboradores al momento de formalizar
las encuestas y al realizar preguntas sobre el funcionamiento de la institución. Igualmente, proveyeron de información
relacionada a las actividades adicionales que hacen en la institución tales como la psicopedagoga quien diagnostica y atiende
a estudiantes con condiciones especiales entre otros casos autismo, los profesores del C.R.A.I. quienes dan apoyo a los
alumnos con dificultades de lectoescritura.
De los resultados obtenidos mediante la observación realizada, se puede advertir que los docentes llevan un libro diario de los
acontecimientos de la unidad educativa, de esta manera toman notas de las eventualidades que sucedan y convocan a los
representantes si el caso lo amerita. Los docentes tratan de integrar a los representantes en la orientación y la motivación para
trabajar en conjunto para el logro de los aprendizajes de sus representados. Entre los aspectos positivos se puede resaltar el
valor del recurso humano docente quienes en su mayoría trabajan de manera integrada en pro de una buena labor
pedagógica.
COMUNIDAD
En cuanto a la participación de la comunidad con los docentes se notó que la intervención es poca por parte de los padres y
representantes que debido a las ocupaciones rutinarias y el mínimo interés en cuanto al importancia del trabajo mancomunado
entre escuela comunidad, además se advierte el desinterés de la comunidad a integrarse en las actividades culturales y/o
académicas de los estudiantes y el desanimo para buscar la solución de las problemáticas existentes en la escuela.
Sin embargo se recogió que algunos representantes consideran que la docente de segundo grado amerita de actualización
pedagógica para mejorar su desempeño de manera que puedan conducir a los estudiantes en el logro de los objetivos
planteados.


GUIA DE OBSERVACION
GUIA DE OBSERVACIÓN AULA
ESCUELA “Luis Castro”
MAESTRA OBSERVADA: Thamara Méndez
FECHA: 24/01/12
GRADO: 5to sección “A”
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
Favorece el desarrollo tanto del estudiante como de la docente, adecuando el entorno para la interacción.
CONTENIDOS TRABAJADOS
Desarrollo de los contenidos trabajado en clases; tomando en cuenta los saberes y las actitudes para la elaboración de los
procedimientos se determina las necesidades a tomar en cuenta partiendo del entorno y realidad del estudiante.


En cuanto a las metodologías se identifican las posibles técnicas y estrategias con los procedimientos y los contenidos
trabajados en clase para proseguir los procesos de enseñanza y aprendizaje.


PROYECTO DE AULA: LOS VALORES


NOMBRE DEL PROYECTO: CONVIVIR EN VALORES


TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Se pretende con el Proyecto de Aula que los estudiantes internalicen los valores para la convivencia y la construcción de la
sociabilidad en armonía.


OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y la construcción de la paz en los estudiantes del 5to. Grado.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Mostrar la importancia de los valores.
2. Motivarlos para que actúen según los valores.
3. Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia.
4. Aprender por medio de las actividades propuestas como se manifiestan los valores en la vida diaria.


RECURSOS
Recursos Humano: Alumnos, maestra y psicopedagoga.
Materiales: Papel bond, hojas, lápices, tijeras, pegamento, recortes de revista o periódicos, marcadores y colores.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Trabajo en grupos.
Autoevaluación y el reconocimiento del otro.
Diálogos simultáneos.
Dibujo Libre.
Lectura modelo.
Juego dirigido.


ESTRATEGIA EVALUATIVA:
Observación
Indagación


LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO
Que los alumnos participen en el proyecto, interioricen a través de las actividades sus valores fundamentales para la
convivencia en armonía.


                                                 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER DÍA: LA AMISTAD
Se dio conocer el proyecto "Convivir en valores".
Se enseño que es un valor (es una cualidad o una característica que atribuida a acciones, personas, justifica una actitud
positiva y preferencial hacia ellos).
Se explicó en qué consiste las clases y como sería la participación.
Se hicieron seis grupos y se asignó el nombre de un valor a cada grupo.
a. Se asignó Indagar sobre el valor fijado.
b. Cada semana se trató dos valores apoyados con el material que recabaron los alumnos.
c. Cada grupo elaboró carteleras e hicieron debates sobre cada uno.
d. Se Mostró a los niños donde irán las cartelera con los valores asignados. Inicialmente se aborda el valor de la Amistad, por
    medio de un dialogo en el cual los alumnos comunican sus ideas al respecto. Se clarifica el concepto de amistad.
d. Se invitó a los niños para que hablen de sus amigos tanto de su comunidad como del salón de clase, que los nombren,
      luego se lee una fábula sobre la amistad.
e. Se escriben mensajes y se realizan dibujos para los amigos.
f.    Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor (Servicial, generoso, leal, franco, comprensivo,
      incondicional)
g. Realizar con recortes de revista una cartelera alusiva al valor de la amistad.
SEGUNDO DÍA: LA RESPONSABILIDAD.
a. Se revisó las tareas.
b. Se indagó acerca de la responsabilidad.
c. Se mostraron recortes alusivos a la responsabilidad, se contó relato acerca del valor de la responsabilidad.
d.       Crearon       con      los     niños      y   las      niñas    una        historia   sobre     la       responsabilidad.
e. El equipo que le correspondió la palabra responsabilidad creó la cartelera en clases.
f. Se señaló a los compañeros de clase que se distinguen por este valor.
TERCER DÍA: EL RESPETO.
a. Indagar sobre lo que es el respeto.
b. Leer cuento "La mesita de la abuela" Socializar el cuento.
c. Preparación de la cartelera a cargo del grupo a que se le asigno la palabra respeto.
d. Se elige a los compañeros de clase que se distinga por este valor (sencillo, atento, considerado, cordial, responsable,
     solidario).
CUARTO DÍA: COOPERACIÓN.
     a. Indagar sobre lo que es la solidaridad.
         b. Leer un cuento.
         c. Proponer juegos en equipos.
         d. Pegar el valor trabajado en el tren.
e. Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor. (entusiastas, firmes, leales, generosos, compasivos,
       fraternales) (tarea)


QUINTO DÍA LA HONESTIDAD.
a. Indagar sobre la honestidad.
b. Llevar una historieta al aula donde se refleje la honestidad. Los globos del dialogo estarán en blanco con el fin de que los
niños y las niñas lo construyan.
c. Pegar el valor trabajado en el tren.
d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor. (Honrado, sincero, valiente).
SEXTO DÍA: TOLERANCIA
a. Indagar sobre lo que es la tolerancia.
b. Se lee un cuento, donde estén involucrados los valores trabajados, durante el proyecto..
c. Se elabora la cartelera correspondiente al grupo con el tema de la tolerancia.
d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor.
SÉPTIMO DÍA: EVALUACIÓN.
La evaluación se hará a partir de actividades dirigidas donde los niños y niñas muestren lo aprendido durante el proyecto.
Ejercicios de asociación.
Que los alumnos dialoguen acerca de los valores que los identifican.
La observación obtenida determinará el aprendizaje de lo enseñado.
CONCLUSIÓN
El trabajo de observación es una labor importante ya que permite concienciar al futuro docente en la necesidad de reorganizar
y completar sus conocimientos para ser más efectivo en la enseñanza, al mismo tiempo, permite entender el desarrollo de las
actividades estimando el tiempo que se va a necesitar en ejecutarlas para que sea beneficioso a los estudiantes.
Se puede considerar las observaciones como muy provechosas en el aprendizaje como docente, en especial, al no tener
experiencia previa en la enseñanza.
PROBLEMA DIAGNOSTICADO


                                                   UNIDAD EDUCATIVA
                                                       “Luis Castro”
                                               Caraballeda, Estado Vargas
                                                Docente: Thamara Méndez
Grado: 5to. Sección: “A”
Turno: Mañana
Directivo Asesor: Anneye Castillo
Matrícula: 28
Alumnos que viven en la Comunidad 19
Alumnos que viven fuera de la Comunidad9


Se observa dificultad para cumplir normas, especialmente relacionada con la convivencia.
El grupo ha demostrado un comportamiento indisciplinado, dentro y fuera del aula, se observa que el índice de inasistencias y
de retrasos es bastante bajo.
Aspectos Fisiológicos: problemas auditivos, visuales. En el grupo hay un alumno que presenta dificultades para ver lo escrito
en el pizarrón, además hay dos estudiantes que presente condiciones especiales uno de ellos autismo, otro con problemas de
aprendizaje, ambos están reciben atención especial por la psicopedagoga de la institución.
Aspecto académico:
LECTURA:
La mayoría de los alumnos tienen un nivel lector adecuado, sin embargo, hay niños que presentan dificultades en la
decodificación de textos, pausas y entonación por lo que requieren reforzar este aspecto.


