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Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos

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PROYECTO DE VIDA, TEORÍA SOCIOCULTURAL, ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos

  1. 1. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓNFactores que influyen en la construcción del proyecto de vida profesional del estudiante de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. SEMINARIO DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.Titular: Dr. Francisco Morales Zepeda.Alumna: Delfina Hernández Mendoza. Culiacán, Rosales; diciembre de 2012.
  2. 2. Índice pág.I. INTRODUCCIÓN: A. ANTECEDENTES __________________3 B. MODELO DE ORIENTACIÓN. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4II. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS A. ENFOQUE TEÓRICO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5 B. EL ALUMNO: UN SER CONCRETO, ÚNICO. _ _ _ _ _ _ _ _ _6 C. PAPEL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR. _ _ _ _ _ _ _ _7 D. SIGNIFICACIÓN CONTEXTUAL DEL JOVEN DE BACHILLERATO. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _8III. CONCLUSIONES: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11 2
  3. 3. I. INTRODUCCIÓN: A. ANTECEDENTESEl joven de bachillerato está inmerso en la necesidad de orientar su vida hacia unpunto determinado, no puede ir sin rumbo, ya que esto sería vislumbrardecepciones en diferentes aspectos: personal, emocional, espiritual, entre otros;planificar su futuro, por el contrario, invade al sujeto de la suficiente seguridadpara alcanzar una vida con sentido propio por medio de metas y objetivos que sevan construyendo, moldeando y rectificando como parte de este proceso.La sociedad le exige una preparación profesional acorde a las necesidades de lamisma, sin garantizarle un lugar en el mercado del empleo formal; a este respecto,se aprecia un cambio significativo en el ámbito educativo. Como consecuencia delas necesidades del mercado laboral han emergido nuevas carreras,principalmente tecnológicas, encaminadas a cubrir las recientes y mayoresresponsabilidades que los cargos laborales requieren, lo que lleva a considerar laconstante e intensiva creación, actualización y modernización de la ofertaeducativa en el nivel terciario.Por lo anterior es menester la implementación de estrategias acordes a lasnecesidades de orientación vocacional o profesional que el alumno del nivelbachillerato requiere, siendo esta la base fundamental del presente anteproyectode investigación: “Factores que intervienen en la construcción del proyecto de vidaprofesional del joven estudiante de preparatoria en la UAS”.En este contexto la Universidad Autónoma de Sinaloa establece su PlanInstitucional de Tutorías (PIT), en la perspectiva estratégica orientada hacia laacreditación y reconocimiento internacional de la calidad de los programas que lamisma ofrece; los objetivos particulares están encaminadas a mejorar el proceso 3
  4. 4. de aprendizaje y desarrollo holístico del estudiante de bachillerato con miras areducir los diversos factores que integran el fracaso escolar, así como incrementarel porcentaje de eficiencia terminal. (PIT-UAS, 2008)De tal manera que en el mes de junio de 2008, con la participación de cincuentaorientadores educativos en representación de treinta unidades académicas deBachillerato de la UAS, fue ratificado el programa de trabajo 2006 propuesto parael servicio departamental de orientación educativa, acordando el siguienteprograma de intervención: Orientación Institucional y Psicopedagógica, primersemestre; Orientación Preventiva, segundo y tercer semestre; Orientación Escolar-Profesional, cuarto, quinto y sexto semestres. (UAS, 2008)Los principales objetivos que pretende la orientación educativa, enmarcada deigual forma en el Plan sectorial de Educación, son, entre otros: ofrecer la ayudapertinente para la toma de decisiones de las opciones académicas y profesionales,brindar la asesoría académica correspondiente a los estudiantes en riesgo dedeserción, así como con bajo desempeño escolar, en la intención de atenderprincipalmente los altos índices de rezago educativo y deserción. (SEP 2007-2012:3) B. MODELO DE ORIENTACIÓN.Entendiendo al modelo de orientación como una “proyección sensible delconocimiento humano que refleja la relación entre los componentes esenciales deun problema científico para facilitar la comprensión, crítica o intervención sobre elmismo, así como el enriquecimiento del marco teórico donde se inserta” (Cruz,1997:21; en Grañeras, 2009:47), esta ayuda se realiza por medio de programas deintervención psicopedagógico con fundamentos filosóficos y científicos, esmenester resaltar las siguientes: 4
