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Paradigma
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El bosque y el árbol: Orientarse al
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El núcleo: Orientarse al desarrollo de
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 Una competencia es la combinación
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¿Cómo se expresa una competencia?
Dinámica del ciclo de aprendizaje
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competencias a través
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¿Es la educación de la sexualidad una
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 Población: niños(as), adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores
 Duración: Largo plazo, Permanente a lo largo de...
 Temas clave: Incluye temas de la categoría C, pero el componente de sexualidad
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El desafío de la evaluación
Calidad de la Intervención
Comprehensive Sexuality Education Review & Advocacy Tool
CSERAT
El desafío de la evaluación
Desarrollo de capacidades
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Los enfoques por competencias: controversiales e innovadores
Las escuelas como ambientes de aprendizaje
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Lecciones Aprendidas en la Modificación Curricular en América Latina. Dra. Angela Sebastini/Perú.

  1. 1. Reunión Internacional Interagencial sobre evidencias actuales, lecciones aprendidas y buenas prácticas de prevención de embarazo adolescente en América Latina y el Caribe DESAFÍOS Y TENDENCIAS EN LA MODIFICACIÓN CURRICULAR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Managua, Nicaragua. Marzo 17-19, 2014 Angela Sebastiani Consultora Regional
  2. 2. Cambio de paradigmas en la educación Paradigma del tercer milenio Paradigma tradicional
  3. 3. El bosque y el árbol: Orientarse al aprendizaje a lo largo de la vida
  4. 4. El núcleo: Orientarse al desarrollo de competencias  Una competencia es la combinación de conocimientos, actitudes y prácticas, orientada al cumplimiento eficaz de una meta específica, es la capacidad de creación y producción autónoma de conocimiento, así como de transformar nuestra realidad de manera creativa en base a los recursos que disponemos.
  5. 5. ¿Cómo se expresa una competencia? Dinámica del ciclo de aprendizaje 6. Expresión de las competencias a través del comportamiento 5. Fortalecimiento o cambio de actitudes y/o valores que actúan como barrera o motivación para el desarrollo de nuevas competencias 4. Filtros internos: Idea de sí mismo(a) , autoimagen Emociones y sentimientos, Experiencias de vida (dentro y fuera del sistema educativo formal) Recursos internos Filtros externos: Acceso y uso de recursos normas culturales 3. Análisis e interpretación de la información recibida en el hogar, la escuela, la comunidad y los medios de comunicación (entornos de aprendizaje) 2.Aptitudes o capacidades potenciales 1. Características personales: físicas, intelectuales, socioecon ómicas, históricas, nutricionale s, etc.
  6. 6. ¿Es la educación de la sexualidad una competencia “básica”? Interactuar con grupos heterogéneos Usar herramientas de manera interactiva Actuar en forma autónoma
  7. 7. Pasado… presente y futuro: A (Abstinence) Abstinencia solamente B (Behavior) Buen Comportamiento C (Comprehensive) Comprensivos D (Development) Desarrollo y Bienestar Humano Sostenible
  8. 8. El marco o visión compartida: Orientarse al desarrollo humano DESARROLLO HUMANO Vivir Salud corporal Integridad corporal Sentido de su vida Vínculos Libertad de conciencia Ser valorados y solidarios Disfrutar Vivir en armonía con la naturaleza Control de su entorno
  9. 9.  Población: niños(as), adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores  Duración: Largo plazo, Permanente a lo largo de la vida  Objetivo: Cuidarse , cuidar, ser responsable, disfrutar, aprender a convivir y contribuir a generar cambio social  Justificación: Fortalecer la educación "fundamental" o básica y otras áreas de desarrollo humano  Enfoque principal: Aprender a Ser (Desarrollo personal dentro de un contexto de desarrollo humano sostenible)  Énfasis: Autonomía crítica (pensamiento y acción) e interdependencia (empatía y solidaridad).  Orientado al desarrollo de competencias D (Development) Desarrollo y Bienestar Humano Sostenible
  10. 10.  Temas clave: Incluye temas de la categoría C, pero el componente de sexualidad se da desde una óptica de derechos (salud no es el eje fundamental, pero si es uno de sus contenidos), consideran un nivel de competencia de "ciudadanía sexual" e integra otras áreas de desarrollo personal como la participación activa y democrática, la colaboración intergeneracional y el respeto a la diversidad, entre otros. Se integra con otros aprendizajes fundamentales  Basado en un programa curricular diseñado para ser aplicado a lo largo de la vida (por dominios o competencias a lograr)  Entorno: Escolar, familiar, comunitario (pares, aliados), tecnológico  Evaluación: Por fases, basadas en el logro de competencias deseadas (duras y blandas). Indicadores biomédicos con enfoque ético y de derechos. D (Development) Desarrollo y Bienestar Humano Sostenible
  11. 11. El desafío de la evaluación Calidad de la Intervención Comprehensive Sexuality Education Review & Advocacy Tool CSERAT
  12. 12. El desafío de la evaluación Desarrollo de capacidades Es necesario re-pensar e innovar, los indicadores utilizados a la fecha como : 1. Demora en el inicio de las relaciones sexuales 2. Reducción en la frecuencia en la que se tienen las relaciones sexuales 3. Reducción en el número de parejas sexuales 4. Incremento de la monogamia 5. Reducción de la incidencia de prácticas sexuales no protegidas 6. Incremento en el uso consistente del condón en sus relaciones sexuales 7. Incremento en el uso de anticonceptivos 8. Incremento en el acceso y uso de atención de la salud 9. Adherencia y/ cumplimiento de tratamientos 10. Reducción de la incidencia de ITS 11. Reducción en la tasa de embarazos y partos/nacimientos en adolescentes
  13. 13. Los enfoques por competencias: controversiales e innovadores Las escuelas como ambientes de aprendizaje La evolución de las relaciones entre docentes y alumnos Alumnos más independientes El rol de los docentes en el cambio Tensiones entre resultados y procesos Los vacíos en los currículos y sus implicancias La complementariedad de la centralización y la descentralización Currícula como proceso permanente Elementos identificados en los debates curriculares…
  14. 14. ¿Por dónde comenzar?: El desafío de integrar y crear sinergias…
  15. 15. MODIFICACIÓN CURRICULAR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Gracias!!

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