ESCRITURA:
En relación a la escritura se observan problemas de ortografía, uso correcto de letras mayúsculas y aplicación de reglas de
acentuación.


CÁLCULO:
Se observa que el grupo en general posee dominio del cartel de valores por tanto identificar cantidades como realizar
operaciones con las mismas de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de manera correcta.


CONDICION DEL AULA
El aula presenta buena condiciones de pintura, tanto de paredes como de puertas, cuenta con 30 sillas con sus respectivas
mesas en muy buen estado para los alumnos, 1 escritorio, 1 silla en no muy buenas condiciones para el docente y 2 armarios.
RECURSOS
Entre los recursos en el salón se observan 2 carteleras, 1 pizarra de pared, borrador, 1 pizarra acrílica, cuaderno del docente.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIÓN:
Considerando las condiciones académicas del grupo se sugiere hacer el mayor énfasis en el área de lenguaje relacionándola
con las intencionalidades   en valores las cuales son necesarios en este grado y al mismo tiempo permite reforzar los
aprendizajes que están adquiriendo en cuanto al tema de los valores.
PROPUESTA DE PROYECTO DE AULA
Unidad Educativa: “Luis Castro”
Caraballeda, Estado Vargas
Docente: Thamara Méndez
Grado: 5to. Sección: “A”
Turno: Mañana
Nombre del proyecto: Historietas para reflexionar


Tiempo para el desarrollo del proyecto: Cuatro clases de 45min cada una aproximadamente
Objetivos del proyecto: la educación en valores busca propiciar actividades significativas que permitan desarrollar el criterio
para buscar la verdad, el bien, afrontar dificultades con optimismo y confianza, para mejorar el autoestima y la convivencia en
diferentes entornos. Todo esto por medio de la cooperación e integración que fortalezcan los lazos de convivencia resaltando
los valores de solidaridad, respeto, amor, amistad a través de lecturas recreativas que les permita apropiarse de la lectura
comprensiva y fluida al desarrollar los contenidos básicos del grado y los valores humanos dentro de un ambiente grato y de
mutua cooperación tanto en la escuela como el hogar y comunidad.
Fortalecer los lazos de convivencia que para el buen desenvolvimiento de las actividades en el aula, integrar a alumnos
fortaleciendo la cooperación en el salón de clase.
Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, la autoestima y la solución de problemas sociales.


Objetivos Específicos:
Promover actividades de lecturas recreativas para la buena convivencia en el aula.
Promover la lectura de comics, cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y hogar. Participar en juegos didácticos
para la buena convivencia y cooperación en el aula
Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.
Actividades:
Hacer énfasis en la lectoescritura en los niños que presenten debilidades.
Realizar actividades de grupos, juegos, debates y otros para despertar la capacidad crítica y análisis en los estudiantes.
Trabajar en equipo para fomentar el compañerismo y la amistad
Resolver problemas con las operaciones básicas matemáticas tomando en cuenta situaciones de su vida cotidiana


NOMBRE DEL PROYECTO: CUENTOS PARA REFLEXIONAR
E.B.E. “LUIS CASTRO”
TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente, se trabajara dos días a la semana con
una intensidad horaria de 45 minutos por día.


PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto busca brindarles la oportunidad de adquirir las destrezas de lectoescritura; a partir de los conocimientos
previos logrados por los alumnos, explorando las habilidades comunicativas que les sirvan como herramientas básicas para
adquirir la información del entorno que los rodea, y a su vez, usen esa información en la producción y elaboración de sus
propios conocimientos, en esta ocasión partiendo de los conocimientos del tema valores. Haciendo especial énfasis en la
práctica de valores morales como ennoblecimiento al ser humano.
Este proyecto permitirá que los estudiantes sean los principales actores de las actividades programadas. Para ello, los
estudiantes pueden realizar algunas tareas como        investigación en Internet, dramatizaciones, creación de relatos, con el
objetivo de destacar los diferentes valores. El presente Proyecto     busca revalorar la práctica y mejora de las realidades y
entorno social de los alumnos, elevando su intentando influir en el comportamiento positivo de los alumnos, orientando y
acompañando en la difusión de los valores para mejorar la convivencia de los alumnos. En tal sentido, se propone este
proyecto colaborativo que se orienta a mejorar las condiciones de autoestima y convivencia de los estudiantes a través de la
práctica
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Comprender la importancia de la práctica de los valores.
Potenciar las habilidades comunicativas a través del tema de los valores


OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir el concepto de familia, amistad y valores
Reconocer los valores que caracterizan la convivencia.
Que el alumno se reconozca como miembro de una familia
Activar las habilidades comunicativas a través del proyecto.


RECURSOS
Recursos Humano: Alumnos, Profesores en formación y maestra cooperadora.
Materiales: Cartulina, hojas, lápices, tijeras, pegamento, fotocopias, lápices de colores, tablero, tiza, recortes de revistas,
Cuentos.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Trabajo en grupos e individualmente.
- Autoevaluación y el reconocimiento del otro.
- Diálogos simultáneos.
- Lectura modelo.
- Juego.
- ambientación temática
LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO
Reconocer la importancia de pertenecer de la convivencia.
INDICADORES DE LOGROS
Reconocer situaciones vividas en su familia
Participar en diálogos y otras interacciones frente al tema.
Dramatizar diferentes roles.
Escribir textos cortos.
Diferenciar valores y normas de la casa y del colegio.


CONTENIDOS
Elementos
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en la sociedad
AREA DE APRENDIZAJE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA
CONTENIDOS
La comunicación: aplicación y respeto a las normas de conversación sobre la buena convivencia
La comunicación familiar, escolar y de la comunidad y la relación de los valores que se deben aplicar para sentirse agradable
en cada contexto.
La importancia de desarrollar hábitos de lectura recreativa, comprensiva e informativa.
ESTRATEGIAS
Conversaciones acerca de cooperación, normas de convivencia para ser agradable en la escuela.
Observar la conducta que muestran en la escuela y diferenciar entre la buena convivencia y la mala convivencia al no
Lectura global de textos de acuerdo con propósitos a cumplir con los valores de respeto, solidaridad, amor.
Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas). Relacionadas a la
convivencia en la escuela.
Elaboración de fichas contentivas de cuentos, comics, historietas, que resalten temas relacionados con diferentes valores.
Organización de actividades en las que se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresiones)
sobre cooperación, valores.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación.
Entrevistas.
Preguntas abiertas.
Cuaderno de los alumnos.


PRIMER DÍA:
Dar a conocer el proyecto, se explicar en qué consiste y como van participar y colaborar con el proyecto.
Indagar sobre los valores
Leer cuentos para reflexionar (Anexo cuento los Tres Filtros)
Realizar un juego de ambientación temática.
Discusión sobre el tema
Dramatización del cuento


SEGUNDO DÍA:
Se propone realiza lectura de cuento sobre la amistad (Anexo: El irrecuperable tesoro de las reinas del mar
Realizar un juego de ambientación temática.
Discusión sobre el tema
Dramatización del cuento
TERCER DÍA:
Se propone realiza lectura de cuento sobre la responsabilidad (Anexo: el leopardo en su árbol
Realizar un juego de ambientación temática.
Dramatización del cuento
Se pide como tarea traer cuento referente algún valor


CUARTO DÍA:
Conversación referente a que les gusta de la familia.
Conversar sobre de situaciones presentadas en el hogar y la escuela sobre los valores que conocen.
Se lee un cuento de los encargados como tarea, donde estén involucrados los valores trabajados.
Se hace dramatización del cuento.