  5. 5. II. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS A. ENFOQUE TEÓRICO:El análisis de esta problemática se llevará a cabo desde la teoría socioculturalpropuesta por Lev Semiónovich Vigotsky, eminente psicólogo bielorruso, pionerode la neuropsicología soviética y teórico de la psicología del desarrollo, nació el 12de noviembre de 1896 y falleció el 11 de junio de 1934, de acuerdo al antiguocalendario ruso; Vigotsky dice en uno de sus principales postulados que: “… el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura; es decir, Vigotsky articula los procesos psicológicos y los socio-culturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez.” (…) para comprender la psiquis y la conciencia se debe analizar la vida de la persona y las condiciones reales de su existencia.” (Citado en Chaves Salas, A., 2001: 61).En el presente planteamiento, se expone la importancia de la relación tripartitaentre el alumno, el docente como orientador vocacional y el significado; en estecaso el propio alumno le otorga a los elementos culturales en los que se ha vistoinmerso su bagaje cultural construido a través de su historia personal, es decir,incluye al individuo como un ser histórico, y es en esa característica donde residela importancia de conocer las estrategias que se aplicarán para lograr las metasde desarrollo integral propuestas para el estudiante de bachillerato, principalmenteen la toma de decisiones. 5
  6. 6. B. EL ALUMNO: UN SER CONCRETO, ÚNICO.El joven de bachillerato se desenvuelve en una realidad cruda de problemáticaseconómicas, familiares y violencia social; la atención del alumno en este niveleducativo es una prioridad que no debe dejarse a la deriva, por lo tanto parte de lapropuesta del modelo educativo en el bachillerato de la Universidad Autónoma deSinaloa se centra el desarrollo de las competencias profesionales, cognitivas yafectivas que el individuo requiere para un mejor desenvolvimiento en la sociedad:“… el ser humano nace en un contexto concretamente situado, (Lave y Wenger,1995) de significaciones, valores, objetos, prácticas e interacciones sociales, en elque se inserta activamente y se convierte en parte del mismo.” (Citado en Cuevas2004:103)Una parte importante a considerar para lograr estos objetivos se enmarcan en eldesarrollo de la subjetividad, esta cualidad se va gestando desde edadestempranas; en ella intervienen factores tanto biológicos como sociales que, a suvez, originan el desarrollo psíquico del individuo orientado al logro de laautodeterminación en la juventud, período clave que le permite proponerseobjetivos y metas, a la vez que lo hace crecer como ser individual aportando estecrecimiento a la sociedad de manera independiente a las adversidades en que sehalle instalado. Vigotsky señala que en el desarrollo psíquico del niño y la niña toda función aparece en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicológico, es decir se da al inicio a nivel inter psíquico entre los demás y posteriormente al interior del niño y la niña en un plano intra psíquico… este proceso de internalización, Vigotsky lo llamó “Ley genético general del desarrollo psíquico (cultural).” (Chaves Salas, A. 2001: 2)En el proceso de orientación hacia la toma de decisiones vocacionales oprofesionales, se consideran de forma primordial la historia personal del alumno y 6
  7. 7. su actitud ante los retos, de estos factores dependerá la consecución óptima delos proyectos y objetivos propuestos, recayendo en el propio individuo, de maneradinámica y creativa el desarrollo del plano intra psicológico.De acuerdo a Vigotsky, la unidad de análisis del comportamiento del ser humanoes el significado que éste le otorga a las cosas, acontecimientos e incluso a otrosseres humanos; basado en esta premisa, el aprendizaje significativo, propuestopor Ausubel, constituye un factor esencial para comprender el proceso deaprendizaje del alumno, ya que propone defender y practicar aquel aprendizaje enel que se produce un cambio genuino en el individuo.En este mundo de significaciones la herramienta mediadora principal es ellenguaje, el cual mantiene una relación directa con el pensamiento para alcanzarel desarrollo de los procesos inter e intra psicológicos que propone la teoríasociocultural, por lo tanto el alumno se renueva como partícipe de la realidad y nosólo como espectador; los temas que se aprenderán vienen de afuera, sonexpuestos al sujeto mediante la palabra, por lo que además es un aprendizajeexterno comunicativo. (Viera Torres, 2003:3) C. PAPEL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOREn este sentido la función del docente como orientador dentro de esta relación esfundamental, ya que facilita el desarrollo psíquico del individuo en el plano interpsicológico, sirviendo como mediador en la formación del mismo; por lo tanto lapreparación del docente juega un papel importante para lograr la educaciónintegral del joven de bachillerato. 7