QUINTO DÍA:
Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre los valores relacionados con la
escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida
Realizar dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su realidad tomando en cuenta los valores que resaltan
en su hogar
Valoración de la ayuda mutua del fortalecimiento de lazos de amor, solidaridad, respeto, justicia y otros.
Valoración de la importancia que tiene la familia en la sociedad
Valoración y respeto por el trabajo realizado por sus padres para educarlo, alimentarlos, vestirlos.
Realizar dibujos alusivos a las experiencias donde se resalten los valores en la familia y escuela
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
Indagación.
Actividades realizadas a los estudiantes.
Capacidad del trabajo en grupo.
Comportamientos adecuados para la sana convivencia.
Resolución de problemas cotidianos.
-Evaluar lo que en realidad se trabajó.
Reflexiones en las cuales los estudiantes darán sus propios puntos de vista.
.CONCLUSIONES
Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñaza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y social.
El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales,
estadales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo
a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la
formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar
centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución,
presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.
Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en
todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes
mediante una investigación gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.
Anexos
Lectura                Los tres filtros
El joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa y le dice:
-Maestro, un amigo estuvo hablando de ti con malevolencia...
-¡Espera! -le interrumpe el filósofo-. ¿Hiciste pasar por los tres filtros lo que vas a contarme?.
-¿Los tres filtros? -preguntó su discípulo.
-Sí, el primero es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto?
-No. Lo oí comentar a unos vecinos.
-Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguien?
-No, en realidad no. Al contrario...
-¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta?
-A decir verdad, no.
- Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdad, ni bueno ni necesario, sepultémoslo en el olvido.
Los dos lobos


Un antiguo indio Cherokee le dijo a su nieto: “Hijo mío, dentro de cada uno de nosotros hay una batalla entre dos lobos, Uno es
Malvado; es la ira, la envidia, el resentimiento, la inferioridad, las mentiras y el ego. El otro es Benévolo; es la dicha, la paz, el amor,
la esperanza, la humildad, la bondad, la empatía y la verdad”.
El niño pensó un poco y preguntó: “Abuelo, ¿que lobo gana?”
El anciano respondió: “ El que alimentes”



¿Recuerda la fábula? Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida. Para dirimir el argumento, decidieron correr una
carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia.
La liebre arrancó a toda velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Luego, al ver que llevaba mucha ventaja, decidió sentarse
bajo un árbol para descansar un rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se durmió. La tortuga, que andaba con paso
lento, la alcanzó, la superó y terminó primera, declarándose vencedora indiscutible.
Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera.
Pero la historia no termina aquí: La liebre, decepcionada tras haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoció sus errores.
Descubrió que había perdido la carrera por ser presumida y descuidada. Si no hubiera dado tantas cosas porsupuestas, nunca la hubiesen
vencido. Entonces, desafió a la tortuga a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corrió de principio a fin y su triunfo fue evidente.
Moraleja: Los rápidos y tenaces vencen a los lentos y estables.
Pero la historia tampoco termina aquí: Tras ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma
de ganarle a la liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera, ella siempre perdería. Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero
propuso correr sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino con un
ancho río. Mientras la liebre, que no sabía nadar, se preguntaba “¿qué hago ahora?”, la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a su paso y
terminó en primer lugar.
Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para aprovecharla, llegan primeros.
Pero la historia tampoco termina aquí: El tiempo pasó y tanto compartieron la liebre y la tortuga, que terminaron haciéndose buenas amigas.
Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera
parte, la liebre cargó a la tortuga hasta llegar al río. Allí, la tortuga atravesó el río con la liebre sobre su caparazón y, sobre la orilla de
enfrente la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta la meta. Como alcanzaron la línea de llegada en un tiempo récord, sintieron una mayor
satisfacción que aquella que habían experimentado en sus logros individuales.
Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar con
otras personas y potenciar recíprocamente las habilidades de cada uno, no seremos completamente efectivos. Siempre existirán situaciones
para las cuales no estamos preparados y que otras personas pueden enfrentar mejor.La liebre y la tortuga también aprendieron otra lección
vital: Cuando dejamos de competir contra un rival y comenzamos a competir contra una situación, complementamos capacidades,
compensamos defectos, potenciamos nuestros recursos…y obtenemos mejores resultados!
“Para ser exitoso no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias, extraordinariamente bien.”
Los hijos del labrador
Los hijos de un labrador vivían permanentemente en medio de discusiones y peleas. Sus llamados a la concordia eran inútiles para hacerles
mejorar sus sentimientos, por lo cual resolvió darles una lección con la experiencia.
Les llamó y les pidió que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz y les dijo que las rompieran todas al
mismo tiempo; mas a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las
rompieron fácilmente.
-¡Se dan cuenta! -les dijo el padre-. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la
adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad.




Amistad El irrecuperable tesoro de las Reinas del Mar


Eva era una niña valiente y aventurera que un día descubrió el mapa del tesoro de las Reinas del Mar, el tesoro con todas las joyas que las
sirenas recogen de los barcos hundidos. Según el mapa, el tesoro estaba protegido contra el mal con magia blanca, y sólo la mejor amistad
verdadera podría sacarlo de la cueva en que estaba.
Sabiendo esto, Eva recurrió a Lucía, su antigua compañera de aventuras y le contó el secreto. Acordó darle la cuarta parte de las joyas, y
juntas tomaron un gran carro y fueron por el tesoro. Llenaron todo el carro con sus riquezas pero, en el mismo instante en que abandonaban
la cueva, todas desaparecieron, y solo pudieron encontrarlas de nuevo en su sitio original. Y por más veces que lo intentaron, no dejó de
ocurrir lo mismo, hasta que ambas se dieron por vencidas.
- “Supongo que Lucía no era una amiga de verdad”, se dijo Eva. “Si lo fuera, no me hubiera importado compartir todo el tesoro con ella.
Debería haber elegido a Lola o a María”
Lola y María eran sus dos mejores amigas. Y como no sabía muy bien a cuál elegir decidió contarle el secreto a Lola, acordando repartir el
tesoro a medias.
Sin embargo, al ir a recuperarlo, se encontraron con una larga fila de buscadores de tesoros. Y es que, mientras estaban fuera, Lucía había
tratado de sacar el tesoro un montón de veces, cada vez con un nuevo amigo. Y con cada fracaso, sus compañeros hacían lo mismo y corrían
a buscar nuevos amigos para rescatar el tesoro por su cuenta, y así sucesivamente. Y, de esta forma, se había formado una larga fila de
parejas de amigas y amigos que intentaban sin éxito hacerse con el tesoro.
Cuando por fin les llegó el turno a Eva y Lola, estaban tan seguras de ser excelentes amigas que la decepción fue aún mayor cuando el tesoro
volvió a desaparecer al cruzar la salida de la cueva.
A Eva ya solo le quedaba la opción de María, que al recibir la noticia reaccionó con gran entusiasmo. María corrió entonces a contárselo
también a Lola, quien confesó conocer toda la historia, y junto a Eva le explicó lo difícil que resultaba conseguir el tesoro.
- Bueno, da igual- dijo María-. Ya veréis cómo podemos sacarlo entre todas, y luego lo compartimos. ¿No somos las mejores amigas del
mundo? Además, como es un tesoro tan grande, podremos ayudar con él a muchísima gente... ¿Os imagináis? yo tengo una tía que necesita
ayuda en un hospital porque...
María siguió imaginando todas las cosas buenas que podrían hacer con el tesoro, y al poco Eva y Lola estaban tan entusiasmadas como ella.
Entre las tres propusieron tantas ideas y tan buenas, que finalmente acordaron que solo se quedarían con alguna pequeña joya como
recuerdo, y lo demás lo dedicarían a ayudar a otras personas.
Decidido el reparto, volvieron a la cueva, esperaron su turno y... ¡se llevaron todo el tesoro sin problemas!
Aquel lugar había llegado a ser muy famoso, así que no faltaron las felicitaciones, las fotos ni las entrevistas. Y en todas ellas, cada vez que
los periodistas preguntaban a Eva o a Lola cuál había sido el secreto para rescatar con éxito el escurridizo tesoro, las niñas respondían:
- Tener una verdadera amiga como María, que nunca para hasta conseguir sacar lo mejor de nosotras mismas.
Dos duendes y dos deseos




Hubo una vez, hace mucho, muchísimo tiempo, tanto que ni siquiera el existían el día y la noche, y en la tierra sólo vivían criaturas mágicas
y extrañas, dos pequeños duendes que soñaban con saltar tan alto, que pudieran llegar a atrapar las nubes.
Un día, la Gran Hada de los Cielos los descubrió saltando una y otra vez, en un juego inútil y divertido a la vez, tratando de atrapar unas
ligeras nubes que pasaban a gran velocidad. Tanto le divirtió aquel juego, y tanto se rio, que decidió regalar un don mágico a cada uno.
- ¿Qué es lo que más desearías en la vida? Sólo una cosa, no puedo darte más - preguntó al que parecía más inquieto.
El duende, emocionado por hablar con una de las Grandes Hadas, y ansioso por recibir su deseo, respondió al momento.
- ¡Saltar! ¡Quiero saltar por encima de las montañas! ¡Por encima de las nubes y el viento, y más allá del sol!
- ¿Seguro? - dijo el hada - ¿No quieres ninguna otra cosa?
El duendecillo, impaciente, contó los años que había pasado soñando con aquel don, y aseguró que nada podría hacerle más feliz. El Hada,
convencida, sopló sobre el duende y, al instante, éste saltó tan alto que en unos momentos atravesó las nubes, luego siguió hacia el sol, y
finalmente dejaron de verlo camino de las estrellas.
El Hada, entoces, se dirigió al otro duende.
- ¿Y tú?, ¿qué es lo que más quieres?
El segundo duende, de aspecto algo más tranquilo que el primero, se quedó pensativo. Se rascó la barbilla, se estiró las orejas, miró al cielo,
miró al suelo, volvió a mirar al cielo, se tapó los ojos, se acercó una mano a la oreja, volvió a mirar al suelo, puso un gesto triste, y
finalmente respondió:
- Quiero poder atrapar cualquier cosa, sobre todo para sujetar a mi amigo. Se va a matar del golpe cuando caiga.
En ese momento, comenzaron a oír un ruido, como un gritito en la lejanía, que se fue acercando y acercando, sonando cada vez más alto,
hasta que pudieron distinguir claramente la cara horrorizada del primer duende ante lo que iba a ser el tortazo más grande de la historia. Pero
el hada sopló sobre el segundo duende, y éste pudo atraparlo y salvarle la vida.
Con el corazón casi fuera del pecho y los ojos llenos de lágrimas, el primer duende lamentó haber sido tan impulsivo, y abrazó a su buen
amigo, quien por haber pensado un poco antes de pedir su propio deseo, se vio obligado a malgastarlo con él. Y agradecido por su
generosidad, el duende saltarín se ofreció a intercambiar los dones, guardando para sí el inútil don de atrapar duendes, y cediendo a su
compañero la habilidad de saltar sobre las nubes. Pero el segundo duende, que sabía cuánto deseaba su amigo aquel don, decidió que lo
compartirían por turnos. Así, sucesivamente, uno saltaría y el otro tendría que atraparlo, y ambos serían igual de felices.
El hada, conmovida por el compañerismo y la amistad de los dos duendes, regaló a cada uno los más bellos objetos que decoraban sus cielos:
el sol y la luna. Desde entonces, el duende que recibió el sol salta feliz cada mañana, luciendo ante el mundo su regalo. Y cuando tras todo
un día cae a tierra, su amigo evita el golpe, y se prepara para dar su salto, en el que mostrará orgulloso la luz de la luna durante toda la noche.
responsabilidad
                                                          El leopardo en su árbol




Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas podía dormir por las noches, y tumbado sobre la rama de su precioso árbol, se
dedicaba a mirar lo que ocurría en la selva durante la noche. Fue así como descubrió que en aquella selva había un ladrón, observándole
pasar cada noche a la ida con las manos vacías, y a la vuelta con los objetos robados durante sus fechorías. Unas veces eran los plátanos del
señor mono, otras la peluca del león o las manchas de la cebra, y un día hasta el colmillo postizo que el gran elefante solía llevar el secreto.
Pero como aquel leopardo era un tipo muy tranquilo que vivía al margen de todo el mundo, no quiso decir nada a nadie, pues la cosa no iba
con él, y a decir verdad, le hacía gracia descubrir esos secretillos.
Así, los animales llegaron a estar revolucionados por la presencia del sigiloso ladrón: el elefante se sentía ridículo sin su colmillo, la cebra
parecía un burro blanco y no digamos el león, que ya no imponía ningún respeto estando calvo como una leona. Así estaban la mayoría de
los animales, furiosos, confundidos o ridículos, pero el leopardo siguió tranquilo en su árbol, disfrutando incluso cada noche con los viajes
del ladrón.
Sin embargo, una noche el ladrón se tomó vacaciones, y después de esperarlo durante largo rato, el leopardo se cansó y decidió dormir un
rato. Cuando despertó, se descubrió en un lugar muy distinto del que era su hogar, flotando sobre el agua, aún subido al árbol. Estaba en un
pequeño lago dentro de una cueva, y a su alrededor pudo ver todos aquellos objetos que noche tras noche había visto robar... ¡el ladrón había
cortado el árbol y había robado su propia casa con él dentro!. Aquello era el colmo, así que el leopardo, aprovechando que el ladrón no
estaba por allí, escapó corriendo, y al momento fue a ver al resto de animales para contarles dónde guardaba sus cosas aquel ladrón...
Todos alabaron al leopardo por haber descubierto al ladrón y su escondite, y permitirles recuperar sus cosas. Y resultó que al final, quien
más salió perdiendo fue el leopardo, que no pudo replantar su magnífico árbol y tuvo que conformarse con uno mucho peor y en un sitio
muy aburrido... y se lamentaba al recordar su indiferencia con los problemas de los demás, viendo que a la larga, por no haber hecho nada, se
habían terminado convirtiendo en sus propios problemas.
                                                                       .

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Diagnóstico. características del plante2011 2-1-1