  8. 8. Dentro del planteamiento propuesto por las autoridades educativas, destaca ladelimitación de un perfil docente acorde con los propósitos contemplados, realizarun registro de los profesores certificados con miras a implementar programaspertinentes de actualización, así como crear un sistema nacional de tutoríasencaminado a la atención grupal o individual de los bachilleres. (SEP, 2007: 24) D. SIGNIFICACIÓN CONTEXTUAL DEL JOVEN DE BACHILLERATO.La vida del bachiller se desarrolla en relación directa con los ámbitos a los queconcurre, por lo tanto la vida escolar es fundamental para la socialización con losotros que comparten las mismas funciones, dotándolos de una identidad diferentea otros grupos de jóvenes, de lo anterior se desprende la construcción deidentidades basadas en la interacción social de elementos culturales en uncontexto concreto, resaltando el método por el cual el joven se apropia de estoselementos. (Holland et al, 1998; citado en Hernández 2006: 5)Para el joven el contacto afectivo entre pares contempla un abanico deposibilidades de autoconocimiento y expresión, dotando de sentido tanto a lasemociones como a las ideas abstractas, por ejemplo la libertad y el amor; estasituación conlleva también otros riesgos como lo es el desinterés por laresponsabilidad escolar y la reprobación, factores determinantes del fracasoescolar.La situación real del estudiante de bachillerato se centra en la indecisión de lo quedesea hacer y lo que debe hacer ante el futuro; aunado a ello el competir por unespacio dentro de la carrera de su elección conlleva en sí misma la desigualdadsocio-económica al considerar el poder costearla o no, limitando su posibilidad deacceder al nivel universitario y, en caso de lograrlo, no garantiza su permanenciani la eficiencia terminal. (PDI-UAS, 2009:21) 8
  9. 9. En este sentido, destaca la pertinencia de impulsar programas de ayuda para elestudiante de bachillerato, principalmente el que se encuentra en riesgo, en laidea de acompañarlo en el desarrollo integral de sus procesos bio-psicológicos,así como en la atención de las necesidades de índole personal como lo es la tomade decisiones que proyectarán su futuro en diversos ámbitos, principalmente enlas áreas personal, profesional y laboral. III. CONCLUSIONES:La teoría sociocultural resalta la importancia de la interacción social como mediopara el surgimiento de la conciencia en el ser humano, entendiendo esta comouna transformación de facto en el comportamiento del individuo expresado en elimpacto que éste tiene sobre el contexto y el contexto sobre él en una relacióndialógica; todo ello derivado a partir del desarrollo de los procesos psicológicossuperiores mediatizados por el lenguaje y los signos culturales en los cuales elindividuo ha estado inmerso y, por lo tanto posee.En el presente planteamiento cabe destacar la importancia del docente como ejerector en el desarrollo del proceso inter psicológico, contribuyendo en laorientación hacia la toma de decisiones de índole profesional que coadyuvarán enla construcción del proyecto de vida del joven de bachillerato, siendo este últimoquien funge como actor principal en la construcción del proceso intra psicológico.Es en esta relación de un sujeto que precisa orientación, en este caso el alumno;la mediación semiótica que incide en el desarrollo cognitivo originando laconcientización de la toma de decisiones; así como la pertinencia de un individuoque apoya en la orientación, llevada a cabo por el docente, donde se encuentraejemplificada la propuesta teórica de Vigotsky. 9
  10. 10. En este sentido es importante retomar la pertinencia del Plan Institucional deatención a Estudiantes, enmarcada en la intervención educativa por medio de laorientación y la acción tutorial integrando el desarrollo de acciones encaminadas amejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia en el ámbitoeducativos, siendo herramientas convenientes que permitan afrontar los conflictosde manera positiva, considerándolos como una oportunidad de aprendizaje, desdeuna perspectiva de trabajo colaborativo en equipo hacia la toma de decisiones.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Corrales Burgueño, Víctor A. (2009) Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. UniversidadAutónoma de Sinaloa. 10
  11. 11. Cuevas Jiménez, A. (2004). Algunas consideraciones en torno a la perspectiva tradicional delfracaso escolar. Revista cubana de psicología, 101-105.Chaves Salas, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.Educación, 59-65.Grañeras Pastrana, Montserrat y Parras Laguna, Antonia (2009) Orientación educativa:fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Editorial Secretaría GeneralTécnica. EspañaHernández González, J. (2006). Construir una identidad. Vida juvenil y estudio en el CCH sur.Revista Mexicana de Investigación Educativa, 459-481.Programa de trabajo para el servicio departamental de orientación educativa en el bachilleratouniversitario. (UAS, 2008)Programa Institucional de Tutorías-Universidad Autónoma de Sinaloa, 2008SEP (2007) Programa Sectorial de Educación. México.Viera Torres, T. (2003) El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideracionesdesde el enfoque histórico cultural. Universidades, 37-43 11

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