  • 1. Universidad Nacional Abierta Centro Local Metropolitano Unidad de Apoyo Vargas Asesor Académico: Lic. Joao De Nóbrega Fernandes TRABAJOS PRÁCTICOS: U. E. “LUIS CASTRO” Práctica de Acción Docente Código (495) Bachiller: Iris M. González S. C, I. : 7.992.751 La Guaira, 15 de marzo de 2012
  • 2. INTRODUCCION La asignatura “Practica Docente” tiene un papel primordial dentro de la aplicación curricular del futuro docente, puesto que va a ser un indicativo que aprecia las aptitudes y destrezas que el educador posee, y que van a favorecer a consolidar en el educando el aprendizaje. Busca estrechar la relación entre la teoría y la acción del conocimiento del estudiante unista. Es por esto su especial importancia, ya que promueve la investigación de acción, siendo de relevancia significativa, por tanto que su carácter reflexivo permite la oportunidad de promover cambio y transformaciones en la dinámica pedagógica, en la profundización de la comprensión de la labor en la institución. Vale destacar que la observación, la reflexión y toma de resoluciones de la acción docente, acerca al estudiante a la realidad escolar, al mismo tiempo, establece una vinculación directa entre la integración de enseñanzas y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
  • 3. Diagnostico de Aula: Unidad Educativa Luis Castro La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” pertenece a la parroquia Caraballeda del Estado Vargas, el entorno que rodea a la institución se caracteriza por ser un sector residencial, con algunos comercios. En relación a la actuación de la maestra, se puede decir que; con correspondencia a las actividades preliminares la puntualidad del docente es buena, es decir la misma llega temprano al aula al momento de iniciar su clase, en cuanto a las actividades al inicio de la clase, la maestra pasa la lista, emplea un tono voz suave, fuerte y firme, el trato para con los estudiantes es excelente; ya que siempre está conversando con ellos, está presta a escucharlos y a tratar de entenderlos, pero al mismo tiempo es fuerte y firme con los alumnos. La sección de 5to grado “A” tiene un total de 28 estudiantes, quienes en su mayoría cumplen con la asistencia a clase, en cuanto a la relación docente -estudiante se observa dentro de lo normal existiendo un respeto por parte de los alumnos hacia la docente, quien les brinda toda la confianza para que las clases sean agradables, asimismo la relación estudiante-estudiante del grupo en general, se pudo observar que la misma es bastante buena y acorde a su edad; salvo un grupo de 6 estudiantes quienes en vez de prestar atención y trabajar en clase se ocupan más por llamar la atención molestando al resto del grupo, pero a pesar de ello la profesora intenta mantener en orden la sección. En líneas muy generales se puede decir que es un grupo bueno y participativo que necesita afianzar la disciplina y los valores. Ahora bien, con relación a la planificación llevada a cabo por la maestra, para este lapso, se hizo en base a las necesidades de establecer una mejor relación de convivencia a través de prácticas, que permitan realizar la planificación de los contenidos que posteriormente se usaran en las actividades, para luego diseñar las unidades de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos junto con las dimensiones del que, como y para que, así como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y las estrategias a emplear para efectuar las actividades. En cuanto al modelo de enseñanza y aprendizaje se enmarca en el enfoque de enseñanza de los valores basado en el aprendizaje cooperativo, pues, el docente se convierte en un asesor y orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, más que un dador de clases, donde los alumnos son sujetos activos y no se consideran solo un receptor de información, sino que ellos o con la ayuda del maestro construyen su propio conocimiento. En relación a la evaluación esta se lleva a cabo continua
  • 4. y se fundamenta en las dimensiones del ser, hacer, y convivir, junto con sus competencias e indicadores, los cuales orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diagnóstico General del Plantel La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” es una Institución de dependencia estadal, en la cual se imparte educación básica desde 1er hasta 6to grado, alcanzando una matrícula de 328 estudiantes, distribuidos en 02 Secciones por cada grado, para un total de 12 Secciones. Los estudiantes provienen en un alto porcentaje de la parroquia de Caraballeda. Cuenta con 26 Docentes, 8 Obreros, 2 personas que conforman el personal administrativo, con un aproximado de 320 representantes. La planta física está formada por un edificio de tres pisos con dos Aulas de clase en cada piso, 01 Oficina para Dirección, 01 Oficina para Sub-Dirección y Secretaria de Dirección y Subdirección, Biblioteca, Cantina Escolar, Cancha de usos Múltiples y 02 Baños por piso para estudiantes, 01 baño en planta baja personal administrativo, docente y obrero. Nombre de la Institución: Unidad Educativa Luis Castro Sub Sistema: Educación Básica Turnos: mañana y tarde Estado: Vargas ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN DIAGNOSTICO DE LA PLANTA FISICA La infraestructura consta de un patio frontal con una edificación de tres plantas distribuidas de la siguiente manera: PLANTA BAJA: En la parte exterior se encuentra el cafetín adyacente al patio que al mismo tiempo funciona como cancha de usos múltiples. En la parte interior de la planta baja se consigue la biblioteca, el baño para docentes, la dirección, subdirección- secretaría y la sala de profesores. PRIMER PISO: Se encuentra dos aulas correspondientes al primer y segundo grado, dos baños y el depósito de artículos de limpieza.
  • 5. SEGUNDO PISO: Se encuentran ubicados dos salones de clases que corresponden al tercer y cuarto grado, dos baños y la coordinación pedagógica. TERCER PISO: Se encuentra dos salones que corresponden al quinto y sexto grado dos baños y la oficina de apoyo profesoral C.R.A. I. TERRAZA: Hay un amplio salón habilitado para la práctica de música y de la banda escolar, en donde se guardan los instrumentos musicales y los uniformes de la banda. DIAGNOSTICO DE LAS SALAS DE BAÑO El diagnostico de la sala de baños de la institución se realizo en función de la ubicación de los mismos dos en cada piso se encuentran condiciones regulares, es decir, aunque los equipos no son nuevos están en estado aceptables, tanto el de hembras como el de varones. DIAGNOSTICO DE LOS SALONES DE CLASES En los salones de clase, aunque la estructura ni el mobiliario son nuevos, se nota pocos detalles, pues las mesas y sillas están en buen estado, la pintura de las paredes limpia y la pared que da al exterior tiene bloques de ventilación que permite la circulación del aire y proporciona luz natural, sano para el desarrollo intelectual de los de los alumnos que vienen a utilizar estas instalaciones. Sin embargo se observo deficiencia en el sistema eléctrico con la carencia de lámparas de techo que hace que la iluminación sea escasa. En las aulas se utilizan los pizarrones de pared. En relación con los escritorios para los docentes, aunque existen, se observan en su mayoría bastante deteriorados, de igual manera, la silla de la maestra se verifica que no está en la mejor de las condiciones. Se puede observar la amenaza de corto circuito ya que se evidencia el deterioro de los cables de electricidad y el mal estado de las lámpara en especial las del sexto grado en donde no hay iluminación, por tal motivo es necesario y urgente el acondicionar las aulas no solo porque se violan los derechos de los alumnos sino la de los docentes que deben trabajar en condiciones poco favorables.
  • 6. DIANOSTICO CAFETIN: La institución cuenta con un cafetín en donde distribuyen el desayuno y merienda a los estudiantes, cuenta con cocina industrial, 2 refrigeradores, sin embargo, en estos momentos se encuentra en proceso de instalación de estos artefactos que han sido reemplazados por equipos nuevos. De igual manera se están haciendo reformas para optimizar el servicio de aguas blancas y residuales. Como medida provisoria ante la inhabilitación del cafetín, la preparación de los alimentos se hace fuera de la institución, es trasladada y distribuida por el personal a las horas estipuladas para su consumo. DOCENTES En las visitas a la unidad educativa, se observó que los docentes fueron receptivos y colaboradores al momento de formalizar las encuestas y al realizar preguntas sobre el funcionamiento de la institución. Igualmente, proveyeron de información relacionada a las actividades adicionales que hacen en la institución tales como la psicopedagoga quien diagnostica y atiende a estudiantes con condiciones especiales entre otros casos autismo, los profesores del C.R.A.I. quienes dan apoyo a los alumnos con dificultades de lectoescritura. De los resultados obtenidos mediante la observación realizada, se puede advertir que los docentes llevan un libro diario de los acontecimientos de la unidad educativa, de esta manera toman notas de las eventualidades que sucedan y convocan a los representantes si el caso lo amerita. Los docentes tratan de integrar a los representantes en la orientación y la motivación para trabajar en conjunto para el logro de los aprendizajes de sus representados. Entre los aspectos positivos se puede resaltar el valor del recurso humano docente quienes en su mayoría trabajan de manera integrada en pro de una buena labor pedagógica. COMUNIDAD En cuanto a la participación de la comunidad con los docentes se notó que la intervención es poca por parte de los padres y representantes que debido a las ocupaciones rutinarias y el mínimo interés en cuanto al importancia del trabajo mancomunado entre escuela comunidad, además se advierte el desinterés de la comunidad a integrarse en las actividades culturales y/o académicas de los estudiantes y el desanimo para buscar la solución de las problemáticas existentes en la escuela.
  • 7. Sin embargo se recogió que algunos representantes consideran que la docente de segundo grado amerita de actualización pedagógica para mejorar su desempeño de manera que puedan conducir a los estudiantes en el logro de los objetivos planteados. GUIA DE OBSERVACION GUIA DE OBSERVACIÓN AULA ESCUELA “Luis Castro” MAESTRA OBSERVADA: Thamara Méndez FECHA: 24/01/12 GRADO: 5to sección “A” ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: Favorece el desarrollo tanto del estudiante como de la docente, adecuando el entorno para la interacción. CONTENIDOS TRABAJADOS Desarrollo de los contenidos trabajado en clases; tomando en cuenta los saberes y las actitudes para la elaboración de los procedimientos se determina las necesidades a tomar en cuenta partiendo del entorno y realidad del estudiante. En cuanto a las metodologías se identifican las posibles técnicas y estrategias con los procedimientos y los contenidos trabajados en clase para proseguir los procesos de enseñanza y aprendizaje. PROYECTO DE AULA: LOS VALORES NOMBRE DEL PROYECTO: CONVIVIR EN VALORES TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente.
  • 8. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Se pretende con el Proyecto de Aula que los estudiantes internalicen los valores para la convivencia y la construcción de la sociabilidad en armonía. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y la construcción de la paz en los estudiantes del 5to. Grado. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Mostrar la importancia de los valores. 2. Motivarlos para que actúen según los valores. 3. Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia. 4. Aprender por medio de las actividades propuestas como se manifiestan los valores en la vida diaria. RECURSOS Recursos Humano: Alumnos, maestra y psicopedagoga. Materiales: Papel bond, hojas, lápices, tijeras, pegamento, recortes de revista o periódicos, marcadores y colores. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Trabajo en grupos. Autoevaluación y el reconocimiento del otro. Diálogos simultáneos. Dibujo Libre.
  • 9. Lectura modelo. Juego dirigido. ESTRATEGIA EVALUATIVA: Observación Indagación LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO Que los alumnos participen en el proyecto, interioricen a través de las actividades sus valores fundamentales para la convivencia en armonía. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PRIMER DÍA: LA AMISTAD Se dio conocer el proyecto "Convivir en valores". Se enseño que es un valor (es una cualidad o una característica que atribuida a acciones, personas, justifica una actitud positiva y preferencial hacia ellos). Se explicó en qué consiste las clases y como sería la participación. Se hicieron seis grupos y se asignó el nombre de un valor a cada grupo. a. Se asignó Indagar sobre el valor fijado. b. Cada semana se trató dos valores apoyados con el material que recabaron los alumnos. c. Cada grupo elaboró carteleras e hicieron debates sobre cada uno. d. Se Mostró a los niños donde irán las cartelera con los valores asignados. Inicialmente se aborda el valor de la Amistad, por medio de un dialogo en el cual los alumnos comunican sus ideas al respecto. Se clarifica el concepto de amistad.
  • 10. d. Se invitó a los niños para que hablen de sus amigos tanto de su comunidad como del salón de clase, que los nombren, luego se lee una fábula sobre la amistad. e. Se escriben mensajes y se realizan dibujos para los amigos. f. Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor (Servicial, generoso, leal, franco, comprensivo, incondicional) g. Realizar con recortes de revista una cartelera alusiva al valor de la amistad. SEGUNDO DÍA: LA RESPONSABILIDAD. a. Se revisó las tareas. b. Se indagó acerca de la responsabilidad. c. Se mostraron recortes alusivos a la responsabilidad, se contó relato acerca del valor de la responsabilidad. d. Crearon con los niños y las niñas una historia sobre la responsabilidad. e. El equipo que le correspondió la palabra responsabilidad creó la cartelera en clases. f. Se señaló a los compañeros de clase que se distinguen por este valor. TERCER DÍA: EL RESPETO. a. Indagar sobre lo que es el respeto. b. Leer cuento "La mesita de la abuela" Socializar el cuento. c. Preparación de la cartelera a cargo del grupo a que se le asigno la palabra respeto. d. Se elige a los compañeros de clase que se distinga por este valor (sencillo, atento, considerado, cordial, responsable, solidario). CUARTO DÍA: COOPERACIÓN. a. Indagar sobre lo que es la solidaridad. b. Leer un cuento. c. Proponer juegos en equipos. d. Pegar el valor trabajado en el tren.
  • 11. e. Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor. (entusiastas, firmes, leales, generosos, compasivos, fraternales) (tarea) QUINTO DÍA LA HONESTIDAD. a. Indagar sobre la honestidad. b. Llevar una historieta al aula donde se refleje la honestidad. Los globos del dialogo estarán en blanco con el fin de que los niños y las niñas lo construyan. c. Pegar el valor trabajado en el tren. d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor. (Honrado, sincero, valiente). SEXTO DÍA: TOLERANCIA a. Indagar sobre lo que es la tolerancia. b. Se lee un cuento, donde estén involucrados los valores trabajados, durante el proyecto.. c. Se elabora la cartelera correspondiente al grupo con el tema de la tolerancia. d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor. SÉPTIMO DÍA: EVALUACIÓN. La evaluación se hará a partir de actividades dirigidas donde los niños y niñas muestren lo aprendido durante el proyecto. Ejercicios de asociación. Que los alumnos dialoguen acerca de los valores que los identifican. La observación obtenida determinará el aprendizaje de lo enseñado.
  • 12. CONCLUSIÓN El trabajo de observación es una labor importante ya que permite concienciar al futuro docente en la necesidad de reorganizar y completar sus conocimientos para ser más efectivo en la enseñanza, al mismo tiempo, permite entender el desarrollo de las actividades estimando el tiempo que se va a necesitar en ejecutarlas para que sea beneficioso a los estudiantes. Se puede considerar las observaciones como muy provechosas en el aprendizaje como docente, en especial, al no tener experiencia previa en la enseñanza.
  • 13. PROBLEMA DIAGNOSTICADO UNIDAD EDUCATIVA “Luis Castro” Caraballeda, Estado Vargas Docente: Thamara Méndez Grado: 5to. Sección: “A” Turno: Mañana Directivo Asesor: Anneye Castillo Matrícula: 28 Alumnos que viven en la Comunidad 19 Alumnos que viven fuera de la Comunidad9 Se observa dificultad para cumplir normas, especialmente relacionada con la convivencia. El grupo ha demostrado un comportamiento indisciplinado, dentro y fuera del aula, se observa que el índice de inasistencias y de retrasos es bastante bajo. Aspectos Fisiológicos: problemas auditivos, visuales. En el grupo hay un alumno que presenta dificultades para ver lo escrito en el pizarrón, además hay dos estudiantes que presente condiciones especiales uno de ellos autismo, otro con problemas de aprendizaje, ambos están reciben atención especial por la psicopedagoga de la institución. Aspecto académico: LECTURA: La mayoría de los alumnos tienen un nivel lector adecuado, sin embargo, hay niños que presentan dificultades en la
  • 14. decodificación de textos, pausas y entonación por lo que requieren reforzar este aspecto. ESCRITURA: En relación a la escritura se observan problemas de ortografía, uso correcto de letras mayúsculas y aplicación de reglas de acentuación. CÁLCULO: Se observa que el grupo en general posee dominio del cartel de valores por tanto identificar cantidades como realizar operaciones con las mismas de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de manera correcta. CONDICION DEL AULA El aula presenta buena condiciones de pintura, tanto de paredes como de puertas, cuenta con 30 sillas con sus respectivas mesas en muy buen estado para los alumnos, 1 escritorio, 1 silla en no muy buenas condiciones para el docente y 2 armarios. RECURSOS Entre los recursos en el salón se observan 2 carteleras, 1 pizarra de pared, borrador, 1 pizarra acrílica, cuaderno del docente. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIÓN: Considerando las condiciones académicas del grupo se sugiere hacer el mayor énfasis en el área de lenguaje relacionándola con las intencionalidades en valores las cuales son necesarios en este grado y al mismo tiempo permite reforzar los aprendizajes que están adquiriendo en cuanto al tema de los valores.
  • 15. PROPUESTA DE PROYECTO DE AULA Unidad Educativa: “Luis Castro” Caraballeda, Estado Vargas Docente: Thamara Méndez Grado: 5to. Sección: “A” Turno: Mañana Nombre del proyecto: Historietas para reflexionar Tiempo para el desarrollo del proyecto: Cuatro clases de 45min cada una aproximadamente Objetivos del proyecto: la educación en valores busca propiciar actividades significativas que permitan desarrollar el criterio para buscar la verdad, el bien, afrontar dificultades con optimismo y confianza, para mejorar el autoestima y la convivencia en diferentes entornos. Todo esto por medio de la cooperación e integración que fortalezcan los lazos de convivencia resaltando los valores de solidaridad, respeto, amor, amistad a través de lecturas recreativas que les permita apropiarse de la lectura comprensiva y fluida al desarrollar los contenidos básicos del grado y los valores humanos dentro de un ambiente grato y de mutua cooperación tanto en la escuela como el hogar y comunidad. Fortalecer los lazos de convivencia que para el buen desenvolvimiento de las actividades en el aula, integrar a alumnos fortaleciendo la cooperación en el salón de clase. Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, la autoestima y la solución de problemas sociales. Objetivos Específicos: Promover actividades de lecturas recreativas para la buena convivencia en el aula. Promover la lectura de comics, cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y hogar. Participar en juegos didácticos para la buena convivencia y cooperación en el aula Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.
  • 16. Actividades: Hacer énfasis en la lectoescritura en los niños que presenten debilidades. Realizar actividades de grupos, juegos, debates y otros para despertar la capacidad crítica y análisis en los estudiantes. Trabajar en equipo para fomentar el compañerismo y la amistad Resolver problemas con las operaciones básicas matemáticas tomando en cuenta situaciones de su vida cotidiana NOMBRE DEL PROYECTO: CUENTOS PARA REFLEXIONAR E.B.E. “LUIS CASTRO” TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente, se trabajara dos días a la semana con una intensidad horaria de 45 minutos por día. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO El presente proyecto busca brindarles la oportunidad de adquirir las destrezas de lectoescritura; a partir de los conocimientos previos logrados por los alumnos, explorando las habilidades comunicativas que les sirvan como herramientas básicas para adquirir la información del entorno que los rodea, y a su vez, usen esa información en la producción y elaboración de sus propios conocimientos, en esta ocasión partiendo de los conocimientos del tema valores. Haciendo especial énfasis en la práctica de valores morales como ennoblecimiento al ser humano. Este proyecto permitirá que los estudiantes sean los principales actores de las actividades programadas. Para ello, los estudiantes pueden realizar algunas tareas como investigación en Internet, dramatizaciones, creación de relatos, con el objetivo de destacar los diferentes valores. El presente Proyecto busca revalorar la práctica y mejora de las realidades y entorno social de los alumnos, elevando su intentando influir en el comportamiento positivo de los alumnos, orientando y acompañando en la difusión de los valores para mejorar la convivencia de los alumnos. En tal sentido, se propone este proyecto colaborativo que se orienta a mejorar las condiciones de autoestima y convivencia de los estudiantes a través de la práctica
  • 17. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Comprender la importancia de la práctica de los valores. Potenciar las habilidades comunicativas a través del tema de los valores OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir el concepto de familia, amistad y valores Reconocer los valores que caracterizan la convivencia. Que el alumno se reconozca como miembro de una familia Activar las habilidades comunicativas a través del proyecto. RECURSOS Recursos Humano: Alumnos, Profesores en formación y maestra cooperadora. Materiales: Cartulina, hojas, lápices, tijeras, pegamento, fotocopias, lápices de colores, tablero, tiza, recortes de revistas, Cuentos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Trabajo en grupos e individualmente. - Autoevaluación y el reconocimiento del otro. - Diálogos simultáneos. - Lectura modelo. - Juego. - ambientación temática
  • 18. LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO Reconocer la importancia de pertenecer de la convivencia. INDICADORES DE LOGROS Reconocer situaciones vividas en su familia Participar en diálogos y otras interacciones frente al tema. Dramatizar diferentes roles. Escribir textos cortos. Diferenciar valores y normas de la casa y del colegio. CONTENIDOS Elementos El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en la sociedad AREA DE APRENDIZAJE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA CONTENIDOS La comunicación: aplicación y respeto a las normas de conversación sobre la buena convivencia La comunicación familiar, escolar y de la comunidad y la relación de los valores que se deben aplicar para sentirse agradable en cada contexto. La importancia de desarrollar hábitos de lectura recreativa, comprensiva e informativa. ESTRATEGIAS Conversaciones acerca de cooperación, normas de convivencia para ser agradable en la escuela. Observar la conducta que muestran en la escuela y diferenciar entre la buena convivencia y la mala convivencia al no Lectura global de textos de acuerdo con propósitos a cumplir con los valores de respeto, solidaridad, amor. Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas). Relacionadas a la convivencia en la escuela.
  • 19. Elaboración de fichas contentivas de cuentos, comics, historietas, que resalten temas relacionados con diferentes valores. Organización de actividades en las que se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresiones) sobre cooperación, valores. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Observación. Entrevistas. Preguntas abiertas. Cuaderno de los alumnos. PRIMER DÍA: Dar a conocer el proyecto, se explicar en qué consiste y como van participar y colaborar con el proyecto. Indagar sobre los valores Leer cuentos para reflexionar (Anexo cuento los Tres Filtros) Realizar un juego de ambientación temática. Discusión sobre el tema Dramatización del cuento SEGUNDO DÍA: Se propone realiza lectura de cuento sobre la amistad (Anexo: El irrecuperable tesoro de las reinas del mar Realizar un juego de ambientación temática. Discusión sobre el tema Dramatización del cuento
  • 20. TERCER DÍA: Se propone realiza lectura de cuento sobre la responsabilidad (Anexo: el leopardo en su árbol Realizar un juego de ambientación temática. Dramatización del cuento Se pide como tarea traer cuento referente algún valor CUARTO DÍA: Conversación referente a que les gusta de la familia. Conversar sobre de situaciones presentadas en el hogar y la escuela sobre los valores que conocen. Se lee un cuento de los encargados como tarea, donde estén involucrados los valores trabajados. Se hace dramatización del cuento. QUINTO DÍA: Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre los valores relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida Realizar dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su realidad tomando en cuenta los valores que resaltan en su hogar Valoración de la ayuda mutua del fortalecimiento de lazos de amor, solidaridad, respeto, justicia y otros. Valoración de la importancia que tiene la familia en la sociedad Valoración y respeto por el trabajo realizado por sus padres para educarlo, alimentarlos, vestirlos. Realizar dibujos alusivos a las experiencias donde se resalten los valores en la familia y escuela
  • 21. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS Indagación. Actividades realizadas a los estudiantes. Capacidad del trabajo en grupo. Comportamientos adecuados para la sana convivencia. Resolución de problemas cotidianos. -Evaluar lo que en realidad se trabajó. Reflexiones en las cuales los estudiantes darán sus propios puntos de vista.
  • 22. .CONCLUSIONES Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñaza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y social. El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos pedagógicos. Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.
  • 24. Lectura Los tres filtros El joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa y le dice: -Maestro, un amigo estuvo hablando de ti con malevolencia... -¡Espera! -le interrumpe el filósofo-. ¿Hiciste pasar por los tres filtros lo que vas a contarme?. -¿Los tres filtros? -preguntó su discípulo. -Sí, el primero es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto? -No. Lo oí comentar a unos vecinos. -Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguien? -No, en realidad no. Al contrario... -¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta? -A decir verdad, no. - Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdad, ni bueno ni necesario, sepultémoslo en el olvido.
  • 25. Los dos lobos Un antiguo indio Cherokee le dijo a su nieto: “Hijo mío, dentro de cada uno de nosotros hay una batalla entre dos lobos, Uno es Malvado; es la ira, la envidia, el resentimiento, la inferioridad, las mentiras y el ego. El otro es Benévolo; es la dicha, la paz, el amor, la esperanza, la humildad, la bondad, la empatía y la verdad”. El niño pensó un poco y preguntó: “Abuelo, ¿que lobo gana?” El anciano respondió: “ El que alimentes” ¿Recuerda la fábula? Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida. Para dirimir el argumento, decidieron correr una carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre arrancó a toda velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Luego, al ver que llevaba mucha ventaja, decidió sentarse bajo un árbol para descansar un rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se durmió. La tortuga, que andaba con paso lento, la alcanzó, la superó y terminó primera, declarándose vencedora indiscutible. Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera. Pero la historia no termina aquí: La liebre, decepcionada tras haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoció sus errores. Descubrió que había perdido la carrera por ser presumida y descuidada. Si no hubiera dado tantas cosas porsupuestas, nunca la hubiesen vencido. Entonces, desafió a la tortuga a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corrió de principio a fin y su triunfo fue evidente.
  • 26. Moraleja: Los rápidos y tenaces vencen a los lentos y estables. Pero la historia tampoco termina aquí: Tras ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a la liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera, ella siempre perdería. Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero propuso correr sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino con un ancho río. Mientras la liebre, que no sabía nadar, se preguntaba “¿qué hago ahora?”, la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a su paso y terminó en primer lugar. Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para aprovecharla, llegan primeros. Pero la historia tampoco termina aquí: El tiempo pasó y tanto compartieron la liebre y la tortuga, que terminaron haciéndose buenas amigas. Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre cargó a la tortuga hasta llegar al río. Allí, la tortuga atravesó el río con la liebre sobre su caparazón y, sobre la orilla de enfrente la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta la meta. Como alcanzaron la línea de llegada en un tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que aquella que habían experimentado en sus logros individuales. Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar con otras personas y potenciar recíprocamente las habilidades de cada uno, no seremos completamente efectivos. Siempre existirán situaciones para las cuales no estamos preparados y que otras personas pueden enfrentar mejor.La liebre y la tortuga también aprendieron otra lección vital: Cuando dejamos de competir contra un rival y comenzamos a competir contra una situación, complementamos capacidades, compensamos defectos, potenciamos nuestros recursos…y obtenemos mejores resultados! “Para ser exitoso no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias, extraordinariamente bien.”
  • 27. Los hijos del labrador Los hijos de un labrador vivían permanentemente en medio de discusiones y peleas. Sus llamados a la concordia eran inútiles para hacerles mejorar sus sentimientos, por lo cual resolvió darles una lección con la experiencia. Les llamó y les pidió que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz y les dijo que las rompieran todas al mismo tiempo; mas a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente. -¡Se dan cuenta! -les dijo el padre-. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad. Amistad El irrecuperable tesoro de las Reinas del Mar Eva era una niña valiente y aventurera que un día descubrió el mapa del tesoro de las Reinas del Mar, el tesoro con todas las joyas que las sirenas recogen de los barcos hundidos. Según el mapa, el tesoro estaba protegido contra el mal con magia blanca, y sólo la mejor amistad verdadera podría sacarlo de la cueva en que estaba. Sabiendo esto, Eva recurrió a Lucía, su antigua compañera de aventuras y le contó el secreto. Acordó darle la cuarta parte de las joyas, y juntas tomaron un gran carro y fueron por el tesoro. Llenaron todo el carro con sus riquezas pero, en el mismo instante en que abandonaban la cueva, todas desaparecieron, y solo pudieron encontrarlas de nuevo en su sitio original. Y por más veces que lo intentaron, no dejó de ocurrir lo mismo, hasta que ambas se dieron por vencidas. - “Supongo que Lucía no era una amiga de verdad”, se dijo Eva. “Si lo fuera, no me hubiera importado compartir todo el tesoro con ella. Debería haber elegido a Lola o a María” Lola y María eran sus dos mejores amigas. Y como no sabía muy bien a cuál elegir decidió contarle el secreto a Lola, acordando repartir el tesoro a medias.
  • 28. Sin embargo, al ir a recuperarlo, se encontraron con una larga fila de buscadores de tesoros. Y es que, mientras estaban fuera, Lucía había tratado de sacar el tesoro un montón de veces, cada vez con un nuevo amigo. Y con cada fracaso, sus compañeros hacían lo mismo y corrían a buscar nuevos amigos para rescatar el tesoro por su cuenta, y así sucesivamente. Y, de esta forma, se había formado una larga fila de parejas de amigas y amigos que intentaban sin éxito hacerse con el tesoro. Cuando por fin les llegó el turno a Eva y Lola, estaban tan seguras de ser excelentes amigas que la decepción fue aún mayor cuando el tesoro volvió a desaparecer al cruzar la salida de la cueva. A Eva ya solo le quedaba la opción de María, que al recibir la noticia reaccionó con gran entusiasmo. María corrió entonces a contárselo también a Lola, quien confesó conocer toda la historia, y junto a Eva le explicó lo difícil que resultaba conseguir el tesoro. - Bueno, da igual- dijo María-. Ya veréis cómo podemos sacarlo entre todas, y luego lo compartimos. ¿No somos las mejores amigas del mundo? Además, como es un tesoro tan grande, podremos ayudar con él a muchísima gente... ¿Os imagináis? yo tengo una tía que necesita ayuda en un hospital porque... María siguió imaginando todas las cosas buenas que podrían hacer con el tesoro, y al poco Eva y Lola estaban tan entusiasmadas como ella. Entre las tres propusieron tantas ideas y tan buenas, que finalmente acordaron que solo se quedarían con alguna pequeña joya como recuerdo, y lo demás lo dedicarían a ayudar a otras personas. Decidido el reparto, volvieron a la cueva, esperaron su turno y... ¡se llevaron todo el tesoro sin problemas! Aquel lugar había llegado a ser muy famoso, así que no faltaron las felicitaciones, las fotos ni las entrevistas. Y en todas ellas, cada vez que los periodistas preguntaban a Eva o a Lola cuál había sido el secreto para rescatar con éxito el escurridizo tesoro, las niñas respondían: - Tener una verdadera amiga como María, que nunca para hasta conseguir sacar lo mejor de nosotras mismas.
  • 29. Dos duendes y dos deseos Hubo una vez, hace mucho, muchísimo tiempo, tanto que ni siquiera el existían el día y la noche, y en la tierra sólo vivían criaturas mágicas y extrañas, dos pequeños duendes que soñaban con saltar tan alto, que pudieran llegar a atrapar las nubes. Un día, la Gran Hada de los Cielos los descubrió saltando una y otra vez, en un juego inútil y divertido a la vez, tratando de atrapar unas ligeras nubes que pasaban a gran velocidad. Tanto le divirtió aquel juego, y tanto se rio, que decidió regalar un don mágico a cada uno. - ¿Qué es lo que más desearías en la vida? Sólo una cosa, no puedo darte más - preguntó al que parecía más inquieto. El duende, emocionado por hablar con una de las Grandes Hadas, y ansioso por recibir su deseo, respondió al momento. - ¡Saltar! ¡Quiero saltar por encima de las montañas! ¡Por encima de las nubes y el viento, y más allá del sol! - ¿Seguro? - dijo el hada - ¿No quieres ninguna otra cosa? El duendecillo, impaciente, contó los años que había pasado soñando con aquel don, y aseguró que nada podría hacerle más feliz. El Hada, convencida, sopló sobre el duende y, al instante, éste saltó tan alto que en unos momentos atravesó las nubes, luego siguió hacia el sol, y finalmente dejaron de verlo camino de las estrellas. El Hada, entoces, se dirigió al otro duende. - ¿Y tú?, ¿qué es lo que más quieres? El segundo duende, de aspecto algo más tranquilo que el primero, se quedó pensativo. Se rascó la barbilla, se estiró las orejas, miró al cielo, miró al suelo, volvió a mirar al cielo, se tapó los ojos, se acercó una mano a la oreja, volvió a mirar al suelo, puso un gesto triste, y finalmente respondió:
  • 30. - Quiero poder atrapar cualquier cosa, sobre todo para sujetar a mi amigo. Se va a matar del golpe cuando caiga. En ese momento, comenzaron a oír un ruido, como un gritito en la lejanía, que se fue acercando y acercando, sonando cada vez más alto, hasta que pudieron distinguir claramente la cara horrorizada del primer duende ante lo que iba a ser el tortazo más grande de la historia. Pero el hada sopló sobre el segundo duende, y éste pudo atraparlo y salvarle la vida. Con el corazón casi fuera del pecho y los ojos llenos de lágrimas, el primer duende lamentó haber sido tan impulsivo, y abrazó a su buen amigo, quien por haber pensado un poco antes de pedir su propio deseo, se vio obligado a malgastarlo con él. Y agradecido por su generosidad, el duende saltarín se ofreció a intercambiar los dones, guardando para sí el inútil don de atrapar duendes, y cediendo a su compañero la habilidad de saltar sobre las nubes. Pero el segundo duende, que sabía cuánto deseaba su amigo aquel don, decidió que lo compartirían por turnos. Así, sucesivamente, uno saltaría y el otro tendría que atraparlo, y ambos serían igual de felices. El hada, conmovida por el compañerismo y la amistad de los dos duendes, regaló a cada uno los más bellos objetos que decoraban sus cielos: el sol y la luna. Desde entonces, el duende que recibió el sol salta feliz cada mañana, luciendo ante el mundo su regalo. Y cuando tras todo un día cae a tierra, su amigo evita el golpe, y se prepara para dar su salto, en el que mostrará orgulloso la luz de la luna durante toda la noche.
  • 31. responsabilidad El leopardo en su árbol Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas podía dormir por las noches, y tumbado sobre la rama de su precioso árbol, se dedicaba a mirar lo que ocurría en la selva durante la noche. Fue así como descubrió que en aquella selva había un ladrón, observándole pasar cada noche a la ida con las manos vacías, y a la vuelta con los objetos robados durante sus fechorías. Unas veces eran los plátanos del señor mono, otras la peluca del león o las manchas de la cebra, y un día hasta el colmillo postizo que el gran elefante solía llevar el secreto. Pero como aquel leopardo era un tipo muy tranquilo que vivía al margen de todo el mundo, no quiso decir nada a nadie, pues la cosa no iba con él, y a decir verdad, le hacía gracia descubrir esos secretillos. Así, los animales llegaron a estar revolucionados por la presencia del sigiloso ladrón: el elefante se sentía ridículo sin su colmillo, la cebra parecía un burro blanco y no digamos el león, que ya no imponía ningún respeto estando calvo como una leona. Así estaban la mayoría de los animales, furiosos, confundidos o ridículos, pero el leopardo siguió tranquilo en su árbol, disfrutando incluso cada noche con los viajes del ladrón.
  • 32. Sin embargo, una noche el ladrón se tomó vacaciones, y después de esperarlo durante largo rato, el leopardo se cansó y decidió dormir un rato. Cuando despertó, se descubrió en un lugar muy distinto del que era su hogar, flotando sobre el agua, aún subido al árbol. Estaba en un pequeño lago dentro de una cueva, y a su alrededor pudo ver todos aquellos objetos que noche tras noche había visto robar... ¡el ladrón había cortado el árbol y había robado su propia casa con él dentro!. Aquello era el colmo, así que el leopardo, aprovechando que el ladrón no estaba por allí, escapó corriendo, y al momento fue a ver al resto de animales para contarles dónde guardaba sus cosas aquel ladrón... Todos alabaron al leopardo por haber descubierto al ladrón y su escondite, y permitirles recuperar sus cosas. Y resultó que al final, quien más salió perdiendo fue el leopardo, que no pudo replantar su magnífico árbol y tuvo que conformarse con uno mucho peor y en un sitio muy aburrido... y se lamentaba al recordar su indiferencia con los problemas de los demás, viendo que a la larga, por no haber hecho nada, se habían terminado convirtiendo en sus propios problemas